淺析學前教育專業(yè)學生德育困境及對策

邱濤

（重慶市永川職業(yè)教育中心，重慶 402181）

我國目前學前教育專業(yè)學生所面對的德育困境問題，既能在不同教育階段中以及教育種類差異中顯現(xiàn)出共同性特點，亦能于特定階段內以及特定種類中顯現(xiàn)出其特殊性特點。因此，針對我國目前學前教育專業(yè)的學生而言，所面臨的德育困境問題在許多方面均有所體現(xiàn)，比如在德育現(xiàn)實中存在的指引性問題、在德育歷史中存在的持續(xù)性問題以及在德育載體中存在的多樣化問題等。因此，需要從這些方面著手從而將問題逐一的擊破[1]。

一、學前教育專業(yè)學生面臨的德育困境

德育作為職業(yè)教育中不可或缺的內容，其對于學前教育專業(yè)學生的要求更高。但從當前的學前教育專業(yè)教學工作來看，德育工作并沒有獲得理想的效果，反而還進入了困境之中，這對于學前教育專業(yè)學生的未來發(fā)展極為不利。

（一）在德育現(xiàn)實中存在的指引性問題

在我國傳統(tǒng)文化中，教育以及學習的最終目的是要讓學生將已掌握的知識學以致用，若學生已掌握的知識以及技能無法滿足當前社會的目標及要求，則會極大降低學生對知識學習的積極性以及主動性，但是針對我國當前學前教育專業(yè)的學生而言，他們對于德育學習的看法卻存在著一定的偏見，普遍認為該知識華而不實的同時，并不能為其日常生活等各個方面帶來較大作用以及影響。在針對學前教育專業(yè)的學生展開職業(yè)崇高性相關教育過程中，通常會以一些較為典型的比喻表達法從而進行相關講述。

例如，將教師比喻成燃燒的蠟燭或是渡船等，而這種類似的比喻方法則會導致學生們認為教師職業(yè)中的崇高性需要將自己完全奉獻才可實現(xiàn)，所以致使許多學生覺得教師這個職業(yè)過于悲哀或者需要消耗自身全部熱情。除此之外，許多學前教育專業(yè)的學生對于教師這個職業(yè)并未獲得較深層次的理解及理性的思考，由此造成德育思想以及方針僅處在片面化以及形式化的層次上，無法將其真正貫徹并應用至學生的現(xiàn)實生活中，使得德育在實際生活中缺少指引性特點。

（二）在德育歷史中存在的連續(xù)性問題

當前我國正處在一個社會轉型過程中，因此以往的價值體系正在進行逐步的重塑以及消散，但是新型價值體系并未徹底形成，導致我國傳統(tǒng)的道德教育觀念并未在學前教育專業(yè)學生的教學過程中，將自身優(yōu)勢以及作用充分發(fā)揮出來，不僅如此，部分優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德觀念還無法獲得學生們的認可及肯定，最終致使目前的德育內容出現(xiàn)了脫節(jié)，甚至存在沖突性問題等現(xiàn)象，針對德育歷史中存在的連續(xù)性問題，不能將傳統(tǒng)德育思想觀念全部收納其中，而是應該以“取其精華、去其糟粕”的原則下開展，但是在實際實施時卻難以有效進行下去。

例如，很多學前教育專業(yè)的學生都是獨生子女，因此部分學生存在自我為中心、任性且不喜交際等問題，而當前針對這些學生一般都是通過集體主義思想精神從而對其予以教育及感化，但是眾多學生甚至一些教師，對此觀念并不認同或是了解甚少，因此實際實施起來存有諸多困阻。

（三）在德育載體中存在的多樣化問題

1.德育灌輸性。通常來講，課堂教學可助于教學效率以及教學質量獲得顯著提升，而在當前背景下，教學雙方之間的關注點僅僅只有學習目標以及教學任務的達成，而怎樣有效滿足任務以及目標卻被忽視，從而造成灌輸式教學問題普遍出現(xiàn)在當前教學過程中，實行灌輸式教學針對教師而言，實現(xiàn)效率高且質量佳，由此諸多教師僅僅關心學生是否掌握了知識，卻對怎樣掌握知識有所忽視，而在德育中，怎樣掌握要遠遠重要于是否掌握，主要是因為怎樣掌握對于學生情感體驗等方面有所涉及，并且對于學生之后的道德行為都有著一定的影響。

2.德育無差別性。德育課堂的開展所面向的群體為全部學生，但是課堂教學卻存在著一定的不足，比如難以遵循學生個體化差異而進行，且無法顧及課堂中每位學生。因此，不管就作業(yè)亦或是考試而言，都是以統(tǒng)一標準而對學生展開考核評價工作的，難以實現(xiàn)個別化的教學模式，但是現(xiàn)實是每位學生自身德育觀念及行為都各不相同，加之學生們的接受能力也存在顯著差異，而這種同步式的德育教學難以確保每位學生都能夠健康成長[2]。

3.德育智育化。德育以及智育兩者均為學校教育過程中的關鍵組成部分，雙方存在各自的塑造方式，并且雙方培養(yǎng)規(guī)律均有所不同，可是在當前學前教育專業(yè)的德育課堂教學過程中，許多教師卻將德育以及智育合二為一，并未遵循雙方之間的差異實施區(qū)別化教學工作，從而導致德育教學變得智育化，使得學生只能了解以及掌握現(xiàn)有的道德相關知識，卻未大力培養(yǎng)并提升學生的道德意識、道德情感以及道德行為。

