淺談初中生英語閱讀能力方法的培養(yǎng)及策略

田成剛

（吉林省農(nóng)安縣第三初級中學，吉林 長春 130200）

閱讀是人們獲取知識和信息的重要手段，任何一門語言的學習都需要通過聽、說、讀、寫來進行訓練的，英語學習也是這樣的。聽、說、讀、寫這四種技能在語言學習中是相輔相成的，說和寫作為一種表達技能更為重要，其中閱讀是英語學習的重點，它是檢測英語綜合能力的重要方法。英語閱讀可以幫助學生獲取學習興趣，豐富詞匯量，拓展知識面，啟發(fā)思維。由此可見，在英語學習過程中，閱讀是極其重要的。下面以初中生英語閱讀能力方法的培養(yǎng)及策略進行幾點論述，僅供參考。

一、夯實詞匯教學，為閱讀理解的準確性提供保障

閱讀是接觸英語新詞匯最好的方法，英語閱讀教學中，學生往往因為詞匯量不夠，產(chǎn)生閱讀障礙，影響閱讀的心情。所以，教師在英語閱讀教學中應該重視學生詞匯量積累，教給學生正確的閱讀方法。英語單詞是一篇文章中語言表達最小的組成，學生只有理解單詞意思，才能讀懂整句，才會讀懂文章。在教學過程中，教學應該傳授學生英語結(jié)構(gòu)學習技巧，幫助學生有規(guī)則性、技巧性的學習英語閱讀。在教學過程中需要不斷引導學生歸納總結(jié)學習到的英語知識點，避免死記硬背，在大量的閱讀中理解單詞的不同意義和語句的組成規(guī)則。學生如果想要讀懂一篇文章，需要了解文章的語句、語法，找到文章的寫作規(guī)則。通過閱讀學生可以頻繁的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，有利于學生對英語知識的學習。

而隨著信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，教師便可以充分的將這一新穎、先進的技術(shù)進行應用，通過這種方式來為學生提供更加優(yōu)良的學習效果。針對詞匯教學，教師可以利用PPT 的形式來將每節(jié)課重點的詞匯內(nèi)容進行整理和匯總，讓學生能夠通過這種方式而逐漸形成更加清晰的學習思路，讓學生在閱讀一篇文章后，通過教師所整理的詞匯內(nèi)容，而逐漸認識到學習的重點，讓學生能夠通過對詞匯的掌握而讀的豐富自身的英語知識體系。通過這種方法，能夠?qū)⒂⒄Z詞匯進行更加直觀的展現(xiàn)，以此不斷提升學生的聽課效果和學習質(zhì)量。

例如，教師在講解Can you play the guitar?這節(jié)課時，針對教材內(nèi)的文章，教師可以將其中所涉及的單詞以圖文的形式來進行展現(xiàn)，讓學生能夠?qū)γ恳粋€單詞都能夠產(chǎn)生獨特的印象，讓學生能夠在課堂上便對所涉及到的單詞進行最大程度的記憶，以此有效提升學生的聽課效果。之后，教師便可以來將所涉及到的單詞以PPT 的形式進行匯總，讓學生能夠通過反復的觀察和記憶而產(chǎn)生深刻的印象，讓學生能夠更加方便的進行記錄，使其能夠通過記錄而在課下對詞匯進行反復的背誦和鞏固。并且，教師在進行PPT 的設(shè)計過程中，需要保證其頁面的簡潔、干凈，避免學生被與課堂內(nèi)容無關(guān)的信息所吸引，以此保證PPT 內(nèi)容的有效性。

