微繪本單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

微繪本，即“微小”的繪本，是以圖為主、文字為輔，反映兒童生活的微型書籍。相對于傳統(tǒng)繪本，微繪本具有主題“微”、內(nèi)容“微”、篇幅“微”等特點(diǎn)，但其“形”雖“微”，美育價(jià)值卻不“微”，是激發(fā)兒童感知力、審美力和想象力的良好媒介。那么，如何更好地引領(lǐng)兒童走進(jìn)充滿情感、藝術(shù)和想象力的微繪本世界中去呢？自制微繪本是筆者在微繪本單元中探索和實(shí)踐的一種新的形式，它把學(xué)生的生活、情感和藝術(shù)結(jié)合在一起，點(diǎn)燃了學(xué)生對微繪本探索的興趣，加深了學(xué)生對自制微繪本意義的理解。

筆者采用逆向設(shè)計(jì)法的思維和模式引導(dǎo)學(xué)生完成自制微繪本的創(chuàng)作，通過探究和實(shí)踐驗(yàn)證了逆向設(shè)計(jì)法在微繪本單元中的可行性。

一、單元構(gòu)思

以逆向設(shè)計(jì)的思維為指導(dǎo)，我們的預(yù)期結(jié)果是十分明確的，就是讓學(xué)生自己分析微繪本的構(gòu)成元素并制作一本微繪本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用創(chuàng)意表達(dá)的方式來表現(xiàn)自己在生活中的所見所思，形成審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐等素養(yǎng)，提升對藝術(shù)的感知、判斷、創(chuàng)新和表達(dá)的能力。

那么要想做成、做好一本微繪本，我們需要考慮哪些方面呢？教師引導(dǎo)學(xué)生查找資料并開啟討論，會發(fā)現(xiàn)微繪本創(chuàng)作涉及到很多方面，從美術(shù)知識的角度看，需要相關(guān)的微繪本知識與制作技能，同樣也需要語文中的寫作、創(chuàng)造和整合的能力。如果將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)換成基本問題，形成思維導(dǎo)圖，則有利于幫助我們建立起微繪本創(chuàng)作的單元架構(gòu)。筆者把學(xué)生考慮到的方面用思維導(dǎo)圖的方式做了記錄。（圖1）

二、活動(dòng)實(shí)踐

（一）尋找題材，選定思想和主題

題材是制作微繪本的基石，有一個(gè)積極明確、富有意義的題材是至關(guān)重要的。那么題材該到哪里去尋找呢？學(xué)生在翻閱了大量優(yōu)秀繪本后發(fā)現(xiàn)，其題材可以來自家庭、校園和大自然，也可以是自己的情感體驗(yàn)、興趣關(guān)注等。而家庭和校園是學(xué)生每天都浸潤著的環(huán)境，其中的題材最能引起學(xué)生的共鳴，且筆者為了培養(yǎng)學(xué)生感知愛、表現(xiàn)愛的能力，和學(xué)生一起選定了以表現(xiàn)家庭和校園中的“愛”為本次微繪本的主題。

（二）梳理故事，確定內(nèi)容和名字

找到了感興趣的題材后，接下來該做些什么呢？學(xué)生在觀看了視頻《制作一本屬于自己的微繪本》后找到了線索：首先將題材編排成一個(gè)故事，故事里有主角、內(nèi)容、沖突點(diǎn)以及自己想表達(dá)的思想情感；接著把內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)畫面，每一個(gè)畫面對應(yīng)一幅畫；最后再給這個(gè)故事取一個(gè)與內(nèi)容相配的名字。筆者設(shè)計(jì)了《微繪本故事梳理表》，學(xué)生認(rèn)真思考并進(jìn)行了填寫。（表1）

（三）創(chuàng)作成形，組合設(shè)計(jì)的元素

將孩子已梳理好的故事用微繪本的構(gòu)成元素進(jìn)行設(shè)計(jì)與組合是微繪本成形的關(guān)鍵一步。那么微繪本的構(gòu)成元素有哪些呢？學(xué)生在欣賞了一些優(yōu)秀的自創(chuàng)微繪本后發(fā)現(xiàn)，其構(gòu)成元素相對于傳統(tǒng)繪本是有所縮減的，舍棄了環(huán)襯、扉頁、封底等，但還是需要對外形、內(nèi)頁、封面等元素進(jìn)行設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排。（表2）

1.外形設(shè)計(jì)

微繪本的外形是對讀者傳達(dá)出的第一印象。相比一般書籍來說，自制微繪本外形的選擇和設(shè)計(jì)可更加多樣。那該如何進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？學(xué)生進(jìn)行了一次又一次的頭腦風(fēng)暴，最后認(rèn)為可對微繪本的形狀和大小進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。從形狀上來講，可以根據(jù)故事內(nèi)容來設(shè)計(jì)“異形”，這樣會使自己的微繪本更加有創(chuàng)意。在大小方面，學(xué)生則認(rèn)為無需對微繪本的大小太過限制，依據(jù)其內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，方便制作即可。如《旺旺，過來！》的作者根據(jù)自己的故事內(nèi)容展開聯(lián)想，覺得可將微繪本的外形設(shè)計(jì)成旺旺狗的頭、房子或愛心等形狀。經(jīng)過斟酌后，她認(rèn)為將旺旺狗的頭作為外形最能體現(xiàn)她的故事內(nèi)容。為了方便制作，她將微繪本的大小定在16開。（圖2）

2.內(nèi)頁設(shè)計(jì)

