從關(guān)照速度到觀照生命

■張　磊　王樹成

從關(guān)照速度到觀照生命

■張磊王樹成

招遠(yuǎn)市蠶莊初中用了四個周期20年的時間，對差異教育各個方面進(jìn)行了系統(tǒng)研究，創(chuàng)造了分層走班差異教學(xué)新的課堂組織形式；探索出了適合學(xué)校差異教學(xué)研究發(fā)展的教研組與年級組雙線管理的新機(jī)制；對分層走班各個環(huán)節(jié)開展了研究，完善了不同課型課堂教學(xué)模式。特別是在將差異教學(xué)轉(zhuǎn)到差異教育之后，我們由最初的關(guān)照學(xué)生個性差異、學(xué)習(xí)速度、發(fā)展評價，轉(zhuǎn)到重視以師生課堂學(xué)習(xí)、人文關(guān)懷、生命發(fā)展為核心的差異教育研究，構(gòu)建了觀照生命的差異教育新課堂。

一、關(guān)照速度，創(chuàng)新分層走班差異教學(xué)組織新形式

“九五”期間，《中華人民共和國義務(wù)教育法》得到全面貫徹落實(shí)，農(nóng)村適齡兒童全部升入初中，基礎(chǔ)教育在數(shù)量上得到了保證。但是，學(xué)生在生理、心理上都存在著很大的差異，部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因?yàn)檎J(rèn)知能力、學(xué)習(xí)速度上的差異，難以完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)時有發(fā)生，妨礙了義務(wù)教育的全面實(shí)現(xiàn)。

我們確定了從初二開始，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語兩科學(xué)習(xí)的差異(包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度等方面)來進(jìn)行學(xué)科分班教學(xué)。分班所遵循的原則是在學(xué)生自愿的前提下，按“四分類三分層”進(jìn)行：即將大約占學(xué)生總數(shù)25%的那些在學(xué)科領(lǐng)域天資超常和學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出正常教學(xué)速度的學(xué)生(這些超常生約有10%)，及那些在學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力超出常態(tài)教學(xué)速度的學(xué)生(這些學(xué)科優(yōu)勢生約有15%左右)分為C班；將占學(xué)生總數(shù)約50%的那些按規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過努力能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生分為B班；將其余的25%(包括學(xué)困生)分為A班。學(xué)生分在C班、B班或A班，不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)控。一般在學(xué)期末個別調(diào)整，學(xué)年末進(jìn)行較大的調(diào)整。

在煙臺市教科院差異教育研究課題組領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和親切指導(dǎo)下，我們對差異課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探究，確立了“學(xué)習(xí)理論——探究實(shí)踐——確定教法——反饋改進(jìn)——觀摩評價——深入研究——總結(jié)推廣”的推進(jìn)思路，提出了“以學(xué)定教”的教學(xué)策略，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

高速C班，學(xué)生智力好、思維靈、要求高、學(xué)習(xí)快，所以堅(jiān)持以學(xué)生的自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作共進(jìn)、平等競爭。對這類學(xué)生，采用“多強(qiáng)化、重思維、促特長、求拔尖”的教學(xué)策略，充分發(fā)揮“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”中學(xué)生自主、主動、實(shí)踐的主體性。

中速B班，由水平中等的學(xué)生組成。對這類學(xué)生采取激勵措施，要求學(xué)生吃透課本內(nèi)容，熟練掌握所學(xué)知識，靈活應(yīng)用。采用“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”的教學(xué)策略，發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”中教師啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)作用，讓這些學(xué)生“吃得好”。

低速A班，由水平較低的學(xué)困生組成。對A類的學(xué)生，教師更應(yīng)該關(guān)心、激勵和寬容，積極創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓每個學(xué)生都能抬起頭來走路。從低起點(diǎn)目標(biāo)開始，要求他們逐步提高，讓每個學(xué)生都有成就感，品嘗成功的喜悅。采用“低起點(diǎn)、小步子、多活動、快反饋”的教學(xué)策略，發(fā)揮“講練式教學(xué)”易懂、易學(xué)、易行的長處，指導(dǎo)A類學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三種不同的課堂教學(xué)模式，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改變了以往那種“一刀切”的課堂教學(xué)方式，為差異教學(xué)研究提供了可行的操作模式。

