基于產(chǎn)出導(dǎo)向的面向地方生物醫(yī)藥千億產(chǎn)業(yè)鏈新工科人才培養(yǎng)探索

洪 璇 張亞楠 王 英 羅浩虹 陳仲巍

1.廈門醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，福建廈門 361023；2.廈門醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系，福建廈門 361023

我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之一，正呈爆發(fā)式增長，年復(fù)合增長率位列全球第一。廈門生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)被納入“國家級”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群，市委市政府著力打造生物醫(yī)藥千億產(chǎn)業(yè)鏈。生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，尤其區(qū)域生物醫(yī)藥的發(fā)展對生物醫(yī)藥新工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。

生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型應(yīng)用型人才、產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)專業(yè)人才需求迫切，同時也是校企協(xié)同育人的重要參與者。在生物醫(yī)藥專業(yè)教育中，由于與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接不夠緊密，實踐內(nèi)容不夠前沿，與生產(chǎn)過程脫節(jié)，造成學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力缺乏[1-3]。傳統(tǒng)的校企合作模式，經(jīng)常局限于實習(xí)就業(yè)方面的簡單合作[4-6]。如何讓學(xué)校和企業(yè)、教育和產(chǎn)業(yè)打破體制障礙、領(lǐng)域門檻、屬性差別，結(jié)成利益共同體、發(fā)展共同體、命運(yùn)共同體，是當(dāng)前需要探索和實踐的課題[7-9]。

廈門醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┳鳛榈胤綉?yīng)用型高校，積極探索基于產(chǎn)出導(dǎo)向[10-12]的面向地方生物醫(yī)藥千億產(chǎn)業(yè)鏈新工科人才培養(yǎng)途徑，深化綜合改革，實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)[13-15]。

1 生物醫(yī)藥新工科人才培養(yǎng)主要思路

基于培養(yǎng)能夠深入基層、勝任一線的高素質(zhì)應(yīng)用型生物醫(yī)藥專業(yè)人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，我校構(gòu)建了“產(chǎn)學(xué)研技創(chuàng)”多元協(xié)同的生物制藥“新工科”人才培養(yǎng)模式，即產(chǎn)業(yè)密接軌、學(xué)習(xí)勤自主、科研早啟動、技能多訓(xùn)練、創(chuàng)新廣培育。通過思考及探索新工科人才培養(yǎng)“三問”，即問內(nèi)外資源創(chuàng)條件，打造工程教育開放融合新生態(tài)；問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，更新工程人才知識體系；問學(xué)生志趣變方法，創(chuàng)新工程教育方式與手段，以促進(jìn)教育鏈、人才鏈、知識鏈和產(chǎn)業(yè)鏈深度融合[16-18]。

2 “產(chǎn)學(xué)研技創(chuàng)”多元協(xié)同的人才培養(yǎng)實踐

2.1 產(chǎn)業(yè)密接軌

2.1.1 校企共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會 充分整合高校、政府、企業(yè)、科研院所的優(yōu)勢資源，建立培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同、教師隊伍協(xié)同、資源共享協(xié)同和管理機(jī)制協(xié)同的深度融合機(jī)制。依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，合理制訂適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，組建1 支20 余人的行企業(yè)外聘教師隊伍，構(gòu)建基于崗位勝任力的課程體系，開設(shè)多門校企合作課程。

2.1.2 校企共建實踐育人基地 在整合學(xué)校、政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等各種資源的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式共同組建生物醫(yī)藥實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。該基地由學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育平臺、工程實踐創(chuàng)新中心等構(gòu)成。依托生物醫(yī)藥實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地推進(jìn)生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式綜合改革。見圖1。

圖1 生物醫(yī)藥實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地構(gòu)成示意圖

2.1.3 校企合作開發(fā)課程，形成兩條課程鏈 經(jīng)過深入調(diào)研和探索，我們發(fā)現(xiàn)，廈門生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)有兩條主要的技術(shù)路線。其一是基因蛋白質(zhì)藥物生產(chǎn)技術(shù)路線，主要通過構(gòu)建工程菌、微生物發(fā)酵、產(chǎn)物分離純化等工藝流程進(jìn)行疫苗、干擾素等產(chǎn)品的研發(fā)生產(chǎn)。其二是診斷試劑研發(fā)與應(yīng)用技術(shù)路線。因此，我們針對地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，打造了兩條課程鏈，精準(zhǔn)對接企業(yè)的崗位需求。見圖2。

