鄭 茜
(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018)
Illustrator是Adobe公司推出的矢量圖形繪制軟件,它以強(qiáng)大的功能、直觀的界面、便捷的操作深得專業(yè)設(shè)計(jì)人員的青睞,被廣泛應(yīng)用于印刷出版、海報(bào)書(shū)籍出版、視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)、插畫(huà)繪制、網(wǎng)頁(yè)制作、多媒體圖像處理等諸多領(lǐng)域。正是因?yàn)樗姆奖?、快捷,使用者非常廣泛。在高職院校藝術(shù)類專業(yè),Illustrator是一門(mén)重要的專業(yè)技能課。因?yàn)樵撥浖cPhotoshop在快捷鍵的設(shè)置上極為相似,許多學(xué)過(guò)Photoshop軟件的學(xué)生用起來(lái)覺(jué)得非常得心應(yīng)手。但是Illustrator軟件里的知識(shí)點(diǎn)具有靈活、多變的特點(diǎn),在短時(shí)間里要求學(xué)生能理解并熟練運(yùn)用,絕非易事。為了方便學(xué)生快速理解Illustrator相關(guān)知識(shí),將軟件技能與專業(yè)更好的結(jié)合,并更好地推進(jìn)課程改革,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)能滿足就業(yè)實(shí)際需求的學(xué)生,本文通過(guò)平時(shí)教學(xué)中所得的心得分析高職院校Illustrator中存在的問(wèn)題,并提出建設(shè)性的改進(jìn)措施。
藝術(shù)專業(yè)的很多藝術(shù)作品或者商業(yè)作品都是用軟件繪制而成。無(wú)論是海報(bào)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、游戲原畫(huà)設(shè)計(jì)還是商業(yè)插畫(huà)設(shè)計(jì)都需要運(yùn)用各種藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件去實(shí)現(xiàn)。Illustrator軟件是平面設(shè)計(jì)軟件中最常用的軟件,無(wú)論在排版、繪圖還是制作UI界面設(shè)計(jì),它的優(yōu)勢(shì)都顯而易見(jiàn)。這個(gè)軟件在制作游戲界面時(shí),也表現(xiàn)不俗。在這個(gè)軟件里有很多筆觸讓設(shè)計(jì)師非常喜歡,比如水彩筆觸、油畫(huà)筆觸、國(guó)畫(huà)筆觸、刺繡筆觸和金屬質(zhì)感筆觸。它的實(shí)時(shí)上色功能在制作各種logo時(shí),在設(shè)色方面非常得心應(yīng)手。還有Illustrator軟件中的文字工具編輯能力非常強(qiáng)大。文字工具中的直排文字工具、路徑文字工具、區(qū)域文字工具以及封套工具對(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)、畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、三折頁(yè)設(shè)計(jì)上的文字編排能起很大的作用。另外,Illustrator軟件的三維設(shè)計(jì)能力也很強(qiáng)大。如果學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下,認(rèn)真學(xué)習(xí)并理解各種工具的使用。那么學(xué)生將能制作出很多令人驚艷的作品。需要注意的是,軟件的學(xué)習(xí)并不僅僅在于軟件本身,如果真正要學(xué)好Illustrator軟件,教師授課時(shí)不應(yīng)止步于軟件中工具的使用,而是要將軟件的基本用法與優(yōu)秀的商業(yè)案例還有國(guó)際的藝術(shù)作品結(jié)合起來(lái),分析給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的制作中提高藝術(shù)的審美素養(yǎng)。Illustrator軟件的作用越來(lái)越重要,功能越來(lái)越強(qiáng)大,需求越來(lái)越廣闊。在教學(xué)中,教師應(yīng)不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng),多與市場(chǎng)接觸,并對(duì)課堂的內(nèi)容不斷地改進(jìn)、整理、優(yōu)化。只有這樣,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的興趣,才能制作出更好的優(yōu)秀作品。
課程教學(xué)資源缺乏。在課堂教學(xué)中,許多老教師,不愿意更新教材,不愿意更新教學(xué)案例,喜歡一本舊教材運(yùn)用到底,導(dǎo)致在課堂中所采用的的教學(xué)案例過(guò)于簡(jiǎn)單、陳舊。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速,許多教材跟不上軟件的更新,教材中沒(méi)有比較新的商業(yè)案例,會(huì)限制學(xué)生的眼界和軟件操作能力,會(huì)忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。書(shū)本里的中知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)的聯(lián)系不緊密,會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程失去興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另外,要上好Illustrator這門(mén)課,還應(yīng)提高學(xué)生的眼界,要讓學(xué)生多欣賞一些國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀作品,多臨摹,多設(shè)計(jì),只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。