二、鼓勵學生豐富文化背景知識，減少閱讀理解的難度

在學生學習英語初期就應該鼓勵學生進行閱讀，學生在英語閱讀時會根據(jù)自己熟悉的故事或是生活體驗產(chǎn)生聯(lián)想和推斷，這對于閱讀理解是非常有利的。學生在閱讀自己不了解背景的文章時，閱讀效果不是很明顯，學生沒有相關(guān)背景知識，不理解文章講述內(nèi)容，這說明在英語閱讀教學中，給學生介紹文章背景是對學生學習英語很有必要的。初中階段的英語閱讀材料主要都是講一些名人事跡、童話故事、一些歷史的事件等，也有一部分閱讀材料講的是各地區(qū)風俗習慣等知識類型的。由于中西文化差異，所以，在英語閱讀教學里，教師應該幫助學生介紹文章相關(guān)背景，讓學生大致了解文章內(nèi)容，適量減少閱讀學習難度。閱讀可以讓學生在新世界里用自己的頭腦思考問題，充分發(fā)揮學生自己是的想象力，從而提升學生的理解能力、判斷能力和思維能力。例如在人教版英語九年級上冊Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section A 3a——3c 中，教師可以幫助學生了解中國近代的發(fā)展狀況，了解“中國制造”已經(jīng)在全世界被認可，讓學生認識到我們偉大的祖國正在快速崛起，從以前依賴進口國外工業(yè)產(chǎn)品，到中國制造，中國已加入工業(yè)大國之列。學生通過對文章背景的了解，快速閱讀短文從而獲取知識。再比如，教師在講解I’d like some noodles.這節(jié)課時，教師便可以將中西方飲食文化的差異向?qū)W生進行滲透。比如，中國飲食主要是以筷子為主，而在西方主要是以刀叉為主。在中國，飲食的口味十分的多樣，并且偏重，一般有辛辣、酸甜等等。而在西方，飲食的口味比較單一，并且偏輕。通過將中西文化知識向?qū)W生進行滲透，能夠在很大程度上激發(fā)學生產(chǎn)生學習的興趣和動力，讓學生能夠通過英語課堂而了解到更加豐富的文化知識，以此不斷豐富學生的英語知識體系，使學生能夠在擁有豐富的知識內(nèi)容基礎(chǔ)上而去進行文章的閱讀和理解，使學生的理解過程更加的順利。

三、利用泛讀與精讀，開闊學生的視野，提高閱讀速度，增強感悟力

為什么說英語一定要廣泛閱讀？在學習英語中，我們聽說過很多學習方法，背單詞、拆結(jié)構(gòu)、看美劇、看電影……有的學生把這些方法利用的很好，可是對另一部分學生起不到任何效果。就比如看電影學習英語，單純的看字幕對學習英語是起不到任何作用的，只能是培養(yǎng)學生學習英語的一個方法。在所有的英語學習方法中，最容易和興趣沾邊的就是閱讀了，學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識量有針對性的廣泛閱讀，不僅能迅速提升詞匯量，還能拓展知識面。閱讀本身就是一個接受信息和處理信息的過程，學生根據(jù)自己的興趣選取閱讀材料，相當于沉浸式學習英語，在沒有學習語言交流的環(huán)境下，最好的方法就是從閱讀開始。在英語閱讀教學過程中，教師需要幫助學生挑選符合學生實際情況的閱讀材料，閱讀材料的內(nèi)容最好能夠貼合學生實際生活，閱讀難度符合初中生知識范圍，從而進行廣泛閱讀。精讀需要學生快速閱讀文章，先掌握文章中心大意，概括文章主要內(nèi)容，再將文章細致化。教師應該在閱讀教學過程中給學生提供一些和課本知識相結(jié)合的文章讓學生閱讀，不僅可以提高學生的英語閱讀量，還能夠鞏固學生所學的知識。

四、培養(yǎng)學生掌握閱讀技巧

有效的英語閱讀可以幫助學生快速獲取文章直接信息，作為英語教師，應該給學生進行有效的閱讀指導，幫助學生提高閱讀理解能力。讓學生有目的性的閱讀，知道什么時候需要了解細節(jié)內(nèi)容，什么時候需要快速閱讀，有選擇性地閱讀區(qū)獲取需要的信息。閱讀教學是多樣化的，學生要通過文章作者敘述的事實、引用例證、人物的對話及動作、心理活動地描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什么，文章想要說明什么問題，表達什么觀點及持有什么樣的態(tài)度。教師應該充分的利用教材和閱讀材料，采用多種閱讀方法，根據(jù)不同題材的文章有針對性的設(shè)計多種教學活動培養(yǎng)學生的閱讀能力和分析能力，提高學生的閱讀效率。

