核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建

鄒能

（南平市延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)新城分校，福建 南平 353000）

21 世紀(jì)隨著我國邁入知識經(jīng)濟(jì)時代和信息化時代，社會各領(lǐng)域進(jìn)行了變革，教育行業(yè)也涌現(xiàn)出許多先進(jìn)的教育理念?！昂诵乃仞B(yǎng)”教育理念不僅是改革課堂教學(xué)實(shí)踐的思想指南，也對現(xiàn)階段教師的教學(xué)工作提供一定的挑戰(zhàn)。在語文學(xué)科中落實(shí)核心素養(yǎng)理念，有利于加強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為促進(jìn)其他學(xué)科的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。接下來我們將重點(diǎn)探討語文閱讀學(xué)科在核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展要求，有利于在一定程度上豐富語文閱讀理論，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)教育發(fā)展理念下，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂具有以下幾個方面的意義：

首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的理念，有利于更新小學(xué)語文閱讀的思想和觀念，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀的教學(xué)手段和教學(xué)方式，不斷提升教師對小學(xué)語文閱讀課堂的認(rèn)可度，同時促進(jìn)教師語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)理念，能夠給教師在教學(xué)中帶來更多的啟發(fā)，教師可以將先進(jìn)的教育思維運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合核心素養(yǎng)理念設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而提高語文閱讀課堂教學(xué)效果，不斷提升教師的整體素質(zhì)，打造一支高質(zhì)量、高水平的語文教師團(tuán)隊(duì)。

其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)理念，有利于不斷提升小學(xué)生的語文閱讀意識，提高小學(xué)生閱讀的速度，增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，給學(xué)生帶來良好的情感體驗(yàn)，同時不斷提升學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。小學(xué)生在閱讀的過程中能夠接觸到更多文學(xué)作品，為寫作積累素材，從而極大提升學(xué)生的寫作能力，并在促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力共同提升的基礎(chǔ)上，最終提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

再次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)理念，有利于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。具體來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育理念，有利于改變傳統(tǒng)的灌輸式的教育模式，不斷創(chuàng)新語文閱讀課堂教學(xué)的模式，激起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。同時還能極大豐富語文閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容，在對語文教材進(jìn)行深度挖掘的基礎(chǔ)上，營造一個輕松、愉悅的語文閱讀課堂氛圍，從而促進(jìn)語文閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。在閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和寫作能力都能得到一定成都的提升，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情也被激發(fā)出來，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的教育理念是有利于實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的正確選擇。

最后，核心素養(yǎng)理念推崇促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)理念，有利于促進(jìn)學(xué)生的德智體美綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要貫徹核心素養(yǎng)的教育理念，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合新課程改革的發(fā)展要求，將提升學(xué)生的語文知識水平和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)的根本目標(biāo)，如此才能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，有利于將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展擺在重要的位置，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀課堂現(xiàn)狀分析

（一）教師對語文閱讀教學(xué)不夠重視

受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的制約，在語文教學(xué)中許多教師往往忽視對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，未正確認(rèn)識語文閱讀教學(xué)的意義。在教學(xué)中許多教師只是單純的叫學(xué)生背誦或抄寫課文，很少對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧指導(dǎo)，這不利于提高語文閱讀課堂效率的提高。有的教師為了應(yīng)付考試穿插對學(xué)生的閱讀教學(xué)和練習(xí)，但更多的是對照答案分析文章，不僅不能提高學(xué)生自身的閱讀能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)生對閱讀課積極性不高，閱讀材料匱乏

語文科學(xué)更多的是單調(diào)的文字內(nèi)容，教師在講授知識時若只是按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行串講，不引入經(jīng)典文章和名篇延伸，不僅不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，也容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。具體到語文閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生提供的閱讀資料往往是教材中的，學(xué)生很難得到新鮮的閱讀內(nèi)容，閱讀的興趣很難被激發(fā)。此外由于教師對閱讀教學(xué)不夠重視，學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)中也逐漸失去興趣和耐心。為了應(yīng)付日常的考試，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，往往是一味地講授教材知識進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸僵化，這不利于促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)、健康發(fā)展。

（三）學(xué)生的自主性差，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣

在教師的語文課堂教學(xué)中未能將閱讀與寫作練習(xí)相融合，當(dāng)前的灌輸式教學(xué)方式不能符合新形勢下的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。教師在閱讀課堂中，只是單純地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直接閱讀或者學(xué)習(xí)字詞，不對優(yōu)秀文章中的寫作手法進(jìn)行講解，學(xué)生很難掌握優(yōu)秀文章中的寫作手法。只有在閱讀過后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，啟發(fā)學(xué)生的思維模式，才能充分鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（四）語文閱讀教學(xué)重視泛讀,但卻忽視了教師引導(dǎo)的重要性

