幼兒教育生活化的意義與實(shí)施策略

圖迪罕·麥提賽伊迪

（新疆和田地區(qū)民豐縣薩勒吾則克鄉(xiāng)中心幼兒園，新疆 和田地區(qū) 848599）

幼兒教育生活化需要教師從幼兒思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)和生理等方面掌握，并在實(shí)際的應(yīng)用過程中全方面地滲透美育、德育和智育，讓幼兒情感不斷豐富，增強(qiáng)幼兒智慧，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。由此可見，當(dāng)前背景下幼兒教育生活化意義相當(dāng)深遠(yuǎn)，每個(gè)教師都必須提高重視。接下來本文先是分析了幼兒教育生活化和幼兒發(fā)展的關(guān)系，其次探討幼兒教育生活化的意義，最后重點(diǎn)分析了幼兒教育生活化的實(shí)施策略。

一、幼兒教育生活化和幼兒發(fā)展的關(guān)系

選擇和組織幼兒教育內(nèi)容必須全面考慮幼兒認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確保選擇的內(nèi)容與生活有密切的關(guān)聯(lián)，且提高對(duì)教育內(nèi)容活動(dòng)性和趣味性的重視，在幼兒生活以及游戲中貫穿幼兒教育[1]。由此可見，教師實(shí)施幼兒教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)立足生活挖掘教育資源，科學(xué)滲透智育、德育和美育，強(qiáng)化幼兒教育和幼兒生活的聯(lián)系，使幼兒在多樣、豐富的生活情境中獲得優(yōu)質(zhì)的教育，發(fā)展幼兒智慧。幼兒生活化教育的過程中教師應(yīng)充分挖掘與生活實(shí)踐有關(guān)的內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)中不斷得到發(fā)展。幼兒教育生活化之所以可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，一定程度上與生活中富含趣味的行為和事物等有著密切的關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性，讓幼兒無形之中在活動(dòng)中領(lǐng)略生長(zhǎng)的技能與知識(shí)。實(shí)施幼兒教育活動(dòng)時(shí)必須重點(diǎn)激發(fā)幼兒興趣，并于幼兒接受知識(shí)特點(diǎn)發(fā)展變化時(shí)創(chuàng)造生活化的情境，讓幼兒受到潛移默化的影響，從而提高其技能和知識(shí)。幼兒教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極準(zhǔn)備教學(xué)材料，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒善于活動(dòng)、善于發(fā)現(xiàn)的天性。無論從教師發(fā)展還是幼兒發(fā)展角度分析，教育生活化意義相當(dāng)深遠(yuǎn)，這就要求教師借助情緒的教育觀念激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，這也是實(shí)現(xiàn)生活化教育目標(biāo)的關(guān)鍵[2]。

二、幼兒教育生活化的意義

幼兒教育生活化對(duì)幼兒全面發(fā)展起到促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

幼兒具有豐富多彩的思維，有時(shí)可能想象到成人無法想象的東西，這幼兒而言這種思維創(chuàng)造力是相當(dāng)寶貴的精神財(cái)富。但是幼兒教師應(yīng)在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)以幼兒實(shí)際情況為依據(jù)科學(xué)選擇生活方式，確保幼兒在生活化的教學(xué)模式下主動(dòng)思考常識(shí)，以此調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)造力，確保幼兒可以在日常生活中創(chuàng)造不一樣的精彩。

（二）增強(qiáng)幼兒理解能力

和成年人比較，幼兒理解能力偏低。若教師在幼兒教育中應(yīng)用生活化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，則有利于培養(yǎng)幼兒良好的思維轉(zhuǎn)換能力，且讓幼兒理解能力不斷增強(qiáng)，讓幼兒學(xué)會(huì)將抽象復(fù)雜的事物變成生活中具體的事物，以此提高幼兒理解能力，有利于幼兒發(fā)展。

