論如何在高中歷史教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)

謝維相

（廣東省郁南縣西江中學(xué)，廣東 云浮 527100）

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過獨立思考和分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種不受他人影響的與傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式。在高中歷史教學(xué)中，教師們可以根據(jù)不同學(xué)生的個性與特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們自主選擇學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容完成所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得學(xué)生們能夠在閱讀、觀察、研究等方面的能力都有一定的提升。自主學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)熱情和熱情，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、現(xiàn)狀以及開展自主學(xué)習(xí)模式原因

要想進一步提高歷史教學(xué)的有效性，教師們就必須要立足于當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，了解當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識薄弱的原因。針對這些問題采取有效措施，真正實現(xiàn)提高高中歷史自主學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性的目的。

（一）當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師們往往會要求學(xué)生背誦歷史事件的原因、性質(zhì)、時間、經(jīng)歷、結(jié)果和意義，以滿足考試的需要。這種教學(xué)模式會使得學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。除此以外，學(xué)生的評價方式往往是通過考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種評價只評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法。這會導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考、主動提問、主動解決問題的意識和能力，還會導(dǎo)致學(xué)生不會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）開展自主學(xué)習(xí)模式原因分析

首先，就是教育方針的引導(dǎo)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)有了更高的要求，需要教師們能夠在激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣和激情的同時，鼓勵學(xué)生獨立思考和鉆研，充分發(fā)揮歷史對促進學(xué)生個人能力發(fā)展的作用，鍛煉學(xué)生積極探索的意識和能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維能力。其次，便是學(xué)生自身發(fā)展的需要。隨著人們個人素質(zhì)要求的提高，綜合人才的差距越來越大，當(dāng)前的社會競爭不僅需要高學(xué)歷，更需要全面推行自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。歷史作為最適合這種教學(xué)模式的科目之一，讓學(xué)生在掌握應(yīng)掌握的歷史知識的同時，提高綜合能力和個人能力。才能真正為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才，促進國家和社會的發(fā)展。在歷史教師的帶領(lǐng)下，高中生要從自身做起，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和自覺性，才不會被發(fā)展中的社會所淘汰。

二、堅持生本教育理念促進自主學(xué)習(xí)

在高中歷史教學(xué)中，教師們要想充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)模式的最大效用，就需要先擺脫傳統(tǒng)教育觀念對自身的束縛，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，堅持生本教育理念，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的能力，充分發(fā)揮組織者與幫助者的作用。歷史教學(xué)課堂中，教師們不僅要堅持生本教育理念，還應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的實際歷史基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和接受能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識。在具體的教學(xué)中教師們就可以利用歷史情境，讓學(xué)生們通過了解一定的歷史情境，從而調(diào)動在歷史課堂上學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師們還可以根據(jù)所展示情境向?qū)W生們提出一些問題，促使學(xué)生們能夠在對知識有一定了解后獨立思考與分析，從而促使學(xué)生們能夠在歷史課堂中逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識。

例如，在針對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)知識的教學(xué)中，筆者就針對相關(guān)內(nèi)容在課堂初始，為學(xué)生們播放了“第一次鴉片戰(zhàn)爭”的小視頻，并讓學(xué)生們在觀看完視頻后，對視頻所展示的內(nèi)容進行一個思考，并分析以下幾個問題：①英國為什么要向中國走私鴉片？鴉片的侵入對中國帶來了什么影響？②中國為什么在鴉片戰(zhàn)爭中失??？③虎門銷煙與第一次鴉片戰(zhàn)爭有什么關(guān)系嗎？接著，筆者就讓學(xué)生們將這幾個問題代入視頻中，讓學(xué)生們能夠在歷史情境的幫助下對這些問題進行更深入地思考。接著，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生們對“鴉片戰(zhàn)爭”進行了有針對性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中尋找課堂初始提出的問題的答案，從而讓學(xué)生們能夠自主探討鴉片戰(zhàn)爭對中國的深遠(yuǎn)影響，從而不斷深化他們對知識的掌握。同時，在歷史課堂中運用歷史情境能幫助學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)外，還能夠促進學(xué)生對歷史課程內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生們更能夠?qū)⒆晕彝度氲綄W(xué)習(xí)歷史知識的過程里。

三、巧設(shè)課堂歷史問題促進自主思考

課堂提問作為促進學(xué)生獨立思考和思維發(fā)散的重要教學(xué)手段，也是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的動力以及出發(fā)點。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，為了使得學(xué)生們能夠獨立思考并完成任務(wù)，教師們就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)置一系列的具有開放性、懸念性、層次性等性質(zhì)的問題。通過提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、討論與交流。因此，歷史教師應(yīng)巧妙地將知識點融入問題，借助問題調(diào)動意識，使學(xué)生在回答問題的過程中連接知識。從而在不知不覺中培養(yǎng)思維品質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。