微繪本是一本畫出來的故事書，畫面是微繪本內(nèi)頁設(shè)計(jì)中最重要的部分，而在微繪本的畫面中，我們主要是對主角、色彩和構(gòu)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。學(xué)生通過對經(jīng)典的繪本角色欣賞，如《大腳丫游巴黎》里的貝琳達(dá)和《湯姆最好的朋友》中的湯姆等，總結(jié)出角色造型的兩種主要方法是夸張法和擬人法。通過對《花格子大象艾瑪》《逛了一圈》等繪本的欣賞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫面色彩可以是彩色的也可以是黑白的，這主要是由故事想要表達(dá)的內(nèi)容和傳達(dá)的氛圍所決定的。（圖3）

在構(gòu)圖方面，因?qū)W生年齡較小的關(guān)系，他們較少采用透視構(gòu)圖，多采用平面構(gòu)圖法，但在主角的構(gòu)圖安排上，教師還是要加以引導(dǎo)。為了讓學(xué)生更直觀地感受構(gòu)圖對畫面帶來的變化，筆者將學(xué)生的畫導(dǎo)入到了Procreate軟件里，通過對比大小、添加背景、改變位置讓學(xué)生自主探究構(gòu)圖的方法。（圖4）

如《我家是個(gè)動(dòng)物園》的作者根據(jù)故事內(nèi)容對媽媽的形象進(jìn)行了大膽的想象夸張：把媽媽的頭變成了大老虎的頭；色彩方面，淡化了其他色彩，突出了媽媽鮮艷飽滿的顏色；位置安排上則將媽媽的形象放在了畫面的中心，略加背景，稍加文字，卻十分有沖擊力。（圖5）

3.封面設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)書籍的封面由前封面、后封面、環(huán)襯和書脊構(gòu)成，但在微繪本設(shè)計(jì)中，我們主要是對前封面進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生通過研究微繪本封面發(fā)現(xiàn)，封面中主要對圖案、色彩和文字進(jìn)行設(shè)計(jì)，且與微繪本內(nèi)容有著密切關(guān)系。大多數(shù)微繪本作品會直接選用某張內(nèi)頁的插圖作為封面，也有一部分微繪本為了更好地反應(yīng)主題會重新繪制封面。而封面設(shè)計(jì)中的文字則像一種有趣的圖像符號，可以從視覺上豐富封面的氛圍，讓封面更加完整。因?yàn)槭菍W(xué)生自制的封面，文字大都是手寫的，但善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生總是會給人驚喜。三年級“漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)”課程就提供了幾種設(shè)計(jì)方法：圖形取代法、筆畫變形法、字義表現(xiàn)法……學(xué)生覺得可以參考這些方法對文字進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。如《我家是個(gè)動(dòng)物園》作者根據(jù)自己的故事內(nèi)容重新設(shè)計(jì)了封面，富有創(chuàng)意的圖案、五彩繽紛的色彩再加上變形夸張的文字，瞧！一張充滿暖暖愛意的封面出爐了。其他學(xué)生也設(shè)計(jì)出了很有新意的封面。（圖6）

（四）整理成冊，選擇裝訂的方式

微繪本的裝訂方式有很多種，主要是根據(jù)其頁數(shù)和紙張的厚度來決定的。經(jīng)過各種嘗試后，學(xué)生總結(jié)出鐵環(huán)式、平釘式、打孔式最為方便、好操作。（圖7）

從微繪本題材尋找—故事梳理—?jiǎng)?chuàng)作成形—整理成冊，學(xué)生仿佛已經(jīng)成為了一個(gè)個(gè)小小微繪本作家。他們經(jīng)過討論、探索、解析和實(shí)踐，獲得了一些新的知識和技能，經(jīng)歷了微繪本從無到有創(chuàng)作的過程，感受了思想與生活產(chǎn)生藝術(shù)聯(lián)系后的樂趣，從而更扎實(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，促進(jìn)了更全面的理解。（圖8）

三、展示成果

學(xué)生通過思維碰撞、探究分析和創(chuàng)作實(shí)踐，最終完成了屬于自己的微繪本，其中的快樂是不言而喻的。但微繪本單元到此就結(jié)束了嗎？我想不是的。當(dāng)學(xué)生的微繪本與情感發(fā)生聯(lián)結(jié)時(shí)，他們會更能感受到成功的喜悅，從而激發(fā)持續(xù)創(chuàng)作的欲望。

（一）分享互動(dòng)，提升幸福感

在整個(gè)微繪本的創(chuàng)作過程中，學(xué)生一直在感受身邊的愛與被愛，并通過微繪本展示著自己對“愛”這一主題的理解。最好的愛當(dāng)然要和最愛的人分享，學(xué)生在課后用微繪本向家人、朋友、同學(xué)、寵物……表達(dá)了愛意，產(chǎn)生了正向輸出，又從被分享者那得到了愛的反饋，這讓學(xué)生體會到了朋友的友愛，內(nèi)化了親情的含義，提升了學(xué)生的幸福感。

（二）微繪本角，提升自豪感

自制的微繪本像正式書籍一樣展出，會使學(xué)生的自豪感再次提升。筆者在校圖書館開辟了一個(gè)“微繪本角”，還邀請了學(xué)生來開“微繪本發(fā)布會”（圖9）?？粗∽骷覀兟詭Ьo張地展示著自己的微繪本，筆者認(rèn)為這不僅是學(xué)生向讀者展示自己的微繪本，更是他們通過微繪本展示著自己的那顆小小童心，展示著他們對生活、對美、對愛的真切感知和美好想象。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）格蘭特？威金斯，杰伊？麥克泰格.理解為先——單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例[M ] .寧波：寧波出版社，2020.

[2]姚雪姣（美）.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2011.

作者簡介：裘索，浙江師范大學(xué)附屬慈溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校。