基于教考分離的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程題庫建設(shè)探討

摘要：依據(jù)技術(shù)應(yīng)用型本科特點(diǎn)，在完成計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教考分離過程中，根據(jù)課程特點(diǎn)，探討考核標(biāo)準(zhǔn)、考核的重點(diǎn)內(nèi)容、題庫分類、題型和分值、考試形式、機(jī)考組卷等問題，提出按照基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和應(yīng)用能力分類的題庫建設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：教考分離;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);題庫建設(shè);考核

中圖分類號(hào)：TP393.1? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）28-0205-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

教考分離是指以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，承擔(dān)考核課程教學(xué)任務(wù)的教師不獨(dú)立承擔(dān)所授課程的考核命題、閱卷、考試工作，而由相關(guān)人員從試題（卷）庫組卷、抽卷或由相關(guān)部門指定的教師出卷或集體命題或機(jī)考，原則上采用集中流水作業(yè)方式閱卷的一種考核方式，從而督促教師規(guī)范教學(xué)、督促學(xué)生認(rèn)真全面的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。近些年，很多高校都已經(jīng)或正在進(jìn)行教考分離的教學(xué)改革嘗試，一些公共基礎(chǔ)課的教考分離已經(jīng)比較成熟，但由于專業(yè)課的專業(yè)性、實(shí)踐性比較強(qiáng)，特別是計(jì)算機(jī)類專業(yè)課，知識(shí)更新比較快，采用教考分離比較困難，如何完成專業(yè)課程的教考分離則仍在探索中。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程之一，由于課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣、原理性知識(shí)不容易理解、一些知識(shí)點(diǎn)不斷更新，同時(shí)還要求學(xué)生掌握一定的應(yīng)用能力，所以被公認(rèn)是一門比較難學(xué)的專業(yè)課程，將該課程實(shí)行教考分離的高校很少。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)開設(shè)多年，在內(nèi)容、深度、實(shí)用性等方面已經(jīng)有很多教學(xué)改進(jìn)，考核方面也積累了很多試題和經(jīng)驗(yàn)，教考分離勢(shì)在必行。為了減少一些不利因素對(duì)專業(yè)課教考分離的影響，需要綜合考慮諸多因素并采取合理的方法，并制定相應(yīng)對(duì)策[1]，特別是題庫建設(shè)。

1 制定考核標(biāo)準(zhǔn)

為了避免只是形式上的教與考分離，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)良好的課程考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)通常是指考核范圍或考核大綱，嚴(yán)格意義的考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是沒有的，一般是參考的課程教學(xué)大綱制定考試計(jì)劃和出題組卷。國家教指委對(duì)計(jì)算機(jī)類一些核心課程提出了教學(xué)要求和建議，并給出建議的教學(xué)大綱，高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程通常參照該建議編寫本校的教學(xué)大綱，并沒有具體考核的標(biāo)準(zhǔn)。授課教師通常根據(jù)個(gè)人對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容的理解出題組卷。如果采用教考分離方式組卷考核，則需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)，比較詳細(xì)的規(guī)定考核的主要目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)課的特點(diǎn)，說明考核的重點(diǎn)、對(duì)各知識(shí)模塊的掌握程度以及應(yīng)當(dāng)具備哪些應(yīng)用能力等，并充分體現(xiàn)在題庫中，避免考核結(jié)果出現(xiàn)較大的偏離。

1.1 制定考核總體規(guī)劃

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)模塊主要分為基礎(chǔ)、應(yīng)用層、運(yùn)輸層、網(wǎng)絡(luò)層數(shù)據(jù)鏈路層等，依據(jù)教學(xué)大綱，主要考核基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和應(yīng)用能力。一個(gè)簡單的考核規(guī)劃示例如表1所示，根據(jù)技術(shù)應(yīng)用型本科學(xué)校特點(diǎn)，可以設(shè)定基礎(chǔ)知識(shí)占比50%，基本原理占比20%，應(yīng)用能力占比30%，然后分別設(shè)定各模塊的具體分值。課程的重點(diǎn)在基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)層和鏈路層，這些模塊的分值較高。課程的核心內(nèi)容是分組交換，這個(gè)內(nèi)容既是基本原理，又涵蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)層，所以添加了一個(gè)綜合模塊，對(duì)于初學(xué)者，比較難理解，分值較少。運(yùn)輸層的內(nèi)容雖然很重要，但仍屬較難內(nèi)容，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型本科的學(xué)生，只考核基本內(nèi)容，所以分值也較低。應(yīng)用層內(nèi)容雖然更貼近應(yīng)用，但計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的主要應(yīng)用能力目標(biāo)是能夠搭建網(wǎng)絡(luò)，所以應(yīng)用層分值較低，而網(wǎng)絡(luò)層的應(yīng)用能力部分較高。高校可以根據(jù)本校特點(diǎn)和對(duì)課程目標(biāo)的要求，適當(dāng)調(diào)整表1的各項(xiàng)比例。如果是按專業(yè)分類的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)[2]，則按不同專業(yè)要求調(diào)整。還可以進(jìn)一步擴(kuò)展該表格，列出各章節(jié)的具體知識(shí)模塊或知識(shí)點(diǎn)。