例如，在“英國的君主立憲制”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師們可以根據(jù)所要教學(xué)的知識為學(xué)生們制作多媒體課件，并通過一定的學(xué)習(xí)后向?qū)W生們提出一些問題。比如，教學(xué)時，筆者先用多媒體向?qū)W生們展示了英國女王的照片，并向?qū)W生們提出了問題：“英國的國王制度依舊存在，但是我們也知道國王的地位受到了動搖，那么同學(xué)們知道國王的地位是從什么時候開始動搖的嗎？”若學(xué)生們能夠回答此問題，教師就可以順勢引出所要教學(xué)的內(nèi)容，并巧妙的語言吸引學(xué)生對歷史知識的興趣；若沒有學(xué)生能夠回答，教師就可以讓學(xué)生們帶著問題先對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行瀏覽。在學(xué)生們?yōu)g覽結(jié)束后，教師們就可以將學(xué)生的注意力帶到歷史知識學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與探索知識的渴望。同時，教師們在提出問題后，還應(yīng)當(dāng)明確其中所需要學(xué)生解決的重點，從而在提問、引導(dǎo)、回答的過程中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的目標(biāo)意識與問題意識。除此以外，教師們還可以讓學(xué)生們自行選擇進行自主分析與合作探究的學(xué)習(xí)方式，從而使得每一位學(xué)生都能實施概括和鞏固新知識。

四、借助信息技術(shù)手段促進氛圍渲染

目前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)造與知識內(nèi)容相似的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，達到自主學(xué)習(xí)的目的。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示圖片或播放視頻，還原真實的歷史場景，使文化教學(xué)內(nèi)容直觀有趣，彌補教材的不足。這可以給學(xué)生一種身臨其境的感覺，渲染自主學(xué)習(xí)的氛圍，使他們有意識、主動地學(xué)習(xí)新的課堂內(nèi)容，幫助他們有效地理解和記憶歷史知識。同時，還應(yīng)該加強師生之間的交流，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理動態(tài)，讓學(xué)生在積極的課堂氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》這節(jié)課程的教學(xué)中，教師們就可以讓學(xué)生們將三國兩晉南北朝的歷史人物作為討論的內(nèi)容，先讓學(xué)生們對課本中的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，再根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上能夠搜尋到的內(nèi)容進行討論，讓每一位學(xué)生都能大膽發(fā)言，將自身的想法與意見表達出來，再通過同學(xué)一起討論的方式進行更細(xì)致地研究。在這個過程中，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的想法與意見，這是一種對學(xué)生的尊重，通過相互尊重，營造民主的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍。這種教學(xué)模式可以讓師生像朋友一樣相處，縮短師生之間的距離，讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而制定更明確的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、更加合理。除此以外，學(xué)生可以用語言來細(xì)化思維過程，不僅鍛煉了他們的語言組織能力，還提升了他們的言語表達能力；通過聆聽和討論，不理解問題的學(xué)生可以逐漸加深對問題的理解。與此同時，討論中也出現(xiàn)了思想碰撞。對問題的不同看法會激發(fā)學(xué)生獨立探索的欲望，在熱烈的討論中每一位學(xué)生都能夠?qū)栴}有更全面地了解。

五、妙用課堂趣味活動助力觀點形成

在高中歷史教學(xué)中，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到良好的發(fā)展，教師們還可以為學(xué)生組織課堂趣味活動，促進學(xué)生在歷史課堂上的自主學(xué)習(xí)。歷史教師們可以為學(xué)生設(shè)計各式各樣的有關(guān)歷史的比賽、歷史故事演講活動以及歷史辯論活動等不同的活動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的歷史知識，在高中歷史課上逐漸掌握更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在歷史課上具有自主學(xué)習(xí)的意識。

例如，在教學(xué)“改革開放以來的巨大成就”這節(jié)課時，教師們可以結(jié)合活動課的內(nèi)容“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進”進行有效的教學(xué)。讓學(xué)生們對我國改革開放以來的成就進行總結(jié)，并將“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家”這一內(nèi)容與之進行結(jié)合，然后在全班面前發(fā)表演講。該演講的內(nèi)容可以包含在課本中、在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到的內(nèi)容，同時也需要包含學(xué)生自身的理解。在課堂演講活動的舉辦過程中，會存在學(xué)生理解正確與理解出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。這時，教師就應(yīng)進行精講點撥，幫助學(xué)生看清歷史真相。在這個過程中，教師要肯定自己思想的價值，然后通過讓人信服的史料，逐步讓存在理解偏差的學(xué)生意識到自己的觀點與事實之間的矛盾。當(dāng)然，教師在學(xué)生演講的過程中，不應(yīng)打斷學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生演講結(jié)束后對學(xué)生無法解決的重要難點問題進行解決，這樣不僅能夠加深學(xué)生對該歷史知識的記憶還能幫助學(xué)生理解其錯誤的地方，這樣可以避免不必要的時間和精力浪費，盡可能達到最佳教學(xué)效果。

總而言之，教師們可以在課堂運用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生激發(fā)自身學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的主動意識，促使學(xué)生能夠?qū)v史知識和歷史信息有更好的了解。在高中歷史教學(xué)活動中運用自主學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)考慮歷史知識的特點從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)以及巧妙設(shè)計課堂問題等方式逐步提高學(xué)生歷史綜合素質(zhì)。教師要學(xué)生積極學(xué)習(xí)，就需要明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實際，不斷優(yōu)化升級教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，讓學(xué)生積極參與課堂。