蠶莊初中率先在區(qū)域內(nèi)推行分層走班差異教學(xué)模式，為差異教學(xué)研究提供了新的教學(xué)組織形式，使異步教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，雖然課堂教學(xué)組織形式發(fā)生了變革，但是教師的教學(xué)觀念以及學(xué)校陳舊的管理模式滯后于分層走班差異課堂教學(xué)，也不利于差異教學(xué)研究的深入發(fā)展，“十五”期間，我校大膽創(chuàng)新，實(shí)行了學(xué)科教研組負(fù)責(zé)制，降低了教學(xué)管理重心，發(fā)揮了教研組應(yīng)有的功能，逐步形成了“以教促研、以研帶教”的常規(guī)，在全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效益方面取得了顯著成效。

為了促進(jìn)教師發(fā)展，采用了“校長←→學(xué)科教研組←→任課教師←→學(xué)生”的教研體制。校長親自參與教研組實(shí)體工作，擴(kuò)大了教研組的職能范圍，為教師進(jìn)行差異教育教學(xué)活動提供了舞臺。

在學(xué)生管理上，采用“校長←→年級組←→班主任←→學(xué)生”的管理體制，針對在差異教育過程中學(xué)生的走班、上課、評價等環(huán)節(jié)存在的問題，共同研究對策，形成教育合力，有效解決了學(xué)生在差異教育過程中出現(xiàn)的各種問題，保證了差異教育的順利實(shí)施。

“十一五”期間，第八次課程改革與實(shí)驗(yàn)教科書的更新?lián)Q代，對我們的差異教學(xué)也提出了更高的要求。我們自主申請了煙臺市規(guī)劃重點(diǎn)課題“初中差異教學(xué)策略研究”，對差異課堂教學(xué)策略進(jìn)行了全方位的深入研究。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，經(jīng)過我們實(shí)驗(yàn)，在A、B、C三個不同學(xué)習(xí)速度班級，對數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的新授課、復(fù)習(xí)課進(jìn)行了系統(tǒng)研究，形成了“三層兩課型”教學(xué)模式，覆蓋了分層走班課堂教學(xué)的方方面面，細(xì)化了課堂教學(xué)策略，有力促進(jìn)了差異課堂教學(xué)研究的縱深發(fā)展。

二、觀照生命，構(gòu)建差異教學(xué)新課堂

進(jìn)入“十二五”，雖然我們的分層走班差異教學(xué)研究已經(jīng)深入到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，管理、評價機(jī)制也有了保障，但是還有部分教師反映上課累，學(xué)生學(xué)得也辛苦。為了提高學(xué)生、教師的生命發(fā)展愉悅感，我們將研究重點(diǎn)放在教師的教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響上，探索出了師生共同成長發(fā)展的生命化課堂。

分層走班形式下差異教育生命化課堂的基本架構(gòu)如下表所示。

課堂層次主要特征基本要求情景導(dǎo)向 分層定標(biāo)回歸生活目標(biāo)明確、難易有度、適合學(xué)情、利于生成自主學(xué)習(xí) 分層落實(shí)關(guān)注生成循序漸進(jìn)、自主互助、民主寬松、和諧融洽課堂展示 分層點(diǎn)撥激發(fā)生機(jī)端正態(tài)度、全面參與、深度投入遷移訓(xùn)練 分層加深優(yōu)化生態(tài)多方關(guān)注、及時調(diào)控、適時點(diǎn)撥、張弛有度課堂檢測 分層評價關(guān)懷生命主體多元、關(guān)注三維、形式多樣

