幼兒園家園共育的積極互動(dòng)對(duì)策分析

康程程

（威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)皇冠街道辦事處皇冠中心幼兒園，山東 威海 264200）

引言：幼兒園家園共育模式的興起，在很大程度上平衡了家長(zhǎng)、幼兒園、幼兒三者之間的關(guān)系，教育效果顯著，使得家長(zhǎng)對(duì)此類(lèi)教育模式的重視程度越來(lái)越高。為全面提高幼兒的教育質(zhì)量，幼兒園方面可定期展開(kāi)相應(yīng)的互動(dòng)類(lèi)活動(dòng)，針對(duì)性加強(qiáng)活動(dòng)的橋梁作用，鞏固家園共育的教育成果。所以在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園方面應(yīng)積極推動(dòng)家園共育活動(dòng)，促使幼兒能夠在活動(dòng)中收獲良好的身體素質(zhì)，以及提升原有的基本交流能力。

一、開(kāi)展幼兒園家園共育積極互動(dòng)的必要性分析

由于幼兒的年齡較小，大腦方面的發(fā)育尚未成熟，并缺少相應(yīng)的邏輯關(guān)系處理能力，對(duì)于幼兒而言，這是一個(gè)非常正常的生長(zhǎng)過(guò)程，若能在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，尤其是教育期間加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，必定會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到非常重要的促進(jìn)作用。其中，幼兒的教育不只局限于幼兒園，從幼兒的生活時(shí)間規(guī)劃來(lái)看，在家庭中生活的時(shí)間也占據(jù)了非常大的部分，所以，家長(zhǎng)也應(yīng)提高家庭教育水平，并結(jié)合幼兒在幼兒園內(nèi)的具體表現(xiàn)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃c幼兒所在班級(jí)的班主任加強(qiáng)溝通、聯(lián)系等，及時(shí)了解幼兒的外在表現(xiàn)和心里情況。

在進(jìn)行家園共育互動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，教師方面在與家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通交流期間，也會(huì)了解到幼兒在家庭中的表現(xiàn)情況，進(jìn)而針對(duì)性的指定符合該幼兒發(fā)展的不同教育方案，切忌教育方式統(tǒng)一化，過(guò)于死板的教育方式很可能造成幼兒內(nèi)心受到傷害，進(jìn)而制約自身發(fā)展。教師一定要按照符合該幼兒自身特點(diǎn)的方式，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，這種方式也會(huì)進(jìn)一步豐富教師對(duì)于不同幼兒特點(diǎn)的教育經(jīng)驗(yàn)。

還有，在家園共育的活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠在活動(dòng)平臺(tái)中接觸到其他家長(zhǎng)的教育方式，其中不乏優(yōu)秀的教育方法，家長(zhǎng)可以適當(dāng)吸收其優(yōu)點(diǎn)，逐步完善自身的教育方式。幼兒園家園共育活動(dòng)中心一定是圍繞家長(zhǎng)、幼兒之間的關(guān)系展開(kāi)的，在教師的引導(dǎo)之下，幼兒能在活動(dòng)中敞開(kāi)心扉，以一個(gè)真實(shí)的活動(dòng)狀態(tài)展現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，家長(zhǎng)能夠直觀地了解到幼兒最為真實(shí)的一面。在幼兒方面，不同于家庭活動(dòng)的校園活動(dòng)，也能夠促使幼兒感受到此類(lèi)活動(dòng)的新鮮感，更加積極地融入活動(dòng)當(dāng)中。在集體活動(dòng)中，幼兒更能夠感受到集體團(tuán)結(jié)感，并感受到互幫互助的積極情緒，非常有利于加強(qiáng)幼兒的心里素質(zhì)，促使幼兒身心健康，形成良好的情緒與積極樂(lè)觀的心態(tài)。

二、提高家園共育積極互動(dòng)效果的具體對(duì)策

幼兒園階段是幼兒打下良好學(xué)前教育基礎(chǔ)的關(guān)鍵，在這個(gè)階段需促使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)的道德素質(zhì)培養(yǎng)，是確保幼兒身心健康的必要條件。基于此，為確保幼兒能夠達(dá)到發(fā)育目標(biāo)，幼兒園方面應(yīng)積極推進(jìn)家園共育教育模式，使幼兒能夠在幼兒園以外、在家庭中的時(shí)間也能夠接受到符合自身發(fā)育節(jié)奏的教育，幼兒園與家庭形成有機(jī)結(jié)合體，以科學(xué)的教育方式全面輔助幼兒成長(zhǎng)。

