閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練

劉明君

（青龍山高級(jí)中學(xué)，湖北 咸寧 437000）

一、前言

為了提升高中生的閱讀能力，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，高中語(yǔ)文教師在日常閱讀教學(xué)中，需要潛移默化地引入元閱讀策略，以此來(lái)保證閱讀教學(xué)的有效性。閱讀策略與元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲入，有利于大大提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理念合理運(yùn)用元閱讀策略來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)。

二、閱讀策略和元閱讀策略概述

（一）閱讀策略

閱讀策略指的是學(xué)生解決閱讀過(guò)程當(dāng)中所遇到的各種方法，它的指向是具體的閱讀行為或閱讀活動(dòng)，主要是為學(xué)生具體的閱讀活動(dòng)提供指導(dǎo)，提升學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中處理各種字詞句篇的能力[1]。所以，閱讀策略的著力點(diǎn)針對(duì)的是具體的閱讀文本內(nèi)容，閱讀策略的有效運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生解決有關(guān)于文本人物、文本語(yǔ)言以及閱讀主題等方面比較細(xì)致的閱讀問(wèn)題。比如說(shuō)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生真正理解一篇文章的感情基調(diào)，體會(huì)作者的弦外之音，教師可以采取對(duì)應(yīng)性的教學(xué)手段，如文本細(xì)讀法、關(guān)鍵詞提煉法等閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，使學(xué)生能夠有效克服自主閱讀過(guò)程中存在的障礙或問(wèn)題，在長(zhǎng)期閱讀訓(xùn)練下，能夠形成比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x思維，從而獲得更大的發(fā)展空間[2]。高效率的閱讀能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到更多收獲以及心理上的滿足，更加用心地去展開(kāi)閱讀活動(dòng)。

（二）元閱讀策略

元閱讀策略是幫助學(xué)生從宏觀上掌控閱讀活動(dòng)的策略，它是根據(jù)既定的閱讀目標(biāo)，從而對(duì)閱讀活動(dòng)展開(kāi)設(shè)計(jì)的閱讀計(jì)劃與相應(yīng)的閱讀方法，因此是調(diào)節(jié)學(xué)生整個(gè)閱讀行為以及對(duì)學(xué)生整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的策略。如果將閱讀策略比喻成是學(xué)生在閱讀活動(dòng)當(dāng)中所采用的“戰(zhàn)術(shù)”，那么元閱讀策略就可以看作是一種“戰(zhàn)略”，對(duì)于閱讀而言，學(xué)生既要具有“戰(zhàn)術(shù)”，同時(shí)又要具備“戰(zhàn)略”，否則很容易導(dǎo)致閱讀陷入一種空洞的境地當(dāng)中[3]。元閱讀策略的最終目的是為了達(dá)到最佳的閱讀效果并且?guī)椭鷮W(xué)生有效控制閱讀時(shí)間，根據(jù)閱讀目標(biāo)合理地選擇精讀、閱讀以及跳讀。通過(guò)元閱讀策略的有效應(yīng)用，能夠科學(xué)的設(shè)定閱讀程序，幫助學(xué)生展開(kāi)具體閱讀活動(dòng)，減少一些無(wú)關(guān)的閱讀對(duì)于閱讀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不良影響。學(xué)者提出，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于一個(gè)成熟的閱讀者來(lái)說(shuō)，可以存在兩個(gè)方面的認(rèn)知視線，一方面是對(duì)自身閱讀過(guò)程的認(rèn)知，另一方面是對(duì)閱讀文本的認(rèn)知[4]。而元閱讀則是指前者。在一些西方國(guó)家的閱讀教學(xué)改革中，元閱讀策略發(fā)揮了較為顯著的作用，但是目前從我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐情況來(lái)看，元閱讀教學(xué)還面臨著如何結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容開(kāi)展閱讀訓(xùn)練實(shí)踐的困境。