（三）提高幼兒探索能力

幼兒具有較強(qiáng)的探索能力，若他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，則很容易掌握相應(yīng)所學(xué)的知識(shí)[3]。因此，教師應(yīng)在幼兒教育活動(dòng)中堅(jiān)持以人為本的教育理念，積極實(shí)施生活化教育理念，促進(jìn)幼兒探索能力的提高，如此一來幼兒看待問題時(shí)就會(huì)從異于成人的視角考慮，從中發(fā)現(xiàn)生活的精彩。

三、幼兒教育生活化的實(shí)施策略

幼兒教育是幼兒最早接受的一種教育形式，由于幼兒心理和身體特點(diǎn)比較特殊，教師應(yīng)在實(shí)施幼兒教育時(shí)將保育和教育有效結(jié)合，強(qiáng)化生活化教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，幼兒教育生活化的實(shí)施可從幾個(gè)方面探究：

（一）選擇貼近生活內(nèi)容的課程

陶行知先生認(rèn)為生活即教育，由此可知只有同感生活發(fā)出的力量才能稱為教育。由此可知，幼兒園課程的組織必須立足幼兒經(jīng)驗(yàn)著手，確保符合幼兒生長(zhǎng)，這是因?yàn)橛變旱纳L(zhǎng)發(fā)展主要通過生活中形式多樣的活動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)，尤其是獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，這也是提高幼兒能力的關(guān)鍵[4]。比如大班家長(zhǎng)可能出現(xiàn)抱怨孩子做事動(dòng)作太慢的問題，具體表現(xiàn)在穿衣服速度慢、起床拖拉、一邊玩一邊做事等等。針對(duì)這一問題，筆者設(shè)計(jì)了《有魔法的一分鐘》這個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)過程中設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：給孩子1 分鐘的時(shí)間，讓孩子根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇折紙、搭積木、插花片和畫圖等活動(dòng)，讓幼兒了解自己在1 分鐘時(shí)間內(nèi)可以做什么。但結(jié)果卻讓我們相當(dāng)意外，1 分鐘時(shí)間孩子們完成了很多任務(wù)，比如有的孩子用花片和積木搭建花朵和房子；也有的孩子快速畫好一幅圖并折疊出衣服、圖片等，還有的幼兒拍皮球一共20 多次，就連平時(shí)動(dòng)作較慢的幼兒也紛紛完成完整的一幅作品等等。緊接著，筆者讓同學(xué)們互相交流，孩子們主動(dòng)舉手并驕傲地說出了自己一分鐘做了哪些事情，筆者充滿驚喜地表揚(yáng)幼兒“孩子們太棒了，短短的1 分鐘時(shí)間竟然能做那么多事情?！痹谥蟮膶?shí)踐中筆者有意識(shí)地讓幼兒開展與時(shí)間有關(guān)的訓(xùn)練，比如讓幼兒閉上雙眼思考1 分鐘的有多長(zhǎng)、1 分鐘可以做哪些事情、在翻閱日歷、閱歷中讓幼兒了解到每天、每星期、每月需要完成哪些任務(wù)。在日常的教育活動(dòng)中筆者有意識(shí)地給孩子們說一說上午或下午活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心的形成按時(shí)做事的理念，從而合理利用有限的時(shí)間完成某個(gè)任務(wù)，不斷培養(yǎng)幼兒責(zé)任心，使幼兒從被動(dòng)向主動(dòng)做事，確保幼兒可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的任務(wù)，讓幼兒形成良好的習(xí)慣，并逐步體會(huì)成功的喜悅。

