人工智能背景下高職院校人才培養(yǎng)思考

雷霞

摘要：現(xiàn)今人工智能技術(shù)飛速發(fā)展，引起世界各國(guó)的高度關(guān)注和重視。智能產(chǎn)業(yè)深入各行各業(yè)且發(fā)展前景非?？捎^，而人才缺乏是現(xiàn)今智能產(chǎn)業(yè)面臨的重要問(wèn)題，智能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)人才穩(wěn)步推動(dòng)向前，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。高校是人才輸出的主陣地，如何培養(yǎng)適應(yīng)智能產(chǎn)業(yè)的人才，高職院校如何滿足社會(huì)人才需求。面對(duì)這些新機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高職院校需對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新審視，大力支持課程教育教學(xué)改革，推進(jìn)實(shí)施“三教”改革，探索實(shí)現(xiàn)人工智能背景下的高職院校人才培養(yǎng)有效途徑。

關(guān)鍵詞：人工智能產(chǎn)業(yè);高職院校;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP311? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）28-0095-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 問(wèn)題的提出

2018年我國(guó)出臺(tái)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，提出要完善學(xué)科布局、加強(qiáng)專業(yè)和教材建設(shè)、加強(qiáng)人才培養(yǎng)力度，完善人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系[1]。人工智能時(shí)代不僅僅需要高端技術(shù)研發(fā)者，也需要各類服務(wù)技術(shù)人才和管理人才[2]。高職院校要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，需更新教育理念，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)方向，積極回應(yīng)社會(huì)需求，著力培養(yǎng)能勝任未來(lái)工作崗位的復(fù)合型高技術(shù)型人才。高職院校應(yīng)發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，將人工智能相關(guān)知識(shí)融入職業(yè)技能課程，但目前只有部分職業(yè)院校做出了回應(yīng)，意識(shí)到人工智能給課程發(fā)展帶來(lái)的變化，專業(yè)設(shè)置轉(zhuǎn)型升級(jí)，課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，但由于還是處于起步階段，課程改革政策不完善，人才培養(yǎng)體系不完善，人工智能相關(guān)課程的師資隊(duì)伍建立有待加強(qiáng)，校內(nèi)教師無(wú)法迅速轉(zhuǎn)型，人工智能方面的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。通過(guò)分析智能產(chǎn)業(yè)對(duì)高職院校人才的客觀需求，明確我們需要培養(yǎng)什么樣的人，針對(duì)目前高職院校在人才培養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題，進(jìn)一步思考如何依據(jù)國(guó)家政策文件，出臺(tái)學(xué)院的課程發(fā)展政策文件，修訂人才培養(yǎng)方案，細(xì)化總目標(biāo)，探索人工智能背景下高職院校人才培養(yǎng)的舉措，擔(dān)負(fù)起時(shí)代發(fā)展賦予的教育使命，實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

2 人工智能產(chǎn)業(yè)對(duì)高職院校人才的客觀需求

2.1 具備人工智能基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的操作技能

21世紀(jì)的大學(xué)應(yīng)該把學(xué)生從過(guò)時(shí)的職業(yè)模式解放出來(lái)，讓學(xué)生可以適應(yīng)未來(lái)發(fā)展[3]。為誰(shuí)培養(yǎng)人？怎樣培養(yǎng)人？一直是高職院校發(fā)展思考的核心問(wèn)題。高職院校主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的技能型人才，學(xué)生實(shí)踐技能強(qiáng)，能適應(yīng)社會(huì)的需求，人工智能產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，需要更多能夠適應(yīng)相關(guān)職業(yè)崗位的人才，這些崗位是圍繞人工智能技術(shù)開(kāi)展軟件系統(tǒng)研發(fā)、應(yīng)用、維護(hù)、裝配等創(chuàng)新性工作[4]。人直接面向機(jī)器以體力勞動(dòng)輸出為主的被動(dòng)型勞動(dòng)將逐漸減少，而人機(jī)融合的以腦力勞動(dòng)輸出為主的智能型勞動(dòng)將逐漸增加[5]。在這種崗位需求下，高職院校要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、多學(xué)科思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和沖突解決能力[6]。在知識(shí)目標(biāo)方面，一方面通過(guò)公共選修課讓每個(gè)學(xué)生掌握人工智能基礎(chǔ)知識(shí)，如信息素養(yǎng)課程增加人工智能基礎(chǔ)知識(shí)模塊，將信息素養(yǎng)延伸為智能素養(yǎng)[7]。另一方面開(kāi)設(shè)人工智能相關(guān)專業(yè)課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，將新行業(yè)新技術(shù)融入課程教學(xué)。在能力目標(biāo)方面，具備人工智能技術(shù)應(yīng)用和維護(hù)能力，熟練的操作技能，分析處理問(wèn)題的能力。