圖2 地方生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)路線與對應(yīng)專業(yè)課程

為了幫助學(xué)生更好地了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，開設(shè)生物醫(yī)藥企業(yè)家面對面課程，每學(xué)期邀請3～4 名企業(yè)專家為學(xué)生進(jìn)行講座，穩(wěn)定專業(yè)思想，激發(fā)專業(yè)熱情。此外，校企合作開發(fā)科研方法、體外診斷生物活性原料的研發(fā)與應(yīng)用、分子診斷學(xué)、生物制藥設(shè)備、藥品生產(chǎn)安全與質(zhì)量管理等課程，為學(xué)生提供直面行業(yè)企業(yè)的機(jī)會，并進(jìn)一步與企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)所需核心技術(shù)接軌。

2.1.4 將畢業(yè)論文做在生產(chǎn)一線 在畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，我們對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)摸排，鼓勵就業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生赴企業(yè)完成畢業(yè)實習(xí)。2017 級36%的學(xué)生赴生物醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文，將畢業(yè)論文做在生產(chǎn)一線，這既符合應(yīng)用型本科高校的要求，也為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)助力。

2.2 學(xué)習(xí)勤自主

2.2.1 加強(qiáng)課程資源建設(shè) 我校以超星平臺為主體，積極進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，推動以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)的教學(xué)改革。探索線上線下混合及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源、引領(lǐng)深入思考并進(jìn)行合理有效考核，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也提升了學(xué)習(xí)效果。

2.2.2 推廣虛擬仿真實驗教學(xué) 在實驗課環(huán)節(jié)，我們有6 門專業(yè)核心課開發(fā)了33 項虛擬仿真實驗教學(xué)項目，獲得了7 項軟件著作權(quán)。我們與生物醫(yī)藥企業(yè)合作開發(fā)虛擬仿真實驗項目，將生物醫(yī)藥研發(fā)及生產(chǎn)一線難以充分進(jìn)行實操的項目，通過虛擬仿真實驗項目的形式展現(xiàn)，引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生的工程實踐能力通過虛擬仿真實驗教學(xué)得到充分訓(xùn)練，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)需求的快速對接[19-22]。

2.2.3 開設(shè)綜合性設(shè)計性實驗 我們將通過虛擬仿真實驗自學(xué)節(jié)省下的實驗學(xué)時，用在綜合性設(shè)計性實驗上[23-25]。在實驗項目設(shè)計上，嘗試打破原有的固定實驗流程及參數(shù)，要求每組學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析及相關(guān)討論，以此訓(xùn)練分析解決問題的能力。本專業(yè)92%含實驗課程，45.3%的實驗學(xué)時為綜合性設(shè)計性實驗，均遠(yuǎn)高于國標(biāo)要求，體現(xiàn)了著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題能力的思路。

2.3 科研早啟動

設(shè)置本科生班導(dǎo)師，組織專業(yè)教師團(tuán)隊、合作的科研院所、生物醫(yī)藥企業(yè)導(dǎo)師形成班導(dǎo)師團(tuán)隊。依托本科生班導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生加入各專業(yè)教師課題組，形成不同年級科研梯隊，參與“早科研”，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，投身科學(xué)研究和專業(yè)實踐。

2.4 技能多訓(xùn)練

2.4.1 構(gòu)建實踐教學(xué)體系 生物制藥專業(yè)實踐課程體系必修實踐環(huán)節(jié)占比31.5%，高于國標(biāo)，專業(yè)課的理實比為1∶0.82，契合了注重專業(yè)實踐技能的應(yīng)用型生物制藥本科人才培養(yǎng)理念。實踐教學(xué)包含3 個階段：第一階段以學(xué)習(xí)、掌握規(guī)范的基本實驗操作技能為主，注重學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力。第二階段以提高專業(yè)實驗技能為主，實驗項目的選擇上更注重實驗內(nèi)容的崗位技能性。第三階段以強(qiáng)化專業(yè)綜合實踐能力為主，培養(yǎng)科研能力和解決生產(chǎn)實際問題的能力。

