“以人為本”探究“工匠精神”視域下高職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

侯榮華

（廣州城建職業(yè)學院馬克思主義學院，廣東 廣州 510925）

“以人為本”的教育理念重視人自身的價值及其實現，并致力于培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提升人們的精神文化品味和生活質量，從而不斷提高人的生存和發(fā)展能力，促進人自身的發(fā)展與完善。“以人為本”的教育實踐注重人的現實需要和未來發(fā)展，把提升和發(fā)展人的精神貫注于教育教學的全過程、全方位。

一、高職人才培養(yǎng)目標轉化

2015 年我國發(fā)布《中國制造2025》戰(zhàn)略，提出力爭用三個十年的努力，實現制造強國的戰(zhàn)略目標。如何實現這一戰(zhàn)略目標，職業(yè)教育人才培養(yǎng)非常關鍵。過去我們單純注重技術的培訓，強調技能型人才，這在中國作為世界制造業(yè)大國的背景下是必須的，但是在當前我們追求世界制造強國的形勢下，這一人才培養(yǎng)模式不能支撐制造業(yè)強國目標。從德國和日本兩個世界制造強國的人才培養(yǎng)情況來看，光是具備一流的技術還不能算是一流的技能型人才，必須堅持“以人為本”的育人理念，基于“工匠精神”打造高素質技能型人才。

“以人為本”的教育理念在日本的“工匠精神”培育中體現的比較透徹。日本秋山利輝在《匠人須知30 條》中談到“一流的匠人，人品比技術重要”。秋山集團培養(yǎng)的不是“能干的工匠”而是“有修為、素養(yǎng)高的工匠”，如果只是技能上突破的話，沒有德行，就會有局限。文章分析“工匠精神”下技能型人才培養(yǎng)思路的轉變，探討高職人才培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的深刻內涵，探索新型技能型人才培養(yǎng)體制機制，為制造強國提供強有力的人力資源支撐。

二、“核心素養(yǎng)”的內涵

（一）國外對“核心素養(yǎng)”的界定

21 世紀人才的“核心素養(yǎng)”是什么？21 世紀高職技能型人才的“核心素養(yǎng)”又是什么？世界經濟合作與發(fā)展組織（OECD）在《素養(yǎng)的界定與遴選》中從社會心理學的角度界定“核心素養(yǎng)”，以實現個人成功生活與發(fā)展健全社會為基礎。歐盟在《終身學習核心素養(yǎng):歐洲參考架構》正式提出終身學習的八大核心素養(yǎng)。日本國立教育政策研究所在《培養(yǎng)適應社會變化的素質與能力的教育課程編制的基本原理》中提出了立足本國、面向國際的核心素養(yǎng)框架。德國學者韋納特對“核心素養(yǎng)”給出定義，從自我與個人能力、社會能力、方法能力、專業(yè)能力四個維度來界定“核心素養(yǎng)”。德國在職業(yè)教育中通過“雙元制”落實“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)（參考本人的研究論文《德國“雙元制”教育對我國高職院校思政教育的啟示》）。

（二）國內對“核心素養(yǎng)”的界定

北京師范大學研究認為中國學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”，是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。清華大學心理學系主任彭凱平指出：“核心素養(yǎng)的提出，是中國教育、育人理念與國際接軌的重要表現，標志著國內教育方向從對知識、技能的關注轉移到對‘人本’的關注?！蓖跗G輝在《高職學生核心素養(yǎng)框架建構及培養(yǎng)路徑》（《職業(yè)技術教育》2017.08）中提出高職院校必須要構建核心素養(yǎng)框架，基于國外的核心素養(yǎng)研究成果和我國高職教育的人才培養(yǎng)目標，高職學生應該具備工匠精神、技術應用能力、實踐創(chuàng)新能力、終身學習能力、信息獲取能力、人際關系與團隊合作能力、外語能力、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展能力等八大核心素養(yǎng)。政府、學校和學生必須通力合作，從人才培養(yǎng)目標、學業(yè)質量評價標準、課程、教學、教師、學風、個人意識等方面綜合入手，全面推動高職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）“核心素養(yǎng)”的具體內容