1.2 明確考核重點(diǎn)內(nèi)容

為了避免試卷中出現(xiàn)偏題、怪題，應(yīng)在考核標(biāo)準(zhǔn)中明確具體的重點(diǎn)考核內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)至少80%的試題考核基本知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，其余約20%可以適當(dāng)安排一些課程相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容。依據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大綱，主要是要求比較全面地理解網(wǎng)絡(luò)并具有一定的應(yīng)用能力，據(jù)此將各模塊的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理。例如，在基礎(chǔ)中，重點(diǎn)理解分組交換的概念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)五層體系結(jié)構(gòu)，包括分組交換的過程，五層體系結(jié)構(gòu)中各層的主要功能、使用的地址和常見的協(xié)議，數(shù)據(jù)幀的封裝和解封裝過程，時(shí)延的概念以及發(fā)送時(shí)延、傳播時(shí)延的計(jì)算，網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)等。應(yīng)用層，重點(diǎn)理解HTTP協(xié)議工作過程，并了解常見的幾種應(yīng)用層協(xié)議。運(yùn)輸層，重點(diǎn)理解TCP與UDP的主要特點(diǎn)，端口和套接字，TCP的首部結(jié)構(gòu)和主要字段的含義，TCP連接的建立和釋放過程。網(wǎng)絡(luò)層，是本課程中最重要的部分，不僅要理解一些基本概念，還要具備一定的應(yīng)用能力，包括IP首部結(jié)構(gòu)和主要字段的含義，IP地址及在網(wǎng)絡(luò)中的分配，路由表及路由轉(zhuǎn)發(fā)過程，靜態(tài)路由與動(dòng)態(tài)路由的區(qū)別，RIP、OSPF的算法特點(diǎn)，NAT和VPN的概念，IPV6的基本知識(shí)等，具備通過搭建網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)驗(yàn)環(huán)境和配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)現(xiàn)簡單的網(wǎng)絡(luò)互連的基本能力。數(shù)據(jù)鏈路層，重點(diǎn)理解封裝成幀、差錯(cuò)檢測(cè)和碰撞檢測(cè)，交換機(jī)MAC地址轉(zhuǎn)發(fā)表的建立和轉(zhuǎn)發(fā)過程。

2 按機(jī)考方式建設(shè)題庫

機(jī)考批卷對(duì)題庫建設(shè)要求較高，所以在建設(shè)題庫時(shí)應(yīng)當(dāng)先考慮能否機(jī)考。目前的考核分為平時(shí)過程考核和期末考核，平時(shí)考核通常是日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、小測(cè)驗(yàn)等，期末考核采用試卷筆試方式。筆試的試卷方式已經(jīng)很規(guī)范化了，但是存在很多缺點(diǎn)。例如，批閱和成績錄入工作量大，敘述類題因批卷尺度不一有失公平，成績計(jì)算和錄入容易出錯(cuò)，只能對(duì)最終成績分析而無法對(duì)其中的部分內(nèi)容分析。而采用機(jī)考則可以很好地解決這些問題，當(dāng)然采用機(jī)考需要具備三個(gè)條件：一是適合的機(jī)考軟件，二是滿足一定數(shù)量學(xué)生同時(shí)考試的機(jī)房，三是建設(shè)合理的題庫并能定期更新和不斷完善。目前有很多大型考試采用機(jī)考方式，機(jī)考方式已經(jīng)很成熟。如果計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程采用機(jī)考，不僅可以讓教師從批閱試卷的繁忙中解脫，把精力更多地投入到試題庫的建設(shè)中，還能積累數(shù)據(jù)，便于分析。因此，無論是否采用機(jī)考，都應(yīng)當(dāng)按照機(jī)考方式設(shè)計(jì)試題。