2.4.2 通過集中實踐環(huán)節(jié)深化技能 集中實踐環(huán)節(jié)自第五學(xué)期至第八學(xué)期，安排如下：見習(xí)-綜合實訓(xùn)-生產(chǎn)實習(xí)-畢業(yè)論文（設(shè)計）。根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、扣緊前沿、層層遞進(jìn)、步步夯實為原則，篩選確定實驗內(nèi)容，逐漸從基礎(chǔ)實驗向?qū)I(yè)實驗，從認(rèn)知實驗向應(yīng)用實驗、從單一型實驗向綜合型實驗過渡，讓學(xué)生接受全面、系統(tǒng)、扎實的實驗技能訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的新工科人才。

2.5 創(chuàng)新廣培育

2.5.1 以校-院-企協(xié)同“班導(dǎo)師”制推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目 根據(jù)專業(yè)研究方向和學(xué)生的專業(yè)興趣，積極醞釀難度適中的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目課題。借助生物醫(yī)藥協(xié)同創(chuàng)新育人基地孵化優(yōu)質(zhì)項目，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下逐步開展科研訓(xùn)練，貫穿并在畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)進(jìn)行項目深入研究。依托“大創(chuàng)”項目開展“早科研”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神及基本的專業(yè)實踐技能，初步培育和遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

2.5.2 分層次多平臺協(xié)同育人 分層次多平臺協(xié)同育人，既培養(yǎng)一批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實踐能力的應(yīng)用型新工科人才，又選育一小部分優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目。在學(xué)校層面通過工學(xué)結(jié)合、項目驅(qū)動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、科研訓(xùn)練、見習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等方式為學(xué)生打下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識和實踐能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，把大學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才；在行業(yè)企業(yè)層面，通過參與工藝改進(jìn)及實習(xí)實踐，在生產(chǎn)一線的實踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，通過工程實踐創(chuàng)新中心的歷練，使大學(xué)生逐漸成長為成熟的創(chuàng)業(yè)者，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在廈門生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地開花結(jié)果，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。見圖3。

圖3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程

3 生物醫(yī)藥新工科人才培養(yǎng)取得積極成效

3.1 “產(chǎn)學(xué)研技創(chuàng)”多元協(xié)同的新工科人才培養(yǎng)模式初步成型

面向地方生物醫(yī)藥千億產(chǎn)業(yè)鏈，堅持產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展道路，與政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)充分對接、深度融合，基于產(chǎn)出導(dǎo)向，著力構(gòu)建以專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“產(chǎn)學(xué)研技創(chuàng)”多元協(xié)同的生物制藥“新工科”人才培養(yǎng)模式，建設(shè)質(zhì)量優(yōu)異、特色鮮明、學(xué)生滿意、產(chǎn)業(yè)歡迎的生物制藥專業(yè)，專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)呈現(xiàn)積極成效。

3.2 整合產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢資源，構(gòu)建校企合作新形式

校企合作是新工科人才培養(yǎng)的有效途徑。在原有的合作基礎(chǔ)上，拓寬校企合作渠道，深化合作內(nèi)涵，利用現(xiàn)有的廈門生物醫(yī)藥港及相關(guān)科研院所的優(yōu)勢資源，通過行業(yè)企業(yè)提供研發(fā)和孵化平臺、中試平臺和規(guī)模化生產(chǎn)平臺等方式，構(gòu)建校企合作新形式。

3.3 產(chǎn)教融合，培養(yǎng)“新工科”人才與拔尖創(chuàng)業(yè)人才

近兩年來，學(xué)生獲得互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽國家級銅獎1 項、福建省金獎1 項、銅獎1 項，主持國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目4 項，省級8 項，校級12 項，項目總經(jīng)費(fèi)41 萬元，參與人數(shù)占本專業(yè)在校生的42.9%。這些成績的取得也體現(xiàn)了我們堅持產(chǎn)教融合的思路，以專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)成效。

4 小結(jié)

我校針對地方生物醫(yī)藥千億產(chǎn)業(yè)鏈以診斷試劑和基因蛋白藥物研發(fā)生產(chǎn)為主要技術(shù)路線的特點(diǎn)，以崗位勝任力和創(chuàng)新精神為需求的導(dǎo)向，以“新工科”人才培養(yǎng)為根本性任務(wù)，基于產(chǎn)出導(dǎo)向的思路構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研技創(chuàng)”多元協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)崗位勝任力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。該人才培養(yǎng)模式一方面逐步選育出部分具備創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，可行性的創(chuàng)業(yè)方案，孵化成熟一小部分創(chuàng)業(yè)項目，另一方面以點(diǎn)帶面，拉動生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，取得了顯著成效，對生物醫(yī)藥新工科人才培養(yǎng)提供了示范作用。