2.2 具有探究創(chuàng)新精神和正確價(jià)值觀

研究調(diào)查表明智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)存在的主要問(wèn)題之一是技術(shù)差距，所以高職院校要對(duì)接智能產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生需要有技術(shù)創(chuàng)新能力，學(xué)生畢業(yè)除了能勝任工作崗位，發(fā)展智能產(chǎn)業(yè)，更要能為國(guó)家為社會(huì)做出重大貢獻(xiàn)。國(guó)家發(fā)展全局的核心就是科技創(chuàng)新，2015年李克強(qiáng)曾在政府報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)創(chuàng)新的重要性。從業(yè)者要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求，不斷自我更新，發(fā)展依靠的仍然是技術(shù)創(chuàng)新，所以無(wú)論是從國(guó)家層面來(lái)看，還是從學(xué)生職業(yè)發(fā)展來(lái)看，課程目標(biāo)應(yīng)該將技術(shù)創(chuàng)新能力作為高層目標(biāo)，社會(huì)需要從業(yè)者具備技術(shù)創(chuàng)新能力，能引領(lǐng)智能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。除了要培養(yǎng)學(xué)生具備人工智能基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的操作技能之外，在價(jià)值觀方面要樹(shù)立正確“三觀”，具有高尚的職業(yè)道德，崇尚憲法，遵紀(jì)守法。

3 人工智能背景下高職院校人才培養(yǎng)的舉措

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)國(guó)家層面的頂層引領(lǐng)、企業(yè)和學(xué)院層面的共同努力。三個(gè)層面依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，共同促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.1 國(guó)家層面政策引領(lǐng)

促進(jìn)人工智能發(fā)展已經(jīng)成為國(guó)家重要戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，2017年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確提出人工智能時(shí)代背景下，應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，重視復(fù)合型人才培養(yǎng)，加強(qiáng)人才儲(chǔ)備和梯隊(duì)建設(shè)。2018年我國(guó)教育部出臺(tái)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，為高校教育與人工智能融合提供了政策依據(jù)。

在制定課程政策方面，國(guó)家需要將課程、人工智能以及學(xué)生發(fā)展三者需求作為課程發(fā)展政策制定的依據(jù)。一是國(guó)家政府明確高職課程政策的方向和目標(biāo)，制定對(duì)接新行業(yè)人工智能的課程政策。二是組織課程學(xué)科專家、人工智能行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)專家以及一線教育教學(xué)研究者，共同研討人工智能背景下高職院校課程政策。

3.2 學(xué)院層面落實(shí)跟進(jìn)

1）大力支持課程改革

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程政策的實(shí)施，最終落到課程改革，如何深入進(jìn)行課程改革，如何在高職院校對(duì)專業(yè)對(duì)課程重構(gòu)，重新審定人工智能背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)等一系列的問(wèn)題都是高職院校需要思考、落實(shí)和解決的問(wèn)題。一是依據(jù)國(guó)家政策，出臺(tái)學(xué)校課程改革支持政策，大力支持課程改革，對(duì)接智能產(chǎn)業(yè)，校企合作，引進(jìn)企業(yè)專家對(duì)課程目前存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，了解智能產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)一起制定人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上（如智能、機(jī)器人、自動(dòng)化等專業(yè)）設(shè)置人工智能類課程[8]。二是教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神，因?yàn)槿斯ぶ悄墚a(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)，它的推動(dòng)離不開(kāi)創(chuàng)新，人類從適應(yīng)人工智能到引領(lǐng)人工智能也離不開(kāi)創(chuàng)新，它的發(fā)展需要更多具有創(chuàng)新精神的從業(yè)者。

