新時(shí)代高校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建探究

宋華 胡麗萍

（贛州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 贛州 341000）

引言：隨著科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了知識(shí)時(shí)代，我國教育也加強(qiáng)了對學(xué)生知識(shí)文化的教學(xué)力度，而勞動(dòng)教育在當(dāng)前知識(shí)時(shí)代背景下被逐漸淡忘，這種重知識(shí)輕勞動(dòng)的教育理念使得學(xué)生的成長呈現(xiàn)不平衡的發(fā)展趨勢。大多數(shù)學(xué)生都存在一定的生活自理能力不足的問題，甚至還有部分學(xué)生形成了好逸惡勞的不良生活習(xí)慣，這都極大地影響了新時(shí)代人才的質(zhì)量。因而，如何加強(qiáng)勞動(dòng)教育已成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)。

一、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建中存在的不足

（一）學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)不足

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與革新，社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、人工智能等科技的有效載體不斷涌現(xiàn)，極大地解放了勞動(dòng)生產(chǎn)力。人工智能代替了人們的生產(chǎn)勞動(dòng)，提高了人們的生活質(zhì)量，同時(shí)也引發(fā)了讓人們的精神消費(fèi)需求。與此同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展革新使得人們對其依賴性與日俱增，長期的智能化生活使得大學(xué)生出現(xiàn)了了重腦力勞作、輕體力勞作的思想傾向。[1]此外，當(dāng)前社會(huì)中，隨著知識(shí)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益不斷增長，社會(huì)對知識(shí)型人才的缺口日益擴(kuò)大，人們對知識(shí)的重視程度也水漲船高。在學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，重智輕勞的理念使得家長及教師往往要求學(xué)生“一心只讀圣賢書”，將所有的努力放到提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)上面，淡化了體力勞作對于學(xué)生成長發(fā)展的重要性，從而導(dǎo)致了大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的淡泊。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容滯后

勞動(dòng)教育的最終目標(biāo)在于提高學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀念以及勞動(dòng)能力，這對于學(xué)生的成長發(fā)展極為重要。而當(dāng)前高校的勞動(dòng)教育力度不足，其教育內(nèi)容滯后于時(shí)代發(fā)展，同當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，極大地影響了勞動(dòng)教學(xué)效果。首先，高校的勞動(dòng)教育過于重視實(shí)踐教育，通過勞動(dòng)周、勞動(dòng)活動(dòng)等形式鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)安全、勞動(dòng)態(tài)度等理論的教育，導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)教育理論知識(shí)嚴(yán)重匱乏，不利于學(xué)生勞動(dòng)能力的提高。其次，勞動(dòng)教育內(nèi)容缺乏時(shí)代性。當(dāng)前高校的勞動(dòng)教育內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育為主，并未與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育內(nèi)容，未能夠體現(xiàn)出科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革背景下勞動(dòng)教育的時(shí)代特征，導(dǎo)致其內(nèi)容陳舊落后，無法適應(yīng)用當(dāng)前教學(xué)實(shí)際。[2]

（三）教育課程設(shè)置不系統(tǒng)

首先，勞動(dòng)教育是一個(gè)長期的教育過程，需要貫穿學(xué)生成長發(fā)展的始終，使學(xué)生在長期的教育過程中提高自身勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，因而，高校勞動(dòng)教育中，需要教師進(jìn)行循序漸進(jìn)且長期的教學(xué)。而當(dāng)前，高校的勞動(dòng)課程教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)效果差，使得學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力得不到有效提升，再加上當(dāng)前高校重專業(yè)文化課程的教學(xué)觀念，導(dǎo)致勞動(dòng)教育不被重視，逐漸邊緣化，因勞動(dòng)教育強(qiáng)度不足，未能夠有效提高學(xué)生的勞動(dòng)能力。[3]其次，學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力深受家庭和社會(huì)的影響。當(dāng)前，大學(xué)生的勞動(dòng)教育主要依賴高校的教育，其作用有限，而家庭、社會(huì)的勞動(dòng)教育缺位，使得學(xué)生的勞動(dòng)教育力量不足，無法有效提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)教育。

（四）勞動(dòng)考核機(jī)制不健全

首先，考核內(nèi)容的匱乏。大多數(shù)高校在實(shí)際教學(xué)中，其勞動(dòng)教育在教學(xué)時(shí)長、內(nèi)容等方面的強(qiáng)度仍遠(yuǎn)低于文化課程的教育，尤其是在考核機(jī)制方面，大多數(shù)高校都未能夠?qū)趧?dòng)教育納入學(xué)生的整體考核范圍，導(dǎo)致學(xué)生對勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較低。其次，考核監(jiān)管力度不足。當(dāng)前，大多數(shù)高校在日常勞動(dòng)教育過程中都設(shè)置了考核機(jī)制，將學(xué)生的勞動(dòng)情況納入了日常考核范圍，但因勞動(dòng)教育意識(shí)淡泊，大多數(shù)教師未對勞動(dòng)考核進(jìn)行有力的監(jiān)管，導(dǎo)致考核過于松懈，不利于學(xué)生真實(shí)勞動(dòng)情況的反映。例如，教師在進(jìn)行勞動(dòng)考核時(shí)，僅僅要求學(xué)生提交相應(yīng)的佐證材料便可以通過，而教師并未對這些材料的真實(shí)性未進(jìn)行審查核實(shí)，使得勞動(dòng)教育考核流于形式，未能夠充分發(fā)揮其實(shí)效。[4]

二、新時(shí)代構(gòu)建高校勞動(dòng)教育體系的實(shí)踐策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)

