優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，打造高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂

張晉煒

（江蘇省南通市如皋市安定小學(xué)，江蘇 南通 226500）

“如何學(xué)好數(shù)學(xué)”這個(gè)問(wèn)題越來(lái)越為大多數(shù)人所關(guān)注。不管是在以前的應(yīng)試教育，還是在如今改革的新教育下，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，始終困擾著學(xué)生。要學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要學(xué)生主動(dòng)思考，教師認(rèn)真授課。教師應(yīng)通過(guò)不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到課堂討論中，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。打造高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育學(xué)習(xí)有著重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師水平參差不齊

眾所周知，術(shù)業(yè)有專攻。教師水平的高低，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果都有著重要影響。教師的專業(yè)水平越高，在知識(shí)方面涉及就越寬泛，在解答學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中往往就能舉一反三，同時(shí)教授予學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)確度就越高。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，課堂的教學(xué)“手段”就會(huì)更加層出不窮，越能引人入勝，吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。但是許多學(xué)校，尤其在農(nóng)村，數(shù)學(xué)教師水平參差不齊。由于人才的缺乏，有的教師身兼數(shù)職，除了數(shù)學(xué)，還兼代物理，歷史等學(xué)科教師。除此之外，還有一些學(xué)校，教師的專業(yè)知識(shí)水平不夠過(guò)關(guān)，他們的專業(yè)并不是數(shù)學(xué)，但是由于學(xué)校缺乏數(shù)學(xué)教師，他們“被迫”營(yíng)業(yè)，成為數(shù)學(xué)教師。參差不齊的教師水平使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率參差不一，影響著數(shù)學(xué)的教學(xué)。

（二）教學(xué)方式單一呆板

盡管新媒體應(yīng)用已經(jīng)廣泛普及到人們的日常生活中，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，在黑板上寫(xiě)下知識(shí)點(diǎn)，然后灌輸給學(xué)生。不否認(rèn)這種教學(xué)方式存在一定的優(yōu)勢(shì)，但是由于小學(xué)生對(duì)外界事物的好奇心正是最為濃烈的時(shí)候，單一呆板的教學(xué)方式嚴(yán)重抑制了小學(xué)生思維的拓展，阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率變得低下。

（三）教學(xué)思想觀念保守

正如大多數(shù)人們所認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)不好是因?yàn)榻處熤v授得不夠好。有的教師也是這樣認(rèn)為的。他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的就是教師所講授的，教師講授什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么。這種以教師為主體的教學(xué)觀念在嚴(yán)重地阻礙著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要角色，而教師只是知識(shí)的傳遞者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者。學(xué)生通過(guò)依靠自己的力量獨(dú)立解決問(wèn)題獲得的知識(shí)會(huì)更加有意義。除此之外，教師對(duì)于教學(xué)方式的思想觀念也比較保守。有的教師總是以參考答案為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不同于參考答案的解答思路便是不正確的。久而久之，這就阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新能力，思考能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)的意義在于開(kāi)拓學(xué)生的思維。這種做法與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的初衷背道而馳。

（四）學(xué)生不夠積極主動(dòng)

如果小學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中不夠積極主動(dòng)，那么即使教師專業(yè)水平很高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，課堂的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不盡如人意。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在上課時(shí)，有些學(xué)生小動(dòng)作不斷，交頭接耳，不愿意認(rèn)真聽(tīng)教師授課；教師在提出問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生也并不愿意舉手回答。這使得教師教學(xué)的課堂氛圍“死氣沉沉”，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也降低了教師授課的興致，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

