淺談高中數(shù)學(xué)互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式

周奕

（常州市武進(jìn)區(qū)洛陽(yáng)高級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213100）

告別了江蘇卷，迎來(lái)了新課標(biāo)理念下的全國(guó)卷。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活度加大，考試更加注重考查學(xué)生各方面的能力。和初中數(shù)學(xué)相比，跨度大，難度深，進(jìn)度快，導(dǎo)致許多學(xué)生不能夠適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在高一高二就逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，喪失了信心。教師課堂的教學(xué)也直接面向了高考，因?yàn)樵诟叨聦W(xué)期就要結(jié)束高中所有新課的學(xué)習(xí)，為了趕上教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)仍然以“滿堂灌”為主。教學(xué)以教師滿堂講為主，這與新課標(biāo)提出的“學(xué)生是課堂的主人，課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位”是背道而馳的。新課程提倡新型師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等、互動(dòng)，課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣正在發(fā)生著巨大的變革：傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)只重視知識(shí)的獲得，認(rèn)知過(guò)程單一、枯燥，不容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，教學(xué)機(jī)械而又呆板；而現(xiàn)代的互動(dòng)探究式的教學(xué)逐漸開始重視知識(shí)的發(fā)生和論證過(guò)程，重視學(xué)生的多維體驗(yàn)，重視學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的互動(dòng)。如何促進(jìn)師生互動(dòng)，建立新型的互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)方式是值得我們思考和探究的。因此，我們教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，合理發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，努力組織好課堂上和學(xué)生的互動(dòng)探究，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，逐步形成高效的課堂互動(dòng)探究教學(xué)模式。

所謂互動(dòng)探究，是指在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和交往，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。這種教學(xué)模式把教師的教和學(xué)生的學(xué)融合到了一起，密不可分。教師在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想的人，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)學(xué)生提出的不確定的問(wèn)題，教師專業(yè)的特殊性決定了教師必須去學(xué)會(huì)探究，探究專業(yè)的知識(shí)，探究學(xué)生可能會(huì)遇見的和提出的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)從未知走向已知的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)和技能、情感和態(tài)度等各方面的發(fā)展，這就是探究過(guò)程。互動(dòng)探究教學(xué)即可以作為一種教育理念，也是一種具體的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。教師要把握新課程“一切以學(xué)生為中心”的理念，并把這種理念運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)完善和優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力發(fā)展的目的。

一、良好師生關(guān)系促進(jìn)和諧的課堂氣氛

（一）給自己重新定位

平日我們已經(jīng)慣用教師講、學(xué)生記的教學(xué)方式，在應(yīng)試考試的背景下，死扣教材，整堂課下來(lái)講個(gè)不停，就怕有所誤漏。這種“填鴨”或“變相填鴨”的教學(xué)好像不可避免，學(xué)生別無(wú)選擇，只能被動(dòng)接受、死記硬背。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下慢慢喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，根本無(wú)法感受到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)成了一件苦不堪言的苦差事。而互動(dòng)探究的教學(xué)模式使教師的長(zhǎng)期以來(lái)的地位發(fā)生了本質(zhì)的變化，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)教師不再是“一言堂”，概念、公式等知識(shí)點(diǎn)也不再是以結(jié)論的形式告訴學(xué)生。而是在教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己在互動(dòng)探究的過(guò)程中，運(yùn)用自己已有的知識(shí)，獲得新的知識(shí)，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣

如果學(xué)生一直用原來(lái)的學(xué)習(xí)方式，那學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神就被扼殺了。改變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造一種放開、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以從多種渠道學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，培養(yǎng)各方面的能力。學(xué)會(huì)把自己掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，一邊實(shí)踐一邊學(xué)，從實(shí)踐的過(guò)程中深化知識(shí)的運(yùn)用，從而獲取新的知識(shí)。互動(dòng)探究的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，讓他們充分了解學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師和學(xué)生之間良好民主的共生關(guān)系、課堂教學(xué)中相對(duì)和諧、寬松、民主的課堂氛圍，是正常開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)探究的根本保障，是實(shí)現(xiàn)師生平等的依據(jù)。教師要善于創(chuàng)造良好的適合學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的內(nèi)驅(qū)力，使他們?cè)谡n堂上能夠思維活躍起來(lái)，積極主動(dòng)地參與到有效的課堂探究中去。和諧的師生關(guān) 系和積極向上的教學(xué)氛圍使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生期盼，產(chǎn)生愉悅感，學(xué)生才會(huì)融入到課堂中，參與到互動(dòng)探究中。通常情況，學(xué)生和老師之間關(guān)系和諧了，他才會(huì)心甘情愿的上你的課，參與到你的課堂中。反之，老師要熱愛、尊重、關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生一言一行要親切自然，有耐心幫他們解決問(wèn)題。教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都要讓他們尤其是學(xué)困生感受到老師是重視他們的，老師在時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著他們的進(jìn)步的。讓他們從心理上縮短和老師之間的距離，他們自然而然愿意上你的課，做你的作業(yè)，成績(jī)就上來(lái)了，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)合作探究，懂得關(guān)心幫助同學(xué)，在同學(xué)學(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)伸出援手。良好的同學(xué)間的關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生開展正常的生生互動(dòng)，開展常規(guī)的組內(nèi)合作探究，使每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究過(guò)程中得到不同的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境奠定互動(dòng)探究的基礎(chǔ)