意識(shí)是開展一切行動(dòng)的指導(dǎo)方針，要想提高大學(xué)生的勞動(dòng)能力，就必須強(qiáng)化其勞動(dòng)意識(shí)。首先，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的勞動(dòng)理念教育，從勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、生活自理能力等方面加強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，同時(shí)高校當(dāng)充分利用其廣播、有效電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道進(jìn)行勞動(dòng)宣傳。其次，家長是學(xué)生思想行為的引領(lǐng)者，其自我價(jià)值觀念和行為舉止將對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因而，家長應(yīng)當(dāng)加快轉(zhuǎn)變自身勞動(dòng)價(jià)值觀念，明確勞動(dòng)對于個(gè)人生活、成長的重要性，提高自身勞動(dòng)能力，在日常生活中不斷踐行勞動(dòng)價(jià)值觀，為學(xué)生做好勞動(dòng)典范。[5]此外，政府還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其積極作用，加強(qiáng)勞動(dòng)教育在社會(huì)各行各業(yè)中的推廣和宣傳，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神；搭建輿論宣傳平臺(tái)，利用形式多樣的網(wǎng)絡(luò)傳播渠道進(jìn)行勞動(dòng)教育宣傳，同時(shí)加強(qiáng)輿論監(jiān)督力量，打造清朗的網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境，營造積極向上的勞動(dòng)教育氛圍。

（二）豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容

首先，提高勞動(dòng)教育的專業(yè)性。按照《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中“勞動(dòng)教育不可少于32 課時(shí)”的要求，開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理安排勞動(dòng)理論教育和實(shí)踐教育的比例，并實(shí)施差異化的教學(xué)模式。在勞動(dòng)理論教學(xué)過程中，教師可以采取統(tǒng)一的集中式教學(xué)模式，在勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可實(shí)施差異化、分散化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)和需求開展差異化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)能力的提高。同時(shí)，為滿足教學(xué)需求，高校應(yīng)當(dāng)不斷完善教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施，給予其足夠的資金和技術(shù)支持。[6]其次，教師應(yīng)當(dāng)在勞動(dòng)教學(xué)中可以充分挖掘其中的思政元素，切實(shí)提高學(xué)生的思政水平。例如，教師在勞動(dòng)理論知識(shí)教學(xué)中可以融入馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待勞動(dòng)對于其成長的重要性。此外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展變化調(diào)整勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，使其符合不斷發(fā)展變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，為社會(huì)發(fā)展培育出符合時(shí)代特征的現(xiàn)代化人才。[7]

（三）完善勞動(dòng)教育課程設(shè)置

首先，高校應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前的勞動(dòng)教學(xué)實(shí)際，從勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)技能等方面入手，制定一個(gè)較為科學(xué)、合理的教學(xué)課程體系，通過規(guī)劃課程、設(shè)計(jì)教案、科學(xué)指導(dǎo)等方面來提高高校勞動(dòng)教育的質(zhì)量。其次，學(xué)校、家庭、社會(huì)也是影響學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力的主要因素，因而要提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，就必須充分發(fā)揮其積極作用。家庭教育是學(xué)生勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，在家庭教育中，家長應(yīng)當(dāng)提高自身勞動(dòng)意識(shí)，正確看待勞動(dòng)在學(xué)生成長中的重要性，并通過生活中的瑣碎日常來提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，并外化于外在的行為舉止。社會(huì)是學(xué)生充分施展其職業(yè)能力才華的大舞臺(tái)，是學(xué)生在今后長期生活工作的場所，極大地影響著學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀念，因而社會(huì)各平臺(tái)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的勞動(dòng)教育，為學(xué)生提供形式多樣的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力。同時(shí)，高校還需加強(qiáng)同社會(huì)、家庭、政府等溝通聯(lián)系，構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的教育協(xié)同機(jī)制，形成強(qiáng)大的勞動(dòng)教育合力。[8]

（四）健全勞動(dòng)考核機(jī)制

勞動(dòng)考核機(jī)制是對勞動(dòng)教育的補(bǔ)充和完善，能夠推動(dòng)勞動(dòng)教育的有序運(yùn)行，確保其教學(xué)質(zhì)量。因而高校應(yīng)當(dāng)加快健全勞動(dòng)考核機(jī)制。首先，高校應(yīng)當(dāng)明確勞動(dòng)考核機(jī)制的最終目的在于推動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力的提高，是勞動(dòng)教育的補(bǔ)充和完善，而非一種結(jié)果，對此高校應(yīng)當(dāng)將考核目的貫穿于整個(gè)勞動(dòng)考核全過程，通過正向或負(fù)向激勵(lì)來提高學(xué)生對勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高其勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力。其次，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)考核機(jī)制的多元化建設(shè)，科學(xué)考量本校的勞動(dòng)教育實(shí)際，采取科學(xué)、合理的定量、定性方式對學(xué)生的勞動(dòng)教育出勤情況、學(xué)生的勞動(dòng)理論知識(shí)掌握情況、學(xué)生的勞動(dòng)意愿等情況進(jìn)勞動(dòng)教育進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)判，從而得出一個(gè)準(zhǔn)確且科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)建立一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，追蹤學(xué)生的勞動(dòng)教育的最新情況，并以此不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。此外，高校還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化主體的教學(xué)制度，將家長評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等納入勞動(dòng)考核，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性，避免主體過于單一而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。[9]

結(jié)語：綜上所述，高校應(yīng)當(dāng)加快構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，切實(shí)提高勞動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，并不斷優(yōu)化、完善勞動(dòng)教育機(jī)制和體系，為我國會(huì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培育出源源不斷的優(yōu)秀人才。