（一）提高教師專業(yè)水平

1.開(kāi)設(shè)專業(yè)課程進(jìn)行培訓(xùn)。俗話說(shuō)：“打鐵需要自身硬?！苯處煂?duì)學(xué)生進(jìn)行傳遞知識(shí)前提是要自身?yè)碛胁W(xué)的知識(shí)水平。一般情況下，教師自身知識(shí)水平越高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的方式就越多樣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解就越透徹。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更有動(dòng)力。提高教師的專業(yè)知識(shí)水平是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效措施。學(xué)?？梢云刚?qǐng)專業(yè)的數(shù)學(xué)人才開(kāi)設(shè)專業(yè)的課程，為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的知識(shí)面。除此之外學(xué)校還可以多以講座的形式邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)的有效方式之一。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師可以始終保持著源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高知識(shí)水平。例如學(xué)?？梢詾閿?shù)學(xué)組的教師設(shè)立數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，然后為前幾名教師頒獎(jiǎng)。此外學(xué)校還可以舉辦講課比賽，讓教師進(jìn)行授課，然后根據(jù)上課效果給予獎(jiǎng)勵(lì)。在教師不斷進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，教師的專業(yè)知識(shí)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)得到明顯提高。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)方式

1.教育教學(xué)與新媒體技術(shù)結(jié)合。新媒體技術(shù)的廣泛普及為教育教學(xué)提供了新的途徑。作為小學(xué)生,對(duì)新奇的事物總是有著天然的好奇心，而新媒體技術(shù)作為一項(xiàng)新興技術(shù)，對(duì)小學(xué)生的吸引毋庸置疑。打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，可以將新媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。例如當(dāng)教師為學(xué)生講授二年級(jí)下冊(cè)第三章節(jié)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更清晰的明確“軸對(duì)稱圖形”的定義，教師可以在電腦上用動(dòng)態(tài)的圖示將要展示的圖形沿著某一條線折疊起來(lái)，然后讓學(xué)生觀察折疊后的圖片是否完全重疊。由此，教師便可以引出“軸對(duì)稱圖形”的定義，學(xué)生也就更加容易理解掌握。此外，教師還可以設(shè)立數(shù)學(xué)論壇，建立微信群，讓家長(zhǎng)加入其中。家長(zhǎng)可以就學(xué)生上課沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題與教師進(jìn)行討論。從而提高教學(xué)效率。

2.教育教學(xué)與生活情景相結(jié)合。數(shù)學(xué)在生活中廣泛應(yīng)用，小到平常的買菜做飯，大到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策，數(shù)學(xué)融入人們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。從生活的點(diǎn)滴中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)到一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”這一章節(jié)時(shí)，直接告訴學(xué)生什么是長(zhǎng)方體，什么是圓柱以及長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，圓柱有什么特征顯然對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有些抽象，那么教師就可以根據(jù)日常生活中常見(jiàn)到的圖形讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)它們，然后根據(jù)日常生活中的實(shí)物找出他們的特征。比如教師可以拿著粉筆盒告訴學(xué)生這就叫長(zhǎng)方體，然后讓學(xué)生根據(jù)自己給出的例子，尋找自己身邊是否存在長(zhǎng)方體并將它們指出來(lái)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅掌握到了“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體”的知識(shí)，同時(shí)也發(fā)散了自身思維。將數(shù)學(xué)教育教學(xué)與生活情景緊密結(jié)合，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效措施。

3.教育教學(xué)與小組探討相結(jié)合。俗語(yǔ)說(shuō)：“眾人拾柴火焰高?！苯處焺澐?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著顯著作用。例如教師在教授人教版五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)”這節(jié)課時(shí)，教師在讓學(xué)生探討18 的因數(shù)有哪幾個(gè)時(shí)，教師就可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生同桌之間或者前后桌之間進(jìn)行討論，最后給出結(jié)果。在討論時(shí)，一位同學(xué)說(shuō)1 乘以18，另一位同學(xué)立馬補(bǔ)充道2 乘以9，其他同學(xué)也踴躍發(fā)言3 乘以6。這種情況下會(huì)使得每一位學(xué)生都有參與感。在教師面前不能暢所欲言，但同學(xué)之間可以。小組探討的數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）改變教育評(píng)價(jià)機(jī)制，樹(shù)立思想新觀念

