高職學前教育學課程教學的問題及解決方法芻議

姜曉靜

（川北幼兒師范高等專科學校健康管理系，四川 廣元 628017）

高職學前教育專業(yè)學生學習過程中，學前教育學是必修課程，通過學前教育學來讓學生掌握理論知識，提高學生的實踐能力，這也是高職學前教育的教學目標。在課程教學過程中，教師要能夠引導學生應(yīng)用理論知識，改變以往過于重視理論講解的情況，要建立實踐教學體系。所以，教師就需要從學生的角度出發(fā)，尊重下學生的主體地位，深化教學改革，這樣才能夠充分體現(xiàn)學前教育學的價值。

一、高職學前教育學課程教學問題解決的必要性

學前教育學作為學前教育專業(yè)學生的核心課程，在培養(yǎng)專業(yè)人才上有著非常重要的意義。根據(jù)學前教育專業(yè)教學要求，要能夠重視學生的理論知識學習，更加要能夠讓學生將理論與實際有效融合，通過對理論知識的應(yīng)用來有效的解決實際問題。針對當前在學前教育學課程教學中所存在的問題，比如教學模式傳統(tǒng)、教學方法單一等問題，通過積極解決和創(chuàng)新，才能夠達到理想的教學效果[1]。在教學內(nèi)容、方法等方面尋找解決方法，達到高職學前教育學課程教學人才培養(yǎng)目標，讓學生能夠在后續(xù)工作中也能夠具備先進的教學理念，更好地完成幼兒園教學。在解決相關(guān)問題上，需要能夠了解問題的原因，并且要能夠根據(jù)幼兒園具體教學要求來開展教學，只有這樣才能夠讓學生掌握幼兒園教學的工作要點。從幼兒園教師崗位來出發(fā)，教師根據(jù)這一內(nèi)容來設(shè)計教學課程，明確教學目標。在這其中教師更加應(yīng)該從學生的實際情況入手，以幼兒園工作流程為基礎(chǔ)，來設(shè)計學前教育學課程教學方案，幫助學生能夠了解學前教師和學生之間的關(guān)系，鍛煉學生的實際工作能力。

高職院校學前教育學教師通過有效的解決在教學中遇到的各類問題，能夠幫助學生在學習這一學科上掌握學前教育基本技能和原理，能夠從多角度來思考問題，并能夠?qū)W會利用學前教育知識來解決在教育上遇到的實際問題，這為學生以后的發(fā)展有著非常重要的作用，也為我國學前教育發(fā)展提供幫助[2]。

二、高職學前教育學課程教學存在的問題

（一）目標不明確

在學前教育學教學過程中，教師因為缺少前期的調(diào)查和研究，導致在教學過程中所教授的內(nèi)容與具體的工作內(nèi)容不符，出現(xiàn)理論與實際脫節(jié)的問題[3]。一些高職院校的教師依然在教學中沿用以往傳統(tǒng)培養(yǎng)方案，針對學生所需要用到的知識和能力并不了解，在課時安排上也不夠合理，這樣就導致學生出現(xiàn)學習目標不明確的問題，在學習上也不夠認真，在學習完成后不懂得運用知識來解決具體問題，嚴重的影響最終的學習效果，更加不利于學生的未來工作開展。

（二）內(nèi)容重復

雖然針對高職學前教育學課程的內(nèi)容應(yīng)該相互之間有聯(lián)系，而且知識之間相互補充。但是，在具體教學過程中能夠發(fā)現(xiàn)，很多章節(jié)之間沒有充分聯(lián)系，內(nèi)容上存在著交叉問題。而學生自身還沒有對自身所學知識充分掌握，針對學前教育的理解也參差不齊，更加注重對技能的學習，缺少對理論的理解，這樣就影響學前教育學課程教學效果，使得學生不能夠正確合理的運用知識[4]。與此同時，很多教師也都關(guān)注自己教授的課程是否完美，并沒有重視對其他課程的重疊問題，很少能夠充分考慮到學生的感受，這樣就會導致學生對學習產(chǎn)生抵觸心理，直接影響學習效果。