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)過程中越來越重視滲透素質(zhì)教育的發(fā)展理念，注重促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不斷拓寬學(xué)生的知識面。在語文閱讀教學(xué)中教師會鼓勵學(xué)生多閱讀名著典籍，同時結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)為學(xué)生推薦適合閱讀的書目，通常采用精讀與泛讀相結(jié)合的教學(xué)方式來幫助提升學(xué)生的閱讀能力，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。但是在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不能在學(xué)生泛讀教學(xué)中發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，也沒有采用科學(xué)的評價方式，學(xué)生在閱讀中會出現(xiàn)態(tài)度不端正、泛讀效果不佳、不能正確領(lǐng)悟到泛讀的意義等問題，學(xué)生更多的是根據(jù)自己的愛好和興趣選擇性泛讀，對于老師推薦的閱讀書目更多抱有完成任務(wù)的目的，這導(dǎo)致精讀和泛讀相結(jié)合的閱讀方式?jīng)]有發(fā)揮出應(yīng)有的閱讀價值，從而影響語文閱讀教學(xué)效果的提高。

三、核心素養(yǎng)下創(chuàng)建高效小學(xué)語文閱讀課堂對策

（一）充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量

在新時代條件下，教師可以在閱讀課堂中設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，先進(jìn)的信息技術(shù)條件為開展教學(xué)活動提供了便利，能夠呈現(xiàn)出充滿趣味性的課堂內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找優(yōu)秀篇目，幫助學(xué)生可以閱讀優(yōu)秀的文章，并對優(yōu)質(zhì)的文章進(jìn)行梳理、比較，擴(kuò)充自身的知識面。學(xué)生在擴(kuò)充大量閱讀素材之后進(jìn)行配套的寫作練習(xí)，符合核心素養(yǎng)下對高效智慧課堂的要求。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀國外的名家名篇，在閱讀中揣摩作家的思想感情，逐漸提升學(xué)生的思維能力，還能潛移默化中提升學(xué)生的鑒賞能力，有利于做好考試中出現(xiàn)的文章閱讀與鑒賞題目，幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生由于年齡較小，很容易對新奇、有趣的事物感興趣，因此教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的課堂情境集中學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中教師與學(xué)生可以借助問題進(jìn)行互相交流，學(xué)生不僅能通過問題向教師表達(dá)在學(xué)習(xí)中遇到的難題，教師也可以通過提問題了解學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)效果。在核心素養(yǎng)的背景下，教師可以在語文閱讀教學(xué)中賦予問題更多的應(yīng)用功能，讓學(xué)生在思考與問題中不斷提升學(xué)習(xí)思維。例如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這一篇課文時，教師可以先提問學(xué)生腦海中楊桃的樣子，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文看到書中描繪楊桃的樣子，并在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生體悟課文中蘊(yùn)含的思想感情。學(xué)生在思考中能夠深化對課文的認(rèn)識，同時還能不斷提升語文核心素養(yǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生的自主性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，越來越注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。伴隨著學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不斷提升，學(xué)生的鑒賞能力也會隨之提升。在今后的語文閱讀教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅要摘抄優(yōu)美詞句，更要對所積累的寫作手法進(jìn)行靈活運(yùn)用，可以通過仿寫和續(xù)寫練習(xí)逐漸提升寫作能力。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將思維與閱讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中自覺接受優(yōu)秀道德品質(zhì)的熏陶，不斷提升學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這一篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，然后找出事件發(fā)生的地點(diǎn)、時間、人物等，還可以讓學(xué)生思考父親為什么放掉那條魚？作者在釣魚中得到什么啟示？讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣，在分析文章課文時找到問題的答案。

（四）教師要在閱讀中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)

在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要重視學(xué)生在泛讀中出現(xiàn)的問題，采用泛讀與筆記相結(jié)合的閱讀策略來幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生提升自主閱讀的意識。在閱讀中記筆記有利于幫助學(xué)生不斷豐富知識體系，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維和閱讀能力的共同發(fā)展。同時，學(xué)生在泛讀中，教師不能只為學(xué)生推薦閱讀書目，也不能對于學(xué)生的泛讀評價單純依據(jù)觀后感來進(jìn)行，在語文閱讀評價中過程評價相對于結(jié)果評價顯得更加重要。在語文閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累閱讀中優(yōu)美句子的好習(xí)慣，不斷形成深度精讀的好習(xí)慣。在語文課堂中，教師可以提前給同學(xué)們布置一本閱讀書目，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)結(jié)合自身的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，摘抄書中富有哲理性、優(yōu)美的字詞和段落，或者可以在筆記本上寫下自己閱讀的讀后感，這些內(nèi)容是可以供全班同學(xué)賞析和學(xué)習(xí)的。此外，在學(xué)生閱讀過程中，教師要在閱讀前期、中期和后期進(jìn)行閱讀評價，發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，教師可以鼓勵學(xué)生互相交換閱讀成果，在相互交流過程中，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到泛讀的真正意義，發(fā)揮出泛讀在閱讀中的意義。

結(jié)束語

總之，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高效的語文閱讀課堂不是一蹴而就的，取得良好的閱讀課堂效果需要教師和學(xué)生的互動與配合。核心素養(yǎng)教育理念的提出，注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，教師在課堂教學(xué)中不僅要給學(xué)生傳授語文基礎(chǔ)知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，針對當(dāng)前在語文閱讀課堂中出現(xiàn)的問題，教師要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。