閱讀策略無(wú)異于是幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷摸索閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，理解文章的深層次內(nèi)涵，在閱讀過(guò)程中，根據(jù)不同的閱讀對(duì)象采取合理的閱讀方法。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有必要構(gòu)建起閱讀策略與元閱讀策略相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練模式，以真正提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

三、構(gòu)建閱讀策略與元閱讀策略結(jié)合的閱讀訓(xùn)練模式的必要性

構(gòu)建閱讀策略與元閱讀策略相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練模式，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

（一）現(xiàn)階段高中生閱讀過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

第一，學(xué)生閱讀效率低下

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，高中生在語(yǔ)文閱讀中存在很多問(wèn)題。其中，花費(fèi)大量的閱讀時(shí)間，卻不能夠取得有效的閱讀成果，是很多學(xué)生面臨的一個(gè)問(wèn)題。高中生本來(lái)時(shí)間就比較緊張，如果花費(fèi)大量的時(shí)間在無(wú)效閱讀上，那么無(wú)疑會(huì)極大地增加閱讀成本。很多高中生并不善于從文本當(dāng)中去提取有用的內(nèi)容，也無(wú)法通過(guò)有效的閱讀策略來(lái)提升自身的閱讀能力。

第二，很多學(xué)生的閱讀過(guò)程缺乏計(jì)劃性

很多高中生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，由于采用的方法不對(duì)，不能夠?qū)﹂喿x過(guò)程提供有效的指導(dǎo)，也無(wú)法制定高效的閱讀計(jì)劃，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)比較混亂[5]。很多學(xué)生在面對(duì)一篇文章時(shí)，常常只是粗略瀏覽之后，就借助已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行答題，并沒(méi)有深入理解文本的內(nèi)容，所以答題情況也不容樂(lè)觀。很多文章的深層次含義是需要深入閱讀去獲得的，深入閱讀有利于幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文思維，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，反之則會(huì)阻礙學(xué)生閱讀能力的提升，降低閱讀答題的準(zhǔn)確性，影響語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。閱讀策略和元閱讀策略結(jié)合構(gòu)建起來(lái)的閱讀模式，是一種不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成熟模式，它在提高學(xué)生閱讀能力方面確實(shí)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但應(yīng)注意這種效果不是一蹴而就的，應(yīng)該保持閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的長(zhǎng)期訓(xùn)練。

（二）閱讀策略與元閱讀策略的關(guān)系及運(yùn)用

閱讀策略和元閱讀策略的關(guān)系可以看作是“決策執(zhí)行者”和“決策制定者”，學(xué)生在進(jìn)行文本的閱讀之前就應(yīng)該制定好相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，而有關(guān)于閱讀目標(biāo)制定的過(guò)程，就是實(shí)施元閱讀策略的過(guò)程，它能夠幫助學(xué)生保持冷靜，掃除閱讀過(guò)程當(dāng)中的各種障礙，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)當(dāng)中取得更大的突破，但是空有戰(zhàn)略是不行的，更要懂得在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中如何運(yùn)用。比如說(shuō)當(dāng)學(xué)生給自己制定的元閱讀策略是通過(guò)閱讀使自己的文學(xué)素養(yǎng)更加深厚，提高文本品讀以及鑒賞能力，那么，這種戰(zhàn)略目標(biāo)的達(dá)成，需要在教師指引下采取一些更加細(xì)致的閱讀策略，包括摘錄法、索引法，等等[6]。所以，閱讀策略和元閱讀策略的關(guān)系是不可割裂的，通過(guò)二者的結(jié)合，能夠幫學(xué)生汲取到更多的閱讀營(yíng)養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，以更加認(rèn)真的態(tài)度和高度的自信心去完成相關(guān)的任務(wù)。只有正確認(rèn)識(shí)到二者關(guān)系，才能夠在實(shí)際的閱讀訓(xùn)練中合理運(yùn)用，使其真正成為提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