3 題庫建設(shè)采用便于成績分析的二級(jí)分類

教考分離不僅僅是將教和考分開，更重要的是能對(duì)考試成績分析，獲知學(xué)生學(xué)得如何？教師教得如何？傳統(tǒng)的筆試需要人工錄入成績數(shù)據(jù)，只能大致分析及格率、優(yōu)秀率和成績分布，不能分析學(xué)生學(xué)掌握課程內(nèi)容的情況。傳統(tǒng)組卷方法一般按照題型分類編寫，如選擇、判斷、填空、簡答、綜合分析等，雖然簡單、易行，但也不便分析。若能方便獲得更多數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，則需要將筆試方式改為機(jī)考方式，并采用合理的分類設(shè)計(jì)題庫。常見的題庫建設(shè)方法是按照教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)結(jié)構(gòu)層次來劃分，然后在每個(gè)分類中添加試題并設(shè)定難度級(jí)別，組卷時(shí)依據(jù)難易比例要求抽題。這種方法可以滿足基本的分析需求，但仍然不夠完善。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程來說，考核的目的應(yīng)當(dāng)主要包括三個(gè)方面：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)了解多少？對(duì)基本原理理解到什么程度？應(yīng)用能力如何？因此，題庫建設(shè)可以根據(jù)表1將基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和應(yīng)用能力作為一級(jí)分類，而將章節(jié)結(jié)構(gòu)層次作為二級(jí)分類，最后在二級(jí)分類中添加各種題型的試題并設(shè)定分值。這樣，就很容易通過機(jī)考方式獲得這些分類的詳細(xì)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

4 題庫建設(shè)的注意事項(xiàng)

首先，為了組卷抽題時(shí)避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，需要梳理全部考核內(nèi)容，并按照一級(jí)分類拆分并設(shè)定合理的分值。根據(jù)表1的分類，基礎(chǔ)知識(shí)主要考核記憶和基本理解，分布廣，難易度屬于易的，所以題型限于選擇、判斷和填空，根據(jù)重要性設(shè)定每題分值為一分或二分;基本原理主要考核對(duì)難點(diǎn)的深入理解和綜合分析，屬于難度較高的，一般為綜合分析題，例如抓包協(xié)議分析，設(shè)定為每題五分;應(yīng)用能力主要考核對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，例如IP地址規(guī)劃、路由表的分析、交換機(jī)轉(zhuǎn)發(fā)表的分析等，屬于難度中等的，一般為分析、計(jì)算題或設(shè)計(jì)，每題為五分。由于應(yīng)用能力這部分容易出現(xiàn)同類題目重復(fù)抽取情況，建議在章節(jié)的二級(jí)分類下再按知識(shí)模塊劃分三級(jí)分類，避免組卷后還需要人工調(diào)整。其次，確保答案的唯一性，使批閱試卷過程簡單、準(zhǔn)確。唯一性的答案可能會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力，但實(shí)際上考試的形式就是在限制學(xué)生的創(chuàng)造力?？荚囍皇且环N手段，目的就是知道學(xué)生是否具備了一些基本能力。而創(chuàng)造力則需要在解決具體的實(shí)際問題中培養(yǎng)，例如參加專業(yè)類的各種競(jìng)賽，或者在授課過程中給出一些開放性的作業(yè)等。第三，取消原有的簡答或論述題型，盡可能把這類問題改編成具有唯一答案的選擇、判斷、填空等題目。第四，組卷時(shí)不設(shè)定各種題型的分值，按照一級(jí)、二級(jí)分類的分值抽取試題，組卷后的試題只有序號(hào)，不分題型，也便于打亂順序防止相鄰學(xué)生抄襲。第五，由于題庫數(shù)量需要達(dá)到組卷的六倍以上，不能因?yàn)闇悢?shù)量而出偏題、怪題。

5 結(jié)語

題庫建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教考分離關(guān)鍵步驟，也是能否通過考核體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，很多細(xì)節(jié)還需要進(jìn)一步探討。受水平、能力限制，只靠本校幾個(gè)專業(yè)教師完成題庫建設(shè)工作，難免存在偏見。同時(shí)，開始嘗試教考分離暫不適合跨?？荚嚕?yàn)閷I(yè)課與公共基礎(chǔ)課不同，考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，即便是同類型的學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)也存在很大差異。如果教委等相關(guān)部門對(duì)主要專業(yè)核心課程給出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，或者同類的幾所高校聯(lián)合制定考核標(biāo)準(zhǔn)并建設(shè)題庫，提高題庫質(zhì)量，也可以減少很多重復(fù)性工作，切實(shí)做好教考分離工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王彩麗.現(xiàn)行教考分離模式存在的問題及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（15）：53-54.

[2] 黃要武，李天俐.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程按專業(yè)分類教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].中國電力教育，2011（25）：123-124.

【通聯(lián)編輯：代影】