（一）適當(dāng)提高家長(zhǎng)、教師之間的有效交流互動(dòng)頻率

在家長(zhǎng)方面，家園共育的實(shí)現(xiàn)需要幼兒園、家庭兩個(gè)部分的共同努力，所以，家庭教育是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)也需與教師圍繞幼兒的課堂表現(xiàn)及各類(lèi)情況進(jìn)行定期交流。提高交流、互動(dòng)頻率的方法有很多，首先，家長(zhǎng)應(yīng)與教師之間形成良好的朋友關(guān)系，增強(qiáng)信任感，才能展開(kāi)更為積極的交流，逐步完善家園共育的開(kāi)展條件，并以此形成良好的教育環(huán)境。其次，幼兒上、下學(xué)的過(guò)程中，部分家長(zhǎng)由于工作原因無(wú)法抽身，與教師進(jìn)行面對(duì)面交流的時(shí)間非常之少，若條件允許，家長(zhǎng)應(yīng)充分利用幼兒的上、下學(xué)時(shí)間與教師形成一個(gè)固定的交流時(shí)間點(diǎn)，教師方面也會(huì)配合家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)間段將幼兒的各種情況進(jìn)行及時(shí)反饋。對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)問(wèn)題，家長(zhǎng)方面占據(jù)了相當(dāng)一部分的教育責(zé)任，一定要與教師之間及時(shí)交流，最大程度避免幼兒形成難以糾正的壞習(xí)慣。最后，家長(zhǎng)方面對(duì)于幼兒的學(xué)前教育加大重視程度是非常必要的，但由于教師的學(xué)生非常多，若在特殊情況下，教師方面并不能做到面面俱到，所以，在交流過(guò)程中，家長(zhǎng)方面應(yīng)提高交流效率，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行換位思考，增強(qiáng)與教師之間的聯(lián)系，盡可能地互相理解，面對(duì)有明顯分歧的部分，一定要對(duì)該部分進(jìn)行充分交流[1]。

（二）提供優(yōu)質(zhì)促進(jìn)幼兒教育的交流平臺(tái)

在家園共育模式中，家庭教育起到的作用非常重要和關(guān)鍵，而家庭教育的主體是家長(zhǎng)與幼兒，完成教育活動(dòng)，家長(zhǎng)的參與必不可少，這也是促使家園共育模式能夠起到真正作用的必要途徑?；诖?，幼兒園應(yīng)適當(dāng)升級(jí)與幼兒家長(zhǎng)的交流方式，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)已不適合當(dāng)前教育階段的發(fā)展，傳統(tǒng)方式在很大程度上忽略了幼兒本身的個(gè)體差異性，每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)情況不盡相同，需針對(duì)性制定教育方案，才能促使幼兒身心健康，正常成長(zhǎng)。高效、優(yōu)質(zhì)的交流平臺(tái)能夠提高原有的交流質(zhì)量，在這個(gè)平臺(tái)中，教師可以針對(duì)性的指出幼兒在園內(nèi)的具體表現(xiàn)，以及相關(guān)的問(wèn)題，使家長(zhǎng)能夠直接明確該幼兒的問(wèn)題，教師方面除了在拋出問(wèn)題以外，還需對(duì)該問(wèn)題提供相關(guān)解決方案以供參考。除此之外，在家長(zhǎng)方面也需要做些基礎(chǔ)工作，需向教師提供幼兒在家中的具體表現(xiàn)，在交流過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)兩個(gè)方面共同解決問(wèn)題，要比單方面解決效果要好很多。在提出相關(guān)建議后，家長(zhǎng)需結(jié)合此類(lèi)建議以及參考意見(jiàn)適當(dāng)改善自身在家庭中的教育方式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，再與教師進(jìn)行交流、反饋，觀察這種方式起到的效果。