（二）課堂教學(xué)生活化

幼兒年齡特點(diǎn)決定幼兒必須和周邊世界進(jìn)行互相作用，從而更好地發(fā)展自我。由此可見，幼兒教師應(yīng)在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)主動(dòng)給幼兒創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，提供更豐富的玩具和材料，讓幼兒在與師生、同伴以及玩具的互相作用下積極探索經(jīng)驗(yàn)[5-6]。比如以“我找到了春天”這一主題活動(dòng)為例，筆者在連續(xù)下雨一星期之后將幼兒帶到操場(chǎng)上散步，并讓幼兒找一找雨后春天變化的情況。有的幼兒通過操場(chǎng)低洼處發(fā)現(xiàn)了小水塘，走近小水塘?xí)r還能看到自己的影子，調(diào)動(dòng)了幼兒探索積極性。這時(shí)，筆者深受孩子們的感染，且從中深受啟發(fā)：將幼兒的興趣變成美術(shù)活動(dòng)，使幼兒在體驗(yàn)、感知和理解的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作，深受幼兒歡迎。緊接著筆者以中班幼兒對(duì)正面直立動(dòng)物造型的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)編了充滿趣味性的故事，科學(xué)設(shè)計(jì)了“奇妙的小土坑”這一情景，引導(dǎo)幼兒借助炫彩棒在宣紙上大膽地繪畫，并借助水彩映畫的方式將不同動(dòng)物在水中的倒影印出來，使幼兒愉快地創(chuàng)作，這個(gè)過程中潛移默化地提高了幼兒的美術(shù)能力，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。上述環(huán)節(jié)中我們可以了解到我們的生活是“活”的，且需要不斷更新和變化，可見，教師開展幼兒教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)以生活為基礎(chǔ)，合理利用幼兒身邊的事和人，借助其熟悉的環(huán)境，把握時(shí)機(jī)，借助生活化、條理化的活動(dòng)幫助幼兒梳理片段、零碎和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建生活化、系統(tǒng)化且整體化的課程，突出幼兒教育的價(jià)值，讓幼兒從中獲得更為真實(shí)的體驗(yàn)[7]。

（三）開展角色游戲活動(dòng)

兒童形成數(shù)的概念與多樣的活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。實(shí)際上，角色游戲活動(dòng)就是以生活為依據(jù)，給幼兒提供接近實(shí)踐教育環(huán)境，使幼兒參與角色扮演活動(dòng)中更好地了解數(shù)學(xué)概念、人際關(guān)系原則以及文化知識(shí)，促進(jìn)幼兒不斷提高自身解決問題的能力。以“銀行游戲”為例，通過這一游戲讓幼兒走進(jìn)成人的世界，扮演銀行客戶、銀行職員等不同角色，之后進(jìn)行取錢和存錢等操作，不僅讓幼兒正確認(rèn)識(shí)數(shù)字，而且有利于其掌握銀行辦理業(yè)務(wù)的基本流程，通過游戲的方式強(qiáng)化幼兒對(duì)生活的了解；又比如“超市購物”游戲中幼兒可以扮演售貨員、顧客等角色，游戲的過程中幼兒需要進(jìn)行基本的數(shù)字計(jì)算等等，潛移默化地培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)。

（四）加強(qiáng)幼兒教育與家庭教育的融合

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師。幼兒階段孩子具有較強(qiáng)的特殊性，且缺乏獨(dú)立意識(shí)，對(duì)父母的依賴性較強(qiáng)[8]。教師應(yīng)在開展幼兒教育活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)溝通和交流，并以共同教育理念為依據(jù)制定更為具體的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒教育逐步朝著生活化方向發(fā)展，促進(jìn)教育與生活的有機(jī)結(jié)合。比如教幼兒前后左右時(shí)，筆者以其興趣為基礎(chǔ)讓幼兒自主進(jìn)行前后左右的判斷訓(xùn)練。放學(xué)后要求家長(zhǎng)和孩子一起玩“舉起左右手”的游戲，讓孩子在課后鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，便于幼兒可以完全掌握前后左右。如此，通過家長(zhǎng)的配合，強(qiáng)化幼兒與教育和家庭教育的銜接，讓幼兒在生活化的教育中形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷培養(yǎng)其思維能力，完善幼兒獨(dú)立意識(shí)和認(rèn)知意識(shí)。

結(jié)束語：綜上所述，幼兒教育中生活化教育發(fā)揮不可替代的作用，在此背景下我國(guó)幼兒教育的方式和方法均發(fā)生改變，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，且不會(huì)破壞幼兒的探究欲望和好奇心，為幼兒教育增添更多趣味和歡笑。因此，幼兒教師在生活化教育中應(yīng)借助生活化的教學(xué)內(nèi)容、生活化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，為幼兒教育生活化奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)幼兒教育改革。