二、學前教育專業(yè)學生德育的原則

從當前的學前教育專業(yè)學生狀態(tài)來看，教師想要實現(xiàn)對他們的德育教育就必須要做好以下原則的應用。

（一）因材施教

從當前的學前教育專業(yè)教學狀態(tài)來看，教師想要實現(xiàn)對學生的良好德育，就必須要做好對因材施教原則的應用。在實際工作中，教師要能夠根據(jù)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)課內容進行德育內容的融入，實現(xiàn)德育與專業(yè)教育的共同開展，由此做到以專業(yè)教育為基礎，實現(xiàn)德育滲透的目標。例如舞蹈教育中，有些學生會因為怕疼而出現(xiàn)膽怯的情況，這時教師就可以滲透德育內容，讓她們實現(xiàn)自我突破，提升自己的意志力，讓自己在舞蹈能力進步的同時，也可以獲得意志品質的提升。又或者在幼兒教育理論中，教師可以在“愛幼”的基礎上，引入“尊老”的概念，讓學生可以在具備良好職業(yè)素養(yǎng)的同時，也能夠獲得道德素質水平的進步，由此來實現(xiàn)對他們的德育教育，為學前教育專業(yè)學生的良好發(fā)展帶來助力。

（二）以生為本

以生為本是指教師在進行德育教育時，要根據(jù)不同學生的實際需求設計不同的德育內容，爭取做到讓每個人都可以獲得良好的引導，由此來實現(xiàn)道德素質與職業(yè)能力并行的教育效果。在實際工作中，教師在進行德育工作之前，必須要進一步做好對學生基礎道德素質的掌握，在了解他們特點和需求的同時，給予他們科學的德育教育與指導。針對學生們參差不齊的道德水平，教師也可以將一些優(yōu)秀學生作為班級模范代表，讓他們可以發(fā)揮出自己的光和熱去引導、感染自己的同學，人讓大家在相互幫助的過程中獲得進步與提高。

三、學前教育專業(yè)學生德育困境的對策

對于學前教育專業(yè)的學習而言，道德素質他們未來工作、生活中不可或缺的基本素質。為了讓他們每一個人都能夠成為具有良好道德素質水平的職業(yè)教師，做好日常教學中的德育滲透，解決存在的德育困境刻不容緩。

（一）在學生日常生活中融入德育

一位國外著名的哲學家說過“教育即生活”以及“學校即社會”觀點，該觀點對于我國目前學前教育專業(yè)的學生，所面臨的德育困境問題而言存有一定的理論價值。由于德育不僅僅是不斷循環(huán)的一個過程，其還是無限升高的一個過程，所以針對當前我國德育困境中存在的德育現(xiàn)實引導性較為薄弱的問題來講，該問題的根源性因素主要是因為當前德育無法和學生日常生活緊密契合，這種問題主要有三個方面，其一是德育根源問題，其二是德育指向問題，其三是德育根源問題以及指向性都與學生實際生活所脫節(jié)。因此，當務之急是要將德育有效融入學生實際日常生活中。

（二）充分顯現(xiàn)我國傳統(tǒng)德育魅力

針對學前教育專業(yè)的學生在展開德育教學的過程中，可以將“古為今用”的思想及方針用來對待中國的傳統(tǒng)德育觀念，因此，首先需要在學校師生中大力推廣師生雙方都去學習并了解我國的傳統(tǒng)文化，因為只有對我國傳統(tǒng)文化有一個較為深入的了解以及學習，才可以促使學生良好的繼承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)德育思想觀念，其次，應該對中國傳統(tǒng)的德育思想予以時代特征相符合的理論解釋，只有如此才可使傳統(tǒng)的德育思想不會受到歷史的局限從而難以實施，最后，需要將傳統(tǒng)德育思想緊密對接并融入學生的實際日常生活當中，其也是對于德育教學更進一步的鞏固與深化，同樣也可實現(xiàn)對于傳統(tǒng)德育的再一次加工及重塑，以此確保傳統(tǒng)的德育思想既可有效融入學生的實際生活當中，亦能正確反映出學生的實際生活，并且對學生的實際生活給予指導之效。

（三）在學校各項工作中應用德育

不能使學校德育工作出現(xiàn)孤立化、形式化以及片面化等問題，為盡快達到這一目標需要從兩個方面出發(fā)：其一需要將校內以及校外的全部德育資源予以整合，從而促使德育資源中的積極性以及有效性被充分的激發(fā)以及調動。其二是德育載體需要以多樣化以及多元化的原則下發(fā)展，不僅應該提高德育課堂教學效率以及質量，還應該促使其他德育途徑教育職能將自身優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，最終達到德育、美育以及智育等思想得以互相滲透的目標，令學前教育專業(yè)學生的德育思想及行為有一個大幅度的提高。

結束語

綜上所述，學前教育專業(yè)的學生背負著我國未來教育事業(yè)的重任，但是強化學前教育專業(yè)學生的德育教學以及建設工作，還應該由教師與學生共同參與以及不斷努力所提升，教師不僅需要高度重視并增強學生專業(yè)知識技能之外，還應該令學生的情感獲得熏陶、令心靈獲得啟迪且道德獲得成長，繼而將學生學習熱情予以充分的激發(fā)，為將來我國教育貢獻自身的力量。