同時(shí)，幼兒園方面還可以定期舉辦學(xué)前教育相關(guān)的座談會(huì)，定期邀請(qǐng)相關(guān)的教育專(zhuān)家，為家長(zhǎng)的教育方法提供更多的參考意見(jiàn)。在座談會(huì)方式的展開(kāi)過(guò)程中，能夠促使家長(zhǎng)與教師之間的聯(lián)系更加的密切，在交談過(guò)程中，教師也會(huì)收到更多關(guān)于幼兒在家庭生活中的各類(lèi)信息，教師可對(duì)此類(lèi)信息進(jìn)行記錄，為后續(xù)制定幼兒個(gè)性化教育方案打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能夠?yàn)橛變吼B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供關(guān)鍵幫助。在幼兒德育教育方面，教師與家長(zhǎng)之間也可在平臺(tái)中充分展開(kāi)交流，例如，在幼兒園的活動(dòng)過(guò)程中，幼兒之間因?yàn)槭澄锒a(chǎn)生了摩擦，對(duì)此類(lèi)情況教師應(yīng)做好提前量，并積極傾聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音，同時(shí)樹(shù)立正確的教育觀念[2]。

（三）提升幼兒家長(zhǎng)的教育能力

只有確保家長(zhǎng)方面盡可能全面掌握教育方式相關(guān)的知識(shí)，才能夠促使家園共育中的家庭部分起到相應(yīng)的教育效果，以促使家園共育模式能夠進(jìn)一步完善，并起到充分的幫助作用。在家長(zhǎng)方面掌握充足的教育知識(shí)后，也不會(huì)在家庭中面對(duì)幼兒教育問(wèn)題而產(chǎn)生焦慮，家長(zhǎng)的心態(tài)也會(huì)有所轉(zhuǎn)變。在家長(zhǎng)了解到家庭教育對(duì)幼兒產(chǎn)生的重要作用后，為提高自身的教育水平和教育方式的科學(xué)性，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)家長(zhǎng)的教育進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)溝通和交流，并為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的參考意見(jiàn)，結(jié)合幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)和情況，制定出合理的家庭教育方案。

與此同時(shí)，幼兒園方面可通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞匠闪⒓议L(zhǎng)委員會(huì)，針對(duì)性提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育問(wèn)題的關(guān)心度，還有，家長(zhǎng)方面也可以通過(guò)自身的優(yōu)勢(shì)，將教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，不同的家長(zhǎng)在教育優(yōu)勢(shì)方面的特征是有很大區(qū)別的，家長(zhǎng)應(yīng)掌握轉(zhuǎn)化優(yōu)勢(shì)資源的關(guān)鍵點(diǎn)，并將其應(yīng)用到對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，使幼兒感受到生活與學(xué)習(xí)之間密切聯(lián)系，并在家長(zhǎng)的科學(xué)引導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的家庭生活習(xí)慣。在養(yǎng)成良好家教后，此時(shí)的幼兒一定具備更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，不論在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，還在園內(nèi)活動(dòng)的參與方面，都能夠以一個(gè)積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)，保障幼兒的情緒能夠處于一個(gè)積極可調(diào)節(jié)的狀態(tài)，同時(shí)營(yíng)造一個(gè)充滿積極向上氛圍的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

幼兒園作為幼兒學(xué)前教育階段非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師方面應(yīng)對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)反應(yīng)和實(shí)際情況進(jìn)行全面分析，以這種方式制定完善的針對(duì)幼兒的教育方案，并在各個(gè)細(xì)節(jié)中加強(qiáng)溝通，促使幼兒在園內(nèi)生活期間產(chǎn)生問(wèn)題的原因能夠被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并逐步改善，為幼兒樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)家園共育教育方式的開(kāi)展，家長(zhǎng)與教師之間的交流與溝通關(guān)系一定要達(dá)到一個(gè)積極地頻率，全方位地為幼兒成長(zhǎng)提供有力輔助。在家庭教育與幼兒園教育的雙重作用下，能夠有效保障幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)。并在家園共育的方式中，促使幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情能夠進(jìn)一步提高，集體活動(dòng)的開(kāi)展也能夠促使幼兒的身體機(jī)能可以被初步激活，并在團(tuán)體活動(dòng)中，感受到集體的力量，幼兒之間互相幫助，樹(shù)立良好的價(jià)值觀念[3]。