（三）教材陳舊

針對學前教育相關(guān)教材類型較多，但是從高職人才培養(yǎng)角度上能夠看出，教材并沒有及時更新。這些教材大多都更加重視學前教育學的獨立性，也就是作為學前教育知識學習的基礎(chǔ)，并沒有關(guān)注學生在學習后工作能夠真正地用到哪些知識。而且教材中的編寫模式也較為單一，影響學前教育學課程教學的正常開展。其實，從實際上能夠看出，學生在學習過程中并不關(guān)注學前教育學是否能夠作為獨立學科，只是關(guān)注學前教育的具體內(nèi)容，與小學教育區(qū)別等，使得學生在學習后也不能夠合理運用知識[5]。

（四）模式落后

在當前高職學前教育學課程教學過程中，獨白式教學非常常見，在這種模式下，教師主要是傳遞知識，而學生則是被動學習知識。教師講解學生聽講是高職學前教育學課程教學的主要模式，教師在這其中更加重視學生的態(tài)度，并沒有積極培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗[6]。比如，教師在教學過程中并沒有引導學生能夠?qū)W習建立與幼兒對話等內(nèi)容。這樣的教學模式嚴重的影響學生的學習主動性，使得學生并不能夠有效的將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

（五）評價單一

高職教師在對學生進行評價過程中，也依然還是利用以往的評價模式，過于重視學科的理論性，沒有重視學科的實踐性。在評價上也依然還是沿用以往的評價標準，往往都是按照期末成績來進行評價。在考試上也按照學生對于知識點的掌握能力來進行評價，使得學生并不能夠掌握學前教育的技能，這樣的考核方法需要積極創(chuàng)新，嚴重的影響學生分析和解決問題的能力。

三、高職學前教育學課程教學問題解決方法

（一）課程開設(shè)前積極研究

在開設(shè)學前教育課程前，應(yīng)該對市場需求充分了解，收集社會上對學前教育專業(yè)工作技能的要求，并將相關(guān)的資料有效整理和分析，以此來作為課程設(shè)計中培養(yǎng)學生核心能力的基礎(chǔ)[7]。根據(jù)具體要求來開設(shè)學前教育課程，明確在教學中需要讓學生達到的知識和能力，目標，這樣才能夠確保所開設(shè)的課程與社會發(fā)展需求相符，避免出現(xiàn)課程與社會需求脫節(jié)的問題。注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，要從實際情況來開發(fā)課程，圍繞學生在畢業(yè)后能夠從事哪些工作，需要完成哪些工作內(nèi)容入手，以此來構(gòu)建課程體系，進而來有效地提高學生的職業(yè)能力。

（二）更新課程教材內(nèi)容

針對教材而言，也應(yīng)該積極創(chuàng)新，教師要能夠充分了解學前教育的發(fā)展情況，收集好相應(yīng)的材料。要確保所編寫的學前教育教材能夠具備一定的前瞻性，而且教學內(nèi)容也需要能夠與幼兒園所開展的相關(guān)小學活動相吻合，要積極發(fā)現(xiàn)幼兒園的發(fā)展情況，有效更新教材內(nèi)容。在這其中也需要改變以往學科系統(tǒng)的單一性，教師也可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和專業(yè)知識來補充教材內(nèi)容，將當前學前教育行業(yè)的最新知識納入到課堂教學中[8]。教師不能夠在教學中還是依照以往的學前教學體系，而是需要能夠迎合時代發(fā)展需求，針對傳統(tǒng)學前教育進行改革，讓課程內(nèi)容更加鮮活，有效地提高教材的實用性、有效性。比如，教師可以將以往的教材模式轉(zhuǎn)化為對話性教學，針對教學方案進行重新設(shè)計，不僅要分配好教師教學的時間，而且也需要能夠充分給予學生學習的時間。在編寫教案上，可以將主題活動落實到其中，讓學生能夠在學習過程中接觸到幼兒園教學情境，將重點放在幼兒園教師未來發(fā)展上，不再只重視自身邏輯發(fā)展，以此來為未來學生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（三）變革學前教學方法

