翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校“形勢與政策”思政課中的應(yīng)用研究

牛生光

（伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江 伊春 153000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種由學(xué)生在課外完成教師安排的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)后，師生在課堂上互動交流的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最早被美國教師采用，之后美國學(xué)者對這一教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，為該模式的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速興起，采用這種教學(xué)模式的學(xué)校和教師也逐漸增多。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在2012 年起傳入我國，部分國內(nèi)高校教師開始在一些課程的教學(xué)當(dāng)中嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時在實踐應(yīng)用經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上對這種新型教學(xué)模式進(jìn)行不斷的分析研究。這些實證性研究一般圍繞文學(xué)課和外語課進(jìn)行，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“形勢與政策”思政課教學(xué)中的實證研究卻極為少見，為將這種革命性教學(xué)模式有效引入“形勢與政策”思政課教學(xué)，就必須對其具體的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“形勢與政策”思政課教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

“形勢與政策”屬于教育部規(guī)定各高校必須開設(shè)的思政課，是一門本科和高職專科大學(xué)生的公共必修課程，是教育引導(dǎo)學(xué)生樹立“四個正確認(rèn)識”，不斷堅定“四個自信”和堅決做到“兩個維護(hù)”的核心課程之一，具有政治性，思想性，時效性等突出特征，習(xí)總書記在參加2016 年全國高校思想政治工作會議時指出：要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》重申了“形勢與政策”課作為高校思想政治理論課的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)高校開設(shè)“形勢與政策”課的重要意義：能夠使大學(xué)生對新時代國內(nèi)外形勢有準(zhǔn)確解讀，使他們對黨領(lǐng)導(dǎo)國家在中國特色社會主義建設(shè)中取得的偉大成績和面對的挑戰(zhàn)和機(jī)遇有具體的掌握和思考領(lǐng)悟，是一門講述黨的最新理論創(chuàng)新成果的思政課。

“形勢與政策”課程在各高校受重視程度不高，教學(xué)效果一般，很多教師授課仍然遵循傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，課堂上以講授PPT 為主，輔之以相關(guān)視頻、圖片資料，大學(xué)生上課低頭族比例很高，教師無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也對“形勢與政策”課程沒有給予應(yīng)有的重視。面對這種狀況，很多教師都在不斷反思，思考如何提高“形勢與政策”課程教學(xué)的有效性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。

綜合國內(nèi)國外翻轉(zhuǎn)課堂這種新的線上線下混合教育模式的實踐和研究數(shù)據(jù)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點已經(jīng)逐步凸顯出來。實施這種教學(xué)模式之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都有了提高。作為時效性很強(qiáng)的“形勢與政策”課程，必將會成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮其作用的理想試驗場，我們有理由相信，“形勢與政策”課的教學(xué)質(zhì)量必將會隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用而不斷提高。

二、在“形勢與政策”思政課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

（一）有利于實現(xiàn)“形勢與政策”課教學(xué)的靈活性和學(xué)習(xí)的自主性

在翻轉(zhuǎn)課堂中教育者是教育活動的組織者和策劃者，受教育者成為教育活動的主動參與者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)資源平臺學(xué)習(xí)教育者預(yù)先提供的課程學(xué)習(xí)資源，帶著問題和成果在課堂上與教育者進(jìn)行答疑和合作探究。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)和資料的搜集，靈活地的根據(jù)自己的意愿來決定學(xué)習(xí)的時間和地點，打破了傳統(tǒng)授課方式中固定時間、地點的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂尊重不同教育對象的差異性特征，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和實效性，實現(xiàn)自我管理的靈活性和即時性。同時，教師在設(shè)置教學(xué)資源的過程中可以靈活地根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生及其最近發(fā)展區(qū)而采用不同的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)問題，實現(xiàn)因材施教、以學(xué)定教，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需要，實現(xiàn)教學(xué)的靈活性。

（二）有利于實現(xiàn)“形勢與政策”課的學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合

翻轉(zhuǎn)課堂是一種建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，可以有效地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課堂教學(xué)資源整合起來，最大化的發(fā)揮各種學(xué)習(xí)資源的效用?！靶蝿菖c政策”課的政策性非常強(qiáng)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，依托豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)資源，做到二者的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在自學(xué)教師發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，與任課教師在課堂上就知識的疑點和思考的問題進(jìn)行有效的交流，從而加深對知識的理解，更全面透徹的吃透學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）有利于實現(xiàn)“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容隨著國內(nèi)外形式與政策變化及時更新

翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能夠?qū)⒆钚碌姆从硣鴥?nèi)外形勢的視頻、音頻、圖文等網(wǎng)絡(luò)資源匯集起來。任課教師根據(jù)國內(nèi)外形勢的最新變化更新課程的教學(xué)內(nèi)容，將最新的國內(nèi)外形勢與政策動態(tài)與解讀及時納入課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以補(bǔ)充已出版教材的最新內(nèi)容。這就可以使參加本課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生能夠通過老師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及時掌握最新的國內(nèi)外形勢與政策，傾聽最權(quán)威、正確的國內(nèi)外形勢與政策解讀，這是在其他教學(xué)模式下很難及時解決的問題。