為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，教師要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，讓學(xué)生一下子被吸引到你的課堂上。教師可以從教學(xué)內(nèi)容、新奇有趣的事件以及學(xué)生的學(xué)業(yè)水準(zhǔn)這三個(gè)層面來(lái)綜合考慮具體的問(wèn)題情境。好的教學(xué)情境不僅可以讓知識(shí)點(diǎn)、概念的理解增加趣味性，讓課堂氛圍更加生動(dòng)活潑，而且有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。利用創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，加強(qiáng)師生和生生的互動(dòng)交流，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)學(xué)習(xí)的互動(dòng)探究活動(dòng)，同時(shí)可以編制一系列問(wèn)題，用一問(wèn)一答的方式在課堂教學(xué)中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。在這過(guò)程中，既發(fā)揮出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加有的放矢，使得師生間、學(xué)生間的交流與溝通更進(jìn)了一步。一堂課下來(lái)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠有良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，那定能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成和教學(xué)效果的良好取得，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，參與互動(dòng)探究

問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引領(lǐng)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要步驟。教學(xué)過(guò)程中合理有效的提問(wèn)，能促進(jìn)學(xué)生積極思維。由淺入深的設(shè)計(jì)問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生一步步思考探究。有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究、討論，從而獲得知識(shí)、情感、態(tài)度的不斷升華和發(fā)展。

在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解逐步深入的過(guò)程中，伴隨著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開過(guò)程，學(xué)生對(duì)過(guò)程的探究和理解慢慢生成新的知識(shí)——體驗(yàn)性知識(shí)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的探究，會(huì)逐步掌握理解了解到知識(shí)產(chǎn)生的由來(lái)，利用已有的 舊知識(shí)間也可以更好的理解新的知識(shí)；體會(huì)新知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，就能更好的拿到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的利器——方法和策略；學(xué)會(huì)把新的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活、生產(chǎn)中，就能領(lǐng)會(huì)學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)的巨大價(jià)值，遇見相關(guān)的問(wèn)題時(shí)就有方法可尋，形成認(rèn)知策略。教師不僅要激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)知識(shí)探究的欲望，而且要讓每一位學(xué)生在互動(dòng)探究的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

除了問(wèn)題引領(lǐng)外，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)探究的必要條件。原有的課程內(nèi)容并沒(méi)有問(wèn)題，只要教學(xué)方式方法得當(dāng)，原來(lái)的課程內(nèi)容也能支持學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式探究。以教材為依據(jù)，緊扣教材，指導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)探究。利用教材，超越教材，既能讓學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，又能在基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的情況下培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、積極合作的意識(shí)和能力。課堂上除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，探究精神和研究能力也是培養(yǎng)的重中之重。學(xué)生只有通過(guò)自己去實(shí)踐、嘗試掌握的知識(shí)、感悟和體驗(yàn)才牢固，這是原來(lái)教師一直講個(gè)不停的“填鴨式”教學(xué)沒(méi)法比的。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的一種主觀意愿活動(dòng)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)生有一定影響，但無(wú)法代替學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過(guò)自主探究，和同伴、教師互動(dòng)探究，獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能真正懂得學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考、掌握知識(shí)，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，增長(zhǎng)才干。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生從之前別人逼著我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲冶浦约簩W(xué)，我樂(lè)意學(xué)。每一個(gè)學(xué)生都要把著名教育學(xué)家孔子所提倡的“樂(lè)學(xué)”作為學(xué)習(xí)的最高境界。他在《論語(yǔ)》一書中對(duì)學(xué)習(xí)中“樂(lè)學(xué)”的思想作了深刻、全面而且辯證的論述。而作為一名教師，我們要做的就是在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的星期，點(diǎn)燃他們內(nèi)心的不斷向上的求知欲。

在我們采用互動(dòng)探究的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生親自參與了新的知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，總結(jié)論證了新的結(jié)論，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。前人通過(guò)不斷探究創(chuàng)造出來(lái)的知識(shí)，對(duì)后人來(lái)說(shuō)也是全新的，他們?cè)谝延械呐f知識(shí)的基礎(chǔ)上也經(jīng)歷了探究、失敗、找原因、再探究直至發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。在這種反復(fù)的磨煉、探究中學(xué)生逐步形成了不懼困難、努力探求、熱愛科學(xué)的科學(xué)精神和素養(yǎng)。

四、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)是互動(dòng)探究教學(xué)中不可缺的部分

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，不能全面真實(shí)的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在互動(dòng)探究的教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該全面而客觀的反映學(xué)生的真實(shí)情況。對(duì)學(xué)生每一節(jié)課、每一時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)這是都能做到的，但我想我們更重要的是要明白對(duì)學(xué)生互動(dòng)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)更為重要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)、技能，學(xué)生獲得的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的都要被納入評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)。評(píng)價(jià)的手段和方法也應(yīng)該多樣化，比如可以自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)、自己和同伴的互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)以激勵(lì)性為主，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面激勵(lì)的作用。要關(guān)注對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)，關(guān)注到學(xué)困生的閃光點(diǎn)，保護(hù)好他們的自尊心和自信心。多元化的評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)互動(dòng)探究的教學(xué)模式的不斷深化，而且能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們不斷創(chuàng)新的欲望，提升師生和生生之間的關(guān)系，從而更好地提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

“天生我才，潛能無(wú)窮”。每一個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的潛能被大大激發(fā)出來(lái)，聰明才智獲得充分激發(fā)。而教師也應(yīng)該在探索過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，反思自己的課堂教學(xué)，如何玩轉(zhuǎn)“互動(dòng)探究”，如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，如何讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心。當(dāng)然，我們也應(yīng)該重新給自己定位，反思自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，真正走進(jìn)新課標(biāo)，永遠(yuǎn)要明白課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂的主體。

總之，在當(dāng)前的新課標(biāo)的理念下，在全國(guó)卷的前提下，互動(dòng)探究教學(xué)是一種符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，提升學(xué)生各方面能力的教學(xué)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的途徑，增加課堂上的師生、生生互動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能獲取新的知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的激情、思維力、創(chuàng)造力在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)探究更有效、更精彩。