五、以寫作促進閱讀能力的發(fā)展

在這一過程中，教師有必要通過寫作過程而促進學生閱讀能力和理解能力的提升。在閱讀完一篇文章后，教師可以讓學生通過仿寫過程，而去理解所閱讀文章中涉及到的寫作方法、語法、句型等相關(guān)的知識，讓學生能夠在仿寫的過程中學會如何將這些內(nèi)容進行應用，使其能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生更加深刻的理解和認識。并且，在寫作過程中，學生也處于一種自主思考的過程。通過這一環(huán)節(jié)，學生能夠逐漸開放自身的學習思維，讓學生能夠更加容易的理解相應的文章內(nèi)容。并且，在這一過程中，教師還需要給予學生具有針對性的評價，讓學生能夠了解到自己在寫作過程中所存在的不足之處，使其能夠主動的對所閱讀文章進行探究和思考。并且，在這一過程中，教師也可以以競賽的形式來進行作文的評選，讓學生能夠更加重視仿寫活動的展開，使學生在仿寫的過程中更加的認真、專注，并且，在這一過程中，教師需要著重關(guān)注學生所完成文章的語法、句型問題，以此來作為評分的主要標準，讓學生能夠在掌握這些知識內(nèi)容后，更加順利的對文章進行閱讀和理解。通過這種方式，能夠讓學生逐漸產(chǎn)生較強的競爭意識，讓學生能夠通過這種方式，掌握更加豐富的寫作技巧和寫作素材，使學生能夠通過對這些素材的應用，而逐漸提升學生的理解能力和思維能力，促使學生在接下來的閱讀過程中也能夠更加的順利。

六、以小組合作的形式來進行閱讀

在這一過程中，教師有必要對學生的閱讀模式進行創(chuàng)新，讓學生能夠以新穎的學習模式來進行與英語課程的展開。因此，教師可以對班級中的學生來進行分層、分組，讓學生能夠以小組為單位來進行知識的探究，讓每一位學生都能夠通過對相應學習任務的完成而達到最終的學習目標。在這一過程中，教師一般可以將班級中的學生分為三個層次，第一個層次為學習能力較強、英語基礎(chǔ)也較強的學生，第二個層次為學習基礎(chǔ)較為薄弱，但學習能力較強的學生，第三個層次為學習能力和英語基礎(chǔ)都稍弱的學生。之后，教師便可以對這些學生進行分組，保證每一個小組都擁有三個層次的學生，這樣便能夠構(gòu)建出學習水平均衡的小組，之后，教師再根據(jù)實際的閱讀內(nèi)容，根據(jù)難易程度來進行學習任務的劃分。比如，在這一過程中，教師可以讓第一個層次的學生來進行文章整體的翻譯，并讓其用自己的語言以英文的形式來進行復述。讓第二個層次的學生來進行語法、句型的學習和標記，強化學生的英語知識素養(yǎng)。讓第三個層次的學生來進行生詞的整理和積累，強化學生的英語知識基礎(chǔ)。通過這種方式，便能夠讓每一個層次的學生都能夠在現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)上得以進步和提升，并且，以這種合作學習的方式，也能夠使學生形成更加優(yōu)良的學習態(tài)度和學習意識，讓學生能夠了解到更加豐富的學習渠道，使其能夠達到最佳的閱讀效果。通過這種方式，能夠?qū)崿F(xiàn)一加一大于二的效果，讓學生能夠在了解自己具體學習情況的基礎(chǔ)上進行知識的強化，進而逐漸實現(xiàn)班級中整體學習水平的提升。

結(jié)束語：英語學習是一個循序漸進的過程，而英語閱讀能力培養(yǎng)也不是一朝一夕，學生需要長期、認真的積累詞匯量，博覽群書，提高認知能力和理解能力，必須正確使用語法知識，學會閱讀技能，掌握閱讀技巧，保持正確的閱讀習慣進而提高英語學習效率。