（四）積極開(kāi)展以互動(dòng)為主題的各類(lèi)活動(dòng)

在幼兒的上、下學(xué)期間，家長(zhǎng)可以充分利用此段時(shí)間與教師進(jìn)行積極互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)可通過(guò)積極互動(dòng)過(guò)程中充分了解到幼兒在園內(nèi)的具體學(xué)習(xí)情況，以及活動(dòng)期間的具體表現(xiàn)。在家長(zhǎng)接到幼兒后，便可根據(jù)具有表現(xiàn)價(jià)值的部分展開(kāi)與幼兒之間的簡(jiǎn)單溝通，這種方式能夠有效增強(qiáng)幼兒的自信心與學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)對(duì)幼兒園的概念重新進(jìn)行塑造，并在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，加強(qiáng)了對(duì)教師的信任感，在一定程度上能夠改善幼兒普遍畏懼老師的心態(tài)。

還有，可適當(dāng)建立家園溝通聯(lián)系板塊，通過(guò)此類(lèi)板塊，家長(zhǎng)能夠更為直觀地了解到整個(gè)幼兒園的具體工作方向，同時(shí)，在板塊也會(huì)每日更新園內(nèi)衛(wèi)生情況，以及餐飲情況。幼兒園方面，應(yīng)對(duì)此模塊的基礎(chǔ)功能予以進(jìn)一步完善，可適當(dāng)增設(shè)幼兒心理健康以及科學(xué)的育兒方式和理念等，使家長(zhǎng)在了解幼兒情況的過(guò)程中也能積攢到更多的教育經(jīng)驗(yàn)，以便在后續(xù)的家庭教育中充分利用。由于此類(lèi)欄目、板塊是家長(zhǎng)與幼兒園之間的橋梁，整個(gè)版面教師可利用幼兒們的手工制品，或通過(guò)手繪方式對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾，也為家長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)充滿童趣的幼兒園環(huán)境。

如果定期開(kāi)展的親子活動(dòng)作為一種必要課程時(shí)，則會(huì)在很大程度上提高家長(zhǎng)的參與度，適當(dāng)開(kāi)展親子活動(dòng)，能夠有效增強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，例如部分家長(zhǎng)由于工作性質(zhì)不能每天都與幼兒進(jìn)行交流，長(zhǎng)時(shí)間如此，必然會(huì)造成幼兒自信心下降，并進(jìn)一步阻礙了幼兒的訴說(shuō)欲，情緒不容易得到釋放，若缺乏適當(dāng)引導(dǎo)則會(huì)生成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。而親子活動(dòng)的定期展開(kāi)，則為缺少家長(zhǎng)陪伴的幼兒提供了一個(gè)非常積極的交流機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)也能通過(guò)活動(dòng)時(shí)間陪伴幼兒，為其后續(xù)的身心發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)保障，家長(zhǎng)方面也能夠感受到缺少陪伴的教育方式需要進(jìn)一步完善。這類(lèi)活動(dòng)可結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行，例如中秋團(tuán)圓節(jié)日，結(jié)合節(jié)日背景科學(xué)設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)式教育，促使幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園三個(gè)方面共同成長(zhǎng)。在實(shí)現(xiàn)家園共育理念的過(guò)程中，教師應(yīng)將幼兒的具體表現(xiàn)予以高度重視，并根據(jù)真實(shí)的表現(xiàn)發(fā)掘更為適合的個(gè)性化教育方案[4]。

結(jié)論：總的來(lái)看，幼兒園開(kāi)展家園共育活動(dòng)對(duì)于幼兒的教育和成長(zhǎng)能夠起到非常明顯且關(guān)鍵的促進(jìn)作用，基于此，人們逐步對(duì)這種教育方式加大了關(guān)注力度。學(xué)前教育相關(guān)人員應(yīng)圍繞家園共育理念開(kāi)展更多的、能夠促進(jìn)與家長(zhǎng)、幼兒之間互動(dòng)聯(lián)系的各類(lèi)活動(dòng)模式，提高家長(zhǎng)在家庭中的教育水平，也使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。