(一)回歸生活，倡導(dǎo)以學(xué)生基礎(chǔ)為根本

要求教師根據(jù)學(xué)生已有的生活基礎(chǔ)、知識儲備、再現(xiàn)能力等因素，依據(jù)A、B、C或者是A、B不同層次的教學(xué)需要，對教案進(jìn)行優(yōu)化。要求教師做到：目標(biāo)明確、難易有度、適合學(xué)情、利于生成。要基于不同學(xué)生的個體差異，依據(jù)學(xué)生的生活基礎(chǔ)(包括能力和情感方面)和老師對于學(xué)生生命差異的辨識來確定課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中。不同教師具有不同的教學(xué)能力，應(yīng)該與學(xué)生的差異相適應(yīng)。對于涉獵此領(lǐng)域不久的老師來說，需要一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來參照，根據(jù)一定的學(xué)情前測工具把握學(xué)生的生活基礎(chǔ)，并以此為基礎(chǔ)對不同學(xué)科、不同層次的學(xué)生采取靈活有效的課堂教學(xué)策略。

(二)關(guān)注生成，注重新舊知識的融會貫通

要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)行為時，采用循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)方式、自主互助的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為和諧融洽的課堂生成創(chuàng)造條件。

教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備和本節(jié)課學(xué)習(xí)的要求，積極調(diào)動學(xué)生飽滿、高昂的學(xué)習(xí)熱情，投身于課堂學(xué)習(xí)的全過程；要創(chuàng)造引人入勝的導(dǎo)學(xué)方式，增加學(xué)生的關(guān)注度，為生成課堂的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。具體采用的方式方法可以根據(jù)不同層次學(xué)生已有的知識儲備，貼近學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，切忌教師根據(jù)自己的喜好隨意而為。要求教師根據(jù)不同學(xué)生生命特征的差異，選擇最貼近本層次學(xué)生學(xué)習(xí)起始點(diǎn)的學(xué)案，科學(xué)合理地設(shè)置基本知識、基本方法的探究過程與問答，而不能只是一些簡單、淺顯、生硬知識的羅列。倡導(dǎo)高速層次的學(xué)案要重點(diǎn)關(guān)注基本知識組成、基本方法訓(xùn)練、綜合思維提升等主要項(xiàng)目，學(xué)案內(nèi)容不要過偏過難；低速層次則主要根據(jù)學(xué)科基本知識、基本能力的要求來展開，內(nèi)容主要以教科書所涉及到的基本內(nèi)容為依據(jù)來實(shí)施。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，高速層次的學(xué)生以個人自主探究學(xué)案內(nèi)容為主要形式展開；低速層次的學(xué)生可以是自己探索，也可以采用同桌或者小組共同嘗試的形式來進(jìn)行。

互助提高階段，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中，遇到自己或者是小組解決不了的問題，進(jìn)而尋求他人幫助的過程。此階段要求教師對學(xué)生個人或者是小組梳理后剩下的有難度、有疑問、有爭議、能發(fā)散的問題，進(jìn)行全班討論交流，解疑釋惑。教師要注重在有價值的問題上進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，從規(guī)律、方式、方法、思想等方面歸納總結(jié)提升，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們獲得滿足，升華生命價值。

和諧融洽的生成是衡量一節(jié)課是否有效高效的要素之一。我們要求教師做到：一要了解學(xué)情，特別是學(xué)生的內(nèi)心世界，這需要師生之間深入細(xì)致、長久耐心地相互理解、交往，唯此方能打開某些學(xué)生封閉的內(nèi)心世界；二要深入課堂，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在師生交往、共同發(fā)展的互動過程中，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在“學(xué)習(xí)共同體”的基礎(chǔ)上形成一個真正的“學(xué)習(xí)生命體”；三要轉(zhuǎn)換角色，重視每一個學(xué)生的生命特征差異，促使學(xué)生健康發(fā)展。

