中職英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的研究

■劉雪英

中職英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的研究

■劉雪英

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，尤其是作為英語(yǔ)基本技能的聽、說(shuō)能力，問(wèn)題尤為突出。因此，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，必將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用。

2014年2月至今，我校英語(yǔ)課改小組在英語(yǔ)聽說(shuō)課中引入基于形成性評(píng)價(jià)的自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)，力圖通過(guò)理論探索與實(shí)證研究，探討英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的新思路。

以2013級(jí)兩個(gè)三二連讀班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)此評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。其中，(6)班為實(shí)驗(yàn)組，30人；(7)班為控制組，30人。實(shí)驗(yàn)采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方式，使用調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)價(jià)量表、測(cè)試、訪談及課堂觀察等研究方法。

高一第一學(xué)期期末英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)成績(jī)

以上成績(jī)表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組的聽力、口語(yǔ)期末成績(jī)均接近，符合實(shí)驗(yàn)的受試群體。

課堂實(shí)驗(yàn)共分為四個(gè)階段，即任務(wù)導(dǎo)向階段、評(píng)價(jià)實(shí)施階段、分享與總結(jié)階段和課后拓展階段。

階段1：任務(wù)導(dǎo)向

教師出示教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)要解釋本課的內(nèi)容分配、教學(xué)步驟，對(duì)本課內(nèi)容提出要求及建議。同時(shí)，對(duì)聽力與口語(yǔ)交際任務(wù)的難點(diǎn)、應(yīng)采取的技巧和策略提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和任務(wù)。

階段2：實(shí)施評(píng)價(jià)

這是課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的主體部分，教師發(fā)放課堂自評(píng)互評(píng)量表，解釋規(guī)則、分值、注意事項(xiàng)；設(shè)置其他評(píng)價(jià)形式，如星級(jí)評(píng)價(jià)等，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展階段分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括以下環(huán)節(jié)：

1.課前熱身(Class report)

學(xué)習(xí)過(guò)程：Class report圍繞單元話題展開，具體內(nèi)容由各小組討論確定，小組成員分工合作，完成素材搜集、PPT制作、上臺(tái)展示演講等。演講結(jié)束后，向其他小組提問(wèn)。

評(píng)價(jià)方式及工具：自評(píng)(展示小組)、互評(píng)(其他小組)；評(píng)價(jià)表。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：Class report是一種系統(tǒng)而行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，是小組精心準(zhǔn)備后的成果呈現(xiàn)，是演講者口語(yǔ)表達(dá)能力真實(shí)而準(zhǔn)確的展示，作為一堂課的開場(chǎng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為后面新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

各小組填寫評(píng)價(jià)表。

課前演講自評(píng)、互評(píng)表　日期：

2.聽力訓(xùn)練(Listening)

學(xué)習(xí)過(guò)程：分三步，即聽前預(yù)測(cè)、完成聽力任務(wù)、總結(jié)歸納相關(guān)詞匯與表達(dá)法，為口語(yǔ)訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

評(píng)價(jià)方式及工具：自評(píng)為主、互評(píng)為輔；聽力評(píng)價(jià)量表。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：聽力任務(wù)要求學(xué)生通過(guò)小組討論后獨(dú)立完成題目，因此適合自評(píng)與組內(nèi)互評(píng)；大家通過(guò)討論、互批可以互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于選擇更有效的聽力策略，提高聽力理解能力。

3.口語(yǔ)訓(xùn)練(Speaking)

學(xué)習(xí)過(guò)程：

分為兩個(gè)層面：一是模仿操練，強(qiáng)化句式，打好基礎(chǔ)。二是模擬真實(shí)情境，展現(xiàn)成果。側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)單元主題發(fā)表看法的能力，采用多種任務(wù)呈現(xiàn)方式，如陳述、對(duì)話、辯論、表演等等。

評(píng)價(jià)方式及工具：自評(píng)、互評(píng)；星級(jí)評(píng)價(jià)、口語(yǔ)自評(píng)互評(píng)表。

階段3：分享與總結(jié)

學(xué)習(xí)過(guò)程:總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容；總結(jié)小組成員的表現(xiàn)；總結(jié)其他小組的表現(xiàn)。

評(píng)價(jià)方式及工具：自評(píng)、互評(píng)；星級(jí)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：

1.評(píng)選最佳組員，包括最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、最佳搭檔等，發(fā)放“點(diǎn)贊卡”。

2.評(píng)選最佳小組，與其他小組進(jìn)行交流，分享經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。

每月匯總加分，并裝入檔案袋。

通過(guò)實(shí)施一學(xué)期學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，使?shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略有了很大改進(jìn)，聽力理解能力和口語(yǔ)能力有了顯著的提高。

形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中的研究證明，實(shí)行學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，能夠打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限性和單一性，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的多元化和全面化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)策略的選擇提供有力幫助，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮了很好的激勵(lì)作用。

此實(shí)驗(yàn)研究尚處于起步階段，盡管本次實(shí)驗(yàn)通過(guò)定量與定性相相合的方法，解決了本實(shí)驗(yàn)擬解決的問(wèn)題，但是仍然存在以下局限性與不足：

1.受條件所限，本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象的范圍有限，所以能否具備全面的代表性有待進(jìn)一步考證。

2.本實(shí)驗(yàn)研究參與的主體是學(xué)生，盡管在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了統(tǒng)一的培訓(xùn)，但不能保證所有學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問(wèn)卷，并沒(méi)有完全涵蓋所有相關(guān)問(wèn)題，只是選出比較有代表性的若干問(wèn)題，問(wèn)卷之外的一些問(wèn)題需要在今后的教學(xué)中做進(jìn)一步驗(yàn)證。

在今后的教學(xué)研究中，課程小組將進(jìn)一步嘗試在其他英語(yǔ)課堂如閱讀、寫作課中推廣實(shí)行此種評(píng)價(jià)模式，并進(jìn)一步規(guī)范評(píng)價(jià)操作過(guò)程，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的催化劑。

(作者單位：青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校，山東青島266033)