通過引入幼兒園教學模式，以此來更好的創(chuàng)新幼兒園課程教學方法。學生要能夠根據(jù)學科所學知識來針對當前幼兒園教學的實際需求，延長學生的實踐學習時間，更好的豐富學生的實踐機會[9]。要根據(jù)崗位設(shè)計和對應(yīng)能力要求來豐富教學實踐方法，要能夠按照學生的未來工作崗位來開展教學，所傳授的理論知識要能夠在滿足要求的基礎(chǔ)上，增加學生實踐的時間比例，讓學生能夠在學習和實踐的過程中不斷提高自身能力。首先，是統(tǒng)一安排。教師可以安排學生深入到幼兒園進行實習，這就需要高職院校能夠積極和幼兒園合作，通過這樣的方法來豐富學生的實踐經(jīng)驗。教師要積極引導學生，讓學生在實習過程中能夠取得理想的學習效果，更好地提高學生的實踐能力。其次，以完成幼兒教師工作任務(wù)為基礎(chǔ)，來開展豐富多彩的實訓活動。教師在這其中可以利用案例分析、操作練習等等方法，來開展教學。教師在這其中需要讓學生能夠明確活動步驟和目的，還可以靈活的運用多媒體，來發(fā)揮教學功能。

（四）改革課程評價體系

首先，教師要能夠改變以往評價成績的方法，要注重過程性評價。過程性評價是從學生實踐學習為基礎(chǔ)，適當?shù)脑黾涌己撕驼n后作業(yè)的評價環(huán)境，學生在課堂上的發(fā)芽、小組作業(yè)等等，都將作為評價標準[10]。其次，舉辦校園文化比如，比如舞蹈、音樂劇等實踐比賽，還可以讓學生在假期進行調(diào)查活動，以此來更好地激發(fā)學生學習積極主動性，通過了解學生任務(wù)完成效果來評價學生的學習情況，讓學生能夠在這其中得到豐富的經(jīng)驗。最后，改變實習評價方法。比如，可以增加評價環(huán)節(jié)，通過開展過程評價的方法，來對實踐教學準備、過程和結(jié)果進行評價。還可以改變評價主體，要從以往單一評價改為多主體評價，將學生互評和自評也納入到其中，這樣就能夠更好的激發(fā)學生的學習積極性。

（五）加強教師隊伍建設(shè)

第一，要積極組建教師隊伍，將高職學前教育學課程教學的教師和幼兒園教師共同組成隊伍，通過這樣的方法就能夠有效地增加學生的實踐經(jīng)驗。高職院校還可以積極的建立人才培養(yǎng)基地，與用人單位有效合作，在這基礎(chǔ)上開展實習、觀摩等等活動，不僅能夠為學生提供實習的機會，而且還能夠有效地提高教師的水平，這樣就能夠保證課堂教學更加順利地開展，也有助于幼兒園教師的成長。第二，打造專業(yè)教師隊伍。要積極的吸引專家參與到課堂改革中，加強師資隊伍建設(shè)，指導教師的行為和理念，開展學術(shù)交流和研究，實現(xiàn)學校和幼兒園的相互互動，更好地參與到幼兒園的教學改革中。通過搭建合作平臺的方法，就能夠加強高職教師和幼兒園教師的溝通，這樣就能夠培養(yǎng)人才，不斷地提高學前教育學專業(yè)人才水平。

結(jié)語

總而言之，在高職學前教育學課程教學過程中，教師要改變以往的教學模式和理念，迎合時代發(fā)展積極創(chuàng)新，這樣才能夠為學前教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才，滿足幼兒園教師需求。在學前教育學課程教學過程中，教師要了解其中存在的問題，并針對問題來有效解決，高職院校也應(yīng)該建設(shè)高素質(zhì)隊伍，通過這樣的方法來更好地為學生學習所服務(wù)。學生自身在學習上也要掌握理論基礎(chǔ)知識的同時，能夠不斷實踐，豐富自身經(jīng)驗，為后續(xù)的工作打下良好基礎(chǔ)，推動我國教育更好向前發(fā)展。