實(shí)踐類的課程班級(jí)人數(shù)太多。現(xiàn)在,很多高職院校在教授軟件課時(shí),都會(huì)利用教師機(jī)投屏進(jìn)行教學(xué)。但是因?yàn)檐浖缑胬锏囊恍傩悦姘灞容^小,學(xué)生視力差的會(huì)看不清楚。時(shí)間長(zhǎng)久了注意力會(huì)不集中,從而影響教學(xué)效果。Illustrator作為一門(mén)實(shí)踐類的課程,教師講解理論知識(shí)點(diǎn)的課時(shí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如實(shí)踐指導(dǎo)的課時(shí)多。作為授課老師,在實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí),一般都是一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)班級(jí)人數(shù)過(guò)多,教師會(huì)來(lái)不及一一輔導(dǎo),不能及時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題,學(xué)生一旦覺(jué)得學(xué)習(xí)上比較困難,就不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課,時(shí)間越久,難點(diǎn)就越多無(wú)法解決,進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。
課程教學(xué)未立足專業(yè)方向。在高職院校很多藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè),像平面設(shè)計(jì)專業(yè)、廣告包裝設(shè)計(jì)專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)、新媒體傳播等專業(yè)都設(shè)置了Illustrator這門(mén)課。同一門(mén)課面對(duì)不同的專業(yè),側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同,授課的內(nèi)容不同,作業(yè)內(nèi)容差別也很大。所以教師在授課前應(yīng)立足專業(yè)方向,調(diào)研行業(yè)需求,根據(jù)專業(yè)所需的知識(shí)和技能進(jìn)行精準(zhǔn)備課,精選案例。只有這樣,教師才能保證學(xué)生的軟件學(xué)習(xí)能夠滿足本專業(yè)的作業(yè)實(shí)訓(xùn)需要。如,新媒體傳播專業(yè)學(xué)生必須能用Illustrator軟件完成繪制APP圖標(biāo)和用戶界面作業(yè),電商藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生要能用Illustrator軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)編排、網(wǎng)店裝修設(shè)計(jì)繪圖作業(yè),包裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生要能用Illustrator軟件繪制包裝展開(kāi)圖和造型效果圖作業(yè),廣告類專業(yè)學(xué)生要能用 Illustrator 軟件進(jìn)行平面廣告繪制編排作業(yè),工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生則必須會(huì)用Illustrator軟件完成繪制產(chǎn)品展示效果圖和三視圖作業(yè)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為基本教學(xué)方法,以構(gòu)建主義為理論基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的任務(wù)中,讓學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn),如何去思考,如何去尋找解決問(wèn)題的方法,最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,并經(jīng)過(guò)思考,自己解決問(wèn)題。
在Illustrator軟件教學(xué)過(guò)程中,采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式”,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握軟件里相關(guān)的命令工具。比如在制作圖案設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中,通過(guò)對(duì)圖案的上色,學(xué)生掌握了Illustrator軟件中的多種上色技巧。并熟知不同上色工具所產(chǎn)生的不同藝術(shù)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能激起學(xué)生探索知識(shí)的興趣,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中充滿成就感。
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based teaching),案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境,沒(méi)有特定的解決之道,而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人,扮演著傳授知識(shí)者角色。
案例教學(xué)法的特點(diǎn)是:
鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做,而且其內(nèi)容在實(shí)踐可能不實(shí)用,且非常乏味無(wú)趣,在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦,而是要自己去思考、去創(chuàng)造,使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑,而且案例教學(xué)的稍后階段。每位生都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流.一方面可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高,另一方面也是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原,長(zhǎng)期落后者,必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力,從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力。知識(shí)不等于能力,知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生一味的通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng),是對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。案例教學(xué)正是為此而生,為此而發(fā)展的。