以分?jǐn)?shù)論成敗的傳統(tǒng)思想觀念深入人心。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提出的問(wèn)題總是不厭其煩地進(jìn)行講解，直至學(xué)生理解，而面對(duì)成績(jī)不夠優(yōu)秀的同學(xué)提出的問(wèn)題，許多教師則不會(huì)進(jìn)行深入講解，只是一句話帶過(guò)：“這個(gè)問(wèn)題班里很多人都理解，我就不詳細(xì)解釋了，你下課可以找他們?yōu)槟憬獯?！”這種只看重分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)思想觀念對(duì)許多學(xué)生都很不公平。改善對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)樂(lè)觀學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)該以學(xué)生為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的想法，不能以答案為標(biāo)準(zhǔn)，讓課堂成為自己的一言堂。

（四）提高學(xué)生積極性、主動(dòng)性

1.設(shè)置問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自我思考。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極性越高，則課堂教學(xué)質(zhì)量也就越高。在教師講授知識(shí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考，提高學(xué)習(xí)的效率。例如當(dāng)教師在講授人教版二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘除法”這一節(jié)課時(shí)，由于小學(xué)生初次接觸到乘法的運(yùn)算，較為抽象，教師就可以根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，例如教師問(wèn)學(xué)生：“假如現(xiàn)在我們小組每位同學(xué)都有兩根鉛筆，而我們小組現(xiàn)在一共為六個(gè)人，那我們小組總共有多少鉛筆呢？”學(xué)生根據(jù)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)就會(huì)回答說(shuō)：“2 加2 加2……一共六個(gè)二相加，等于十二?！苯處熅涂梢越又f(shuō)“沒(méi)錯(cuò)，六個(gè)二相加就是我們小組所擁有的鉛筆數(shù)。但是同學(xué)們，這樣加起來(lái)你們覺(jué)得麻煩嗎？六個(gè)二相加還好，若是將六個(gè)九相加呢，豈不是會(huì)算起來(lái)很慢？大家還能想到什么簡(jiǎn)潔的辦法嗎？”然后教師就可以提醒學(xué)生們?cè)谡n本上找一找答案，最終引出乘法的定義：將若干個(gè)相同的數(shù)加起來(lái)的簡(jiǎn)便運(yùn)算方式。學(xué)生通過(guò)自己思考問(wèn)題，獨(dú)立從課本中找出答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)中，從而提高了教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生自信心。學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言，是否主動(dòng)參與到問(wèn)題的討論中與學(xué)生自身的自信心有著直接關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生自信心可以有效提高學(xué)生課堂的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。例如在五年級(jí)下冊(cè)“探究長(zhǎng)方體與正方體”課程中，教師讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的特征，通過(guò)提出一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題找學(xué)生進(jìn)行回答，比如教師提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)生活中存在著許許多多的長(zhǎng)方體與正方體，那么大家有沒(méi)有關(guān)注過(guò)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面呢？它的面都是什么形狀呢？”學(xué)生舉手發(fā)言，這時(shí)教師就可以讓平常上課不怎么舉手回答問(wèn)題，而現(xiàn)在舉手的同學(xué)回答問(wèn)題。在學(xué)生回答完成后，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)鼓勵(lì)，例如你回答得完全正確，你真棒等。在教師的不斷鼓勵(lì)下，學(xué)生逐漸擁有信心，就不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極情緒，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

3.實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)相較其他學(xué)科較為抽象，授課方式也較為單一呆板，所以學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣總是不盡如人意。將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的課堂參與能力，鍛煉小學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到四年級(jí)下冊(cè)“三角形”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握三角形的特征，教師可以讓學(xué)生用圖釘以及小木板制作出三角形，然后用力拉它，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論自己怎樣拉，三角形形狀都較為穩(wěn)定，不會(huì)發(fā)生形變。學(xué)生從而通過(guò)自己的實(shí)踐得出三角形較為穩(wěn)定的特征。實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)往往更不容易忘記。通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往能得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著不可替代的作用。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式均可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。