(三)激發(fā)生機(jī)，強(qiáng)調(diào)師生之間的多向互動

說到多向交流的課堂，我們自覺不自覺地會以學(xué)生在課堂上的參與態(tài)度、參與廣度和參與深度來衡量。學(xué)生要有積極的參與態(tài)度、全面的參與廣度和有效的參與深度。這也是優(yōu)秀教師成功課堂范例不可或缺的?，F(xiàn)在，我們不僅要從學(xué)生在課堂上如何參與學(xué)習(xí)、如何參與研究、如何參與活動來評判一節(jié)課，而且應(yīng)該看教師參與課堂的“三度”做得如何。只有教師真正地、全方位地參與，才能成就師生共同提高的生機(jī)課堂。我們要求教師做到：一要避免低效勞動，不能以課堂是否“熱鬧”、回答問題人數(shù)多少來界定，更要反對“滿堂問”“滿堂接”；二要注意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，及時與學(xué)生交換思想；三是要注意教師的“深入”不等于學(xué)生的“深入”，只有教師深入理解一堂課中學(xué)生的需求，并能根據(jù)學(xué)生的意愿以及正常的教學(xué)需要深入引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才是教師真正意義上的深度參與。

(四)優(yōu)化生態(tài)，實(shí)現(xiàn)思維情感的多維碰撞

多方關(guān)注、及時調(diào)控、適時點(diǎn)撥、張弛有度是實(shí)現(xiàn)師生思維情感交流碰撞的必備要素。對于高速層次的學(xué)生，我們要求教師不僅要關(guān)注本層次不同層面學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，更要多加關(guān)注他們課堂學(xué)習(xí)過程中情感的需求，關(guān)注他們生命發(fā)展需要的動力；對于低速層次的學(xué)生，則重點(diǎn)關(guān)注那些思維慢、做題慢、反應(yīng)慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，避免他們自己或者是他人將其視為“另類”，促使分層走班真正關(guān)注不同生命個體的健康發(fā)展。要求教師做到認(rèn)真學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識，注意從不同層面學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生生命個性特征的差異，從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從學(xué)生最低知識點(diǎn)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)。切忌我們的學(xué)生“頭腦是滿的，思維是空的；時間是滿的，生命卻是空的”。

(五)關(guān)懷生命，追求師生生命的共同成長

教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，激勵他們互助學(xué)習(xí)的合作性，挖掘他們展現(xiàn)自我的獨(dú)創(chuàng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地評價自己的課堂學(xué)習(xí)收獲，或者是采用小組的形式進(jìn)行互評，再加上教師的綜合評價，使評價主體多元化。教師要注重整體評價學(xué)生的三維達(dá)成度，防止以往單純地將三維目標(biāo)各自割裂開來的弊端。教師要重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，關(guān)注他們的三維達(dá)標(biāo)情況，及時準(zhǔn)確評價學(xué)生的思維達(dá)成情況。要采用多種方式方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性、高效性。

教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行肯定性的賞識評價。對學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的突出表現(xiàn)進(jìn)行過程性的激勵評價，對于取得的成績進(jìn)行展示性的欣賞評價，從而實(shí)現(xiàn)對不同層次學(xué)生的合理評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要做到：定性評價與定量評價相結(jié)合，終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，短期評價與長期評價相結(jié)合；注意對學(xué)生的評價進(jìn)行再次評價，便于最終對學(xué)生有一個恰當(dāng)?shù)?、正確的評價。

教師不僅要評價學(xué)生學(xué)習(xí)收獲多少，更要反思評價自己每節(jié)課的收獲與進(jìn)步，反思評價自己是否尊重了學(xué)生的生命體驗(yàn)，是否尊重了學(xué)生的生命發(fā)展。只有對自己的教學(xué)行為自覺評價，在教與學(xué)的進(jìn)程中才會不斷進(jìn)步，才會把課堂還給學(xué)生，才會使教師感覺到自己的生命價值得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)和提升。