綜合國內外的研究，認為“核心素養(yǎng)”主要包括以下三部分的內容：

1.自我學習能力。

在信息化社會，知識更新非?？?，如果沒有很強的自主學習能力，很難適應變化的社會。只有不斷的學習，不斷更新自己的知識，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的思維和擁有創(chuàng)新的能力。高職高專學生文化基礎比較薄弱，對某項技能比較感興趣，在大學的目的主要就是熟練掌握某項技能。大部分高職高專學生走入社會后就變成流水線上的操作工，不能適應我國打造制造強國的戰(zhàn)略要求。自主學習能力的培養(yǎng)應該成為高職高專學生在大學的一項重要任務。

2.自我管理能力。

一個人的職業(yè)成功與人生幸福的關鍵在于自我管理能力。自我管理包括幾個方面，如目標管理、時間管理、情緒管理、形象管理、心智管理、激勵管理等等。要做好這些方面的管理，必須磨煉自己的心性，使自己擁有良好的個性品質。對于高職高專學生來說，在學習技能的同時，學習如何自我管理能力，如何錘煉自己的個性，加強思想道德方面的學習是非常重要的。

3.自我認知和交往能力。

交際是目前許多大學生缺少的一項重要能力。這個源于多方面的原因，一是90 后00 后大多數是獨生子女，在家庭生活中缺少交際的鍛煉；二是互聯網時代，互聯網減少了人和人之間現實中交往的機會；三是由于電商的發(fā)展，許多社會交際失去了它的功能。宅男宅女成為普遍的現象。高職高專學生應該有針對的開展相關的活動，增加大學生交際的機會，使得大學生能夠很好的處理個人與個人、個人與社會的關系。

總之，一個只是掌握了一項技能的高職高專大學生，他不僅不能適應社會未來的發(fā)展，他也不會擁有成功的職業(yè)生涯和美滿的人生。只有一個完全的人，擁有一項技能，具備自主學習能力、自我管理能力、社會認知和交往能力，才能在未來的社會中，面對激勵的競爭，創(chuàng)造幸福的人生。

三、“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)路徑

“核心素養(yǎng)”最重要的是如何培養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)需要建構“核心素養(yǎng)”的框架，從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學生發(fā)展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個方面的培養(yǎng)途徑：

（一）通過課程設置、設計納入“核心素養(yǎng)”

目前高職高專的課程設計主要是適應國家培養(yǎng)技能型人才的需求，過多注重技能而忽視了完整人格的培養(yǎng)，必須在課程上進行調整，加大相關“核心素養(yǎng)”課程的設置。一些有條件的學校在國家規(guī)定的課程之外，可以結合地方的政治、經濟、文化環(huán)境以及學校的具體情況開設有特點的校本課程。比如廣州城建職業(yè)學院地處廣州后花園從化，歷史文化悠久，有大量的地方歷史文化資源，可以充分利用這些資源，開設校本課程，加大文化育人的強度。

（二）通過全員育人落實“核心素養(yǎng)”

過去認為育人只是高校部分老師（思政老師、學生工作者）的任務，其他專業(yè)課老師只要上好專業(yè)課就行了，他們沒有育人的責任。高職高專院校必須加深對人才培養(yǎng)新理念的認識，讓學生僅僅掌握一門技術遠遠滿足不了“中國制造2025”的新的人才培養(yǎng)要求，今后的高職高專人才培養(yǎng)必須面向技術技能+學習能力+管理能力+社會交往和認知能力的新的目標。廣州城建職業(yè)學院近幾年推行全員育人的人才培養(yǎng)新舉措，不僅僅是思政老師、學生工作者，專業(yè)課老師也要肩負起育人的責任。所有老師一起努力，形成合力，培養(yǎng)適應21 世紀的新的技能型人才。

（三）通過教育評價指標體系的變革落實“核心素養(yǎng)”

落實“核心素養(yǎng)”的目標，還必須變革教育教學的評價指標體系。評價指標不變革，還是會一成不變。評價指標包括兩個方面，一個是學生的學，一個是老師的教，對學生的學習考核指標和老師的教學考核指標不變革，也很難真正培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”，因為重分數的評價體系讓老師只能以追求分數來進行教學。本人在《結合360 度績效考核和KPI 關鍵指標法提高思政課堂實踐教學績效探究》一文中就如何變革評價指標體系提高育人效果進行了初步探索。

結語

要培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的高級技能型人才，最關鍵在于高職高專人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，核心在于探索如何構建科學的評價指標體系，使得高職高專的人才培養(yǎng)回到最根本的以人為本目標上來。本文結合廣州城建職業(yè)學院的區(qū)位情況和本校的具體情況，充分開發(fā)地方歷史、文化資源和校本資源，服務于人才培養(yǎng)的新理念、新模式、新實踐。