四、閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)訓(xùn)練的具體途徑

（一）在閱讀策略之前運(yùn)用元閱讀策略

元閱讀策略是閱讀策略順利實(shí)施的前提基礎(chǔ)，如果沒(méi)有元閱讀策略，那么閱讀策略就無(wú)從談起。教師在采用一定的閱讀策略來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀能力之前，首先需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力以及閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)制定相應(yīng)的元閱讀策略，只有使學(xué)生的閱讀訓(xùn)練進(jìn)入正軌，樹(shù)立明確的閱讀目標(biāo)，保持學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的動(dòng)力，才可能使學(xué)生不至于感到閱讀的壓力和無(wú)所適從，從而更加輕松的、帶有目的性的去展開(kāi)閱讀活動(dòng)。

（二）對(duì)二者本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)

為了使閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)有效訓(xùn)練，就必須對(duì)二者的本質(zhì)有正確全面的認(rèn)識(shí)，雖然二者實(shí)施的先后順序有差別，但是本質(zhì)上卻是一致的，這一點(diǎn)教師和學(xué)生都必須有正確的認(rèn)識(shí)。不管是閱讀策略還是元閱讀策略，其最終目的都是為了使學(xué)生包括閱讀能力在內(nèi)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。只有在二者的雙重幫助下，學(xué)生才能夠?qū)﹂喿x和語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，才能夠推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。

（三）閱讀策略要順應(yīng)元閱讀策略

教師在采取閱讀策略和元閱讀策略來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，一定要注意不要割裂這二者之間的關(guān)系，閱讀策略在元閱讀策略之后出現(xiàn)，它是對(duì)元閱讀策略的細(xì)化和配合，所以必須要順應(yīng)而不能背離元閱讀策略。教師在對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行有效分析之后，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的元閱讀策略，在元閱讀策略的基礎(chǔ)上才可能采用適應(yīng)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的閱讀策略。所以，高中語(yǔ)文教師必須要注意，不能夠使閱讀策略以一種獨(dú)立的姿態(tài)存在，而是要始終保持在元閱讀策略這一個(gè)大框架之內(nèi)。學(xué)生自己在設(shè)定自己的元閱讀策略目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)該以提升自己的文本鑒賞分析能力、寫(xiě)作能力以及情感解讀能力等為主，總之要和閱讀目標(biāo)的達(dá)成相適應(yīng)。如果閱讀策略不能夠順應(yīng)元閱讀策略，那么就不能保證閱讀訓(xùn)練的有效性，因此無(wú)法在適應(yīng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上采用各種閱讀方法，不僅造成了時(shí)間和精力的浪費(fèi)，同時(shí)也無(wú)法有效提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）結(jié)合閱讀文本

閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)訓(xùn)練，必須要和具體的閱讀文本進(jìn)行結(jié)合，并對(duì)其加以深入分析和總結(jié)。在面對(duì)任何一篇文章時(shí)，教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生確立比較成熟明確的元閱讀策略，使學(xué)生能夠提高閱讀過(guò)程中對(duì)于文本的品讀能力、鑒賞能力或者是自我想象力、開(kāi)拓能力等等。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，要幫助學(xué)生合理運(yùn)用閱讀策略，明確閱讀的內(nèi)在法則，以具體的文本為訓(xùn)練對(duì)象，來(lái)提升閱讀效率，增強(qiáng)閱讀信心，提升閱讀積極性，以此才能夠保證閱讀的實(shí)效性。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建這兩種閱讀策略結(jié)合的閱讀模式，教師應(yīng)該不斷的反思其是否適合閱讀教學(xué)實(shí)際，只有這樣才能夠使學(xué)生真正的通過(guò)閱讀訓(xùn)練去提升語(yǔ)文方面的各種能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)和閱讀目標(biāo)，更要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀效率的提升，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生制定元閱讀策略，使學(xué)生在展開(kāi)閱讀的過(guò)程中，能夠自主清除各種閱讀障礙，并在明確閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，集中精力去進(jìn)行有效閱讀，運(yùn)用基于文本需要和學(xué)生自身閱讀能力的閱讀策略，節(jié)省閱讀時(shí)間，成為一個(gè)成熟的、高效的閱讀者，全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。