2）推進(jìn)實(shí)施“三教”改革

“三教”改革是指對(duì)“教師、教材、教法”的改革，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在人工智能時(shí)代，智能教師、智能教材和智能教法將登上職業(yè)院校人才培養(yǎng)的舞臺(tái)[9]。這給高職院校面向智能產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才提供了新思路新舉措。一是智能產(chǎn)業(yè)下，需要教師無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)還是教育理念都能跟上時(shí)代的變化，還需要具備使用智能教學(xué)設(shè)備的能力[10]。人工智能時(shí)代教師這個(gè)職業(yè)不會(huì)消失，因?yàn)榻處熃虒W(xué)是有溫度有情感的教育，這是機(jī)器人無(wú)法取代的。未來(lái)教育教師是智能教師，一些簡(jiǎn)單、重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)講解將被技術(shù)所代替，如有些學(xué)校利用機(jī)器人配合教師一起教學(xué)上課。二是教材改革，現(xiàn)今教師們紛紛建設(shè)在線開(kāi)放課程，教材創(chuàng)新與更新，都體現(xiàn)于在線開(kāi)放課程的資源，出現(xiàn)立體化、可視化教材，這種新型教材數(shù)字化資源每年可以隨時(shí)快速更新，使得教學(xué)內(nèi)容很快跟上時(shí)代發(fā)展，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容要重視整合人工智能方面知識(shí)，重視人工智能的體驗(yàn)設(shè)計(jì)。三是教法改革，線上線下混合式、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等，體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的課堂，教學(xué)方法要因?qū)W生學(xué)習(xí)需求而發(fā)現(xiàn)變革。

3）“課程思政”培育人才

“課程思政”是指在課程中融入“立德樹(shù)人”這一人才培養(yǎng)理念，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要注重對(duì)學(xué)生的思政教育，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。2020年5月我國(guó)教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出要切實(shí)開(kāi)展課程思政，在課程教學(xué)中有思政，重育人。

在人工智能背景下，不管人工智能產(chǎn)業(yè)如何創(chuàng)新發(fā)展，只有在人的勞動(dòng)主導(dǎo)下人工智能才能產(chǎn)生和創(chuàng)造價(jià)值[11]。高職院校要通過(guò)課程思政，以傳授知識(shí)和技能為主線，達(dá)到育人的培養(yǎng)目標(biāo)。一是樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，了解并遵守從事智能產(chǎn)業(yè)崗位的相關(guān)法律法規(guī)，具有職業(yè)操守，不利用技術(shù)便捷從事違法行為。二是人工智能時(shí)代，國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜，學(xué)生需要有問(wèn)題意識(shí)與評(píng)判性思維，明辨是非能力，能抵御不良風(fēng)氣。三是正能量案例、事件引導(dǎo)和教育學(xué)生，教師精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用育人策略和方法，選擇合適真實(shí)的素材，增強(qiáng)國(guó)家自豪感，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。

4）增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校人才培養(yǎng)落實(shí)到課程教學(xué)，而課程教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍，能勝任人工智能相關(guān)課程教學(xué)的師資隊(duì)伍是高校人才培養(yǎng)重要保障。人工智能背景下，高職院校能否培養(yǎng)出智能產(chǎn)業(yè)所需要的人才，必須有人工智能技術(shù)方面優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，能勝任新技術(shù)教學(xué)，全面提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平至關(guān)重要。一是學(xué)院層面出臺(tái)相關(guān)培訓(xùn)政策，幫助校內(nèi)教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，出臺(tái)進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉文件，定期有計(jì)劃地讓教師進(jìn)企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)智能產(chǎn)業(yè)新技術(shù)新知識(shí)。二是學(xué)院層面出臺(tái)“特聘教師崗位”，到企業(yè)行業(yè)中聘請(qǐng)人工智能領(lǐng)域高技術(shù)人才，成立校內(nèi)特聘教師工作室，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，制定、修訂及落實(shí)人工智能背景下的人才培養(yǎng)方案，讓特聘教師帶動(dòng)幫助校內(nèi)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)。三是打造教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線與人工智能技術(shù)專家交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立教師與企業(yè)的緊密聯(lián)系，讓教師能夠跟進(jìn)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握新技術(shù)。

4 結(jié)束語(yǔ)

人工智能正帶來(lái)新一輪產(chǎn)業(yè)變革，急需一批掌握一定的人工智能應(yīng)用技能，能滿足人工智能帶來(lái)的新型職業(yè)要求。高職院校在人工智能背景下，將從適應(yīng)人工智能到引領(lǐng)人工智能，高校有培養(yǎng)人才的責(zé)任，緊跟國(guó)家政策，調(diào)整好自己的步伐。高職院校教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，正確定位面向智能產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開(kāi)展教育教學(xué)改革，向社會(huì)輸出更多高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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