三、差異教學(xué)研究二十年的成效與思考

(一)探索出符合不同時期發(fā)展特點(diǎn)和需要的課堂教學(xué)模式

“九五”期間開始“四分類三分層”，我們研究出了適合各個層次學(xué)生的課堂教學(xué)策略并加以實(shí)施?！笆濉逼陂g，我們率先實(shí)現(xiàn)的教研組與年級組雙重管理模式，改變了學(xué)校管理體制，適應(yīng)了差異教學(xué)研究不斷發(fā)展的需要。在“十一五”期間，我們研究符合課程標(biāo)準(zhǔn)的“三層兩課型”課堂教學(xué)策略，細(xì)化了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在我們著重研究的關(guān)注教師和學(xué)生個性發(fā)展的生命化課堂，更可以看出我們有一條非常清晰的研究軌跡，那就是我們一直在致力于將研究的重點(diǎn)放在課堂上，放在適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上，放在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念及課堂教學(xué)行為上。以分層走班為載體，注重學(xué)生的差異，關(guān)注他們的生命發(fā)展，注重轉(zhuǎn)變評價模式，將“為每個學(xué)生提供適合的教育”真正落在實(shí)際行動上。

(二)課堂教學(xué)生態(tài)發(fā)生根本性變化

對教師、學(xué)生推行的發(fā)展性評價和生命化課堂的實(shí)施，促進(jìn)了課堂結(jié)構(gòu)的變化：從實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)比對可以看出，由于我們的差異教學(xué)研究不斷深入，教師的思想觀念發(fā)生了自覺的變化，課堂上關(guān)注學(xué)生的切入點(diǎn)也在隨著學(xué)生的變化而發(fā)生變化。相比數(shù)據(jù)前測，對“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與情緒的反應(yīng)”所占比重由23.5%上升到54.5%，這是一個非常大的進(jìn)步。我們不光要看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了多少；還應(yīng)該看他們的學(xué)習(xí)是不是愉快和高興的，是不是自覺自愿的行為。學(xué)生“不愿意學(xué)習(xí)的”比重由原來的18.4%下降到2.6%；而“希望趕緊開始學(xué)習(xí)的”則由39.5%上升到了51.3%。教師提出的問題學(xué)生感覺“總是適合我解答”的比例也由原來的73.7%上升到了92.3%；“經(jīng)常踴躍地表達(dá)自己的想法”的同學(xué)，也由26.3%上升到了42.1%?！敖?jīng)常向老師提出不懂的問題”的學(xué)生由實(shí)驗(yàn)初期的18.4%上升到了33.3%。

(三)學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)逐年提高

2004年11月召開的“山東省初中教育深化改革現(xiàn)場研討會”，對我校實(shí)施差異教育所取得的成績給予了充分肯定。多年來，我校學(xué)生鞏固率一直都是100%，真正做到了“為每個學(xué)生提供適合的教育”，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。差異教學(xué)與管理研究成果，多次獲國家、省、市教育科研優(yōu)秀成果獎、“社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎”和“煙臺市首屆教學(xué)成果獎”；學(xué)校在分層走班實(shí)驗(yàn)過程中，先后接受中國教育電視臺“同在一片藍(lán)天下”欄目組采訪，為江蘇省、山西省、淄博市、德州市、齊魯石化、濟(jì)南市長清區(qū)等省市教育考察團(tuán)介紹經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行課堂教學(xué)展示。

從最初的關(guān)照速度、分類分層、學(xué)速異步、管理保障，直至今天的關(guān)注差異、觀照生命，我們一直在努力，也一直在反思：在分層走班差異教育教學(xué)研究中，要了解學(xué)生生命特征的差異性，完善學(xué)生生命潛能的發(fā)展性，理解學(xué)生生命個性的獨(dú)特性，尊重學(xué)生生命發(fā)展的規(guī)律性。要讓學(xué)生的生命發(fā)展具有自主權(quán)，使學(xué)生在掌握知識的同時，獲得精神的滿足和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的愉悅；同時也要尊重教師的勞動，提升他們的職業(yè)幸福感。

(作者單位：招遠(yuǎn)市蠶莊鎮(zhèn)蠶莊初級中學(xué)，山東招遠(yuǎn)265400)