重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng),聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂多少。要到最后的測(cè)試時(shí)才知道,而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)中,學(xué)生拿到案例后,先要進(jìn)行消化,然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí).這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解,而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后,他還要經(jīng)過(guò)縝密地思考,提出解決問(wèn)題的方案,這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由求教師給以引導(dǎo),這也促使教師加深思考,根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。
在Illustrator軟件傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,一般以教師為主導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容具有一定的模式化,教師以講課為基礎(chǔ),形成知識(shí)從教師到學(xué)生的單向流動(dòng),教師居于支配地位。案例教學(xué)法打破了這種常規(guī),教師引導(dǎo)學(xué)生分析和討論,教學(xué)內(nèi)容具有靈活多變性。通過(guò)采用“案例教學(xué)法”,讓學(xué)生具備舉一反三的能力。
在課程考核時(shí)可參考職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),制定科學(xué)性與可操作性項(xiàng)目實(shí)施的考核標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)課程目標(biāo)和課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求制定考核內(nèi)容,實(shí)行考核,理論測(cè)試注重實(shí)用性,實(shí)際操作以技能培養(yǎng)為中心,實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行課程的考核。過(guò)程評(píng)價(jià)中實(shí)行過(guò)程性、階段性的量化考核,當(dāng)各項(xiàng)目的工作任務(wù)完成后進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核,課程評(píng)價(jià)時(shí)當(dāng)課程的所有項(xiàng)目和任務(wù)都完成后,進(jìn)行課程評(píng)價(jià)與考核,根據(jù)相應(yīng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)與技能的綜合考評(píng)。
在課程評(píng)價(jià)中,要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋功能,建立新型的課程考核評(píng)價(jià)觀;在課程考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容中,可以包含任務(wù)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)等幾方面,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化;在課程考核評(píng)價(jià)方法中,實(shí)施不同層次的分層次考核,并建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)方式多樣化,實(shí)行量化考核,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的提高;對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),形成既注重過(guò)程評(píng)價(jià)又注重效果評(píng)價(jià)的綜合考核評(píng)價(jià)體系。
筆者在課程結(jié)束時(shí)將課程考核分成平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī),兩者比例分別各占50%。其中平時(shí)成績(jī):考核分學(xué)生課堂出勤情況、提問(wèn)回答及平時(shí)作品等情況,按優(yōu)秀(90-100 分)、良好(80-89 分)、中等(70-79 )、及格(60-69 )和不及格(59 分及以下)五個(gè)等級(jí)評(píng)定,學(xué)期末加權(quán)后給出一個(gè)平時(shí)總評(píng)成績(jī),按50%比例折算到課程總成績(jī)中。期終考試:教師根據(jù)學(xué)生期末考試完成作品的情況,按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出期終成績(jī)。按50%比例折算到課程總成績(jī)中。
學(xué)生的成績(jī)采用過(guò)程考核與作品作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,注重課程提問(wèn)、作品練習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià),注重課程作品的整體完成質(zhì)量;這種考核方式提高學(xué)生創(chuàng)新能力的考核權(quán)重,重視學(xué)生在作品中的想象力、創(chuàng)造力;注重考核學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力的考核。能更好地激勵(lì)學(xué)生積極、認(rèn)真學(xué)習(xí),快速提高教學(xué)質(zhì)量。