（四）有利于實現(xiàn)“形勢與政策”課的雙主體有效互聯(lián)

教師作為教學(xué)的主體通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及時了解掌握和督導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足和學(xué)習(xí)的缺陷，及時糾正學(xué)生的問題和改善教學(xué)的不足，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)及時反饋，給教師提出自己的教學(xué)需求和意見，形成通暢的教與學(xué)雙主體的雙向有效互動。

三、在高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐

（一）“形勢與政策”課翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“形勢與政策”課，教師需要在課前建立“形勢與政策”課學(xué)習(xí)資源平臺，在學(xué)習(xí)資源平臺上提前發(fā)布每次課的教學(xué)視頻、課件和參考文獻(xiàn)、影音材料等。除了建立“形勢與政策”課學(xué)習(xí)資源平臺，任課教師還要建立本課程的課程學(xué)習(xí)交流群組。任課教師在教學(xué)過程中還要根據(jù)教學(xué)需要和國內(nèi)外形勢與政策的不斷變化及時更新學(xué)習(xí)資源平臺中的教學(xué)視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)習(xí)資源平臺上的各項教學(xué)資源與國家關(guān)于“形勢與政策”課的最新教學(xué)要求相適應(yīng)。任課教師在課前按教學(xué)計劃規(guī)定發(fā)布本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在課程學(xué)習(xí)交流群組通知學(xué)生按時登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺學(xué)習(xí)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為參加教師的課堂教學(xué)活動做好充分的準(zhǔn)備。

任課教師在做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備時，要及時在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源，各類學(xué)習(xí)資源要與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，不得相互矛盾。學(xué)習(xí)資源中教學(xué)視頻的制作是重中之重，也是任課教師需要投入精力最多、準(zhǔn)備時間最長的課前準(zhǔn)備部分。教學(xué)視頻質(zhì)量的高低與學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果有直接關(guān)系，任課教師在制作教學(xué)視頻時一定要精益求精，滿足以下幾個要點：一是教學(xué)視頻要將教學(xué)內(nèi)容講透，表達(dá)正確無存疑。二是教學(xué)視頻要能夠吸引學(xué)生，采用學(xué)習(xí)者喜聞樂見的講授方式使學(xué)生能夠自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。三是教學(xué)視頻要短小精悍，切忌長篇大論式的講授，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，長時間觀看也不利于注意力的集中。四是教學(xué)視頻之中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置若干知識檢測題用以及時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在結(jié)尾還可以設(shè)置思考題用以督促學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的層次，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）“形勢與政策”課翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)

在完成了翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備任務(wù)之后，就進(jìn)入到課堂教學(xué)階段。在這種教學(xué)模式下，教與學(xué)雙方主體的角色和地位與傳統(tǒng)教學(xué)模式是不同的。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再能夠主導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的完成，而是學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的完成具有決定作用，這利于發(fā)揮學(xué)生這一主體學(xué)習(xí)的主動性，有利于更好地完成既定的教學(xué)任務(wù)。教師在課堂上為學(xué)生解答在課前準(zhǔn)備階段遇到的問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動，討論交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)成果，教師對學(xué)生課堂討論交流的內(nèi)容進(jìn)行評價和引導(dǎo)，實現(xiàn)教師和學(xué)生雙主體的良性互動，最終順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）“形勢與政策”課翻轉(zhuǎn)課堂的課后活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在進(jìn)行完課堂教學(xué)之后并沒有結(jié)束，還有一個課后活動階段。通過課后活動階段對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)固，課后活動一般采取觀看圖書、查看視頻、在線研討、實踐應(yīng)用等方式進(jìn)行。教師可以通過微信等學(xué)習(xí)交流群組將補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生，并及時發(fā)布課后作業(yè)。這有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還可以拓展學(xué)生的知識面，把所學(xué)知識學(xué)懂弄通做實。

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)“形勢與政策”課教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)當(dāng)圍繞“形勢與政策”課的課程特點，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地在“形勢與政策”思政課中應(yīng)用，以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，打造生動活潑的高效“形勢與政策”思政課，真正將翻轉(zhuǎn)課堂與“形勢與政策”課程有機(jī)結(jié)合，從而提升“形勢與政策”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,實現(xiàn)思想政治教育課程教學(xué)改革創(chuàng)新，走好“形勢與政策”的思政課創(chuàng)新建設(shè)之路。全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為推進(jìn)“提質(zhì)培優(yōu)計劃”的進(jìn)行和“雙高建設(shè)”創(chuàng)建做出更大的貢獻(xiàn)。