小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究

馬文斌

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣趙家小學(xué)，甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

問(wèn)題意識(shí)是在認(rèn)知過(guò)程中能夠去做質(zhì)疑，論證思考知識(shí)和觀點(diǎn)，這是一種創(chuàng)新、想象的基礎(chǔ)思維結(jié)構(gòu)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的扁平化教學(xué)，關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題，使教學(xué)的開(kāi)展能夠與學(xué)習(xí)一致，以此保證課程教學(xué)的實(shí)效性，讓個(gè)人理解能夠得到完善，以語(yǔ)文知識(shí)為載體培養(yǎng)提問(wèn)、互動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造出共同探究理解的課堂教學(xué)氛圍。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

（一）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，但是多數(shù)學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，多是依賴(lài)教師的講解，無(wú)法做有效的深度學(xué)習(xí)分析。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生各種問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決也就會(huì)成為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)理解，主動(dòng)探究語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容。當(dāng)小學(xué)生擁有問(wèn)題意識(shí)，面對(duì)課堂教學(xué)就會(huì)去發(fā)言和探索，被動(dòng)的學(xué)習(xí)也就變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考[1]。

（二）利于提問(wèn)互動(dòng)

小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)利于語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)互動(dòng)，讓語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)理解變成一個(gè)多元探索的活動(dòng)，解決學(xué)困生無(wú)法做語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)理解的問(wèn)題。部分小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)都是簡(jiǎn)單的分析，沒(méi)有主動(dòng)的思考，不愛(ài)發(fā)言，容易出現(xiàn)單一性理解認(rèn)識(shí)的情況，課堂都是教師的理解認(rèn)識(shí)，極大影響語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種新的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)有主動(dòng)分析，也就保證了提問(wèn)互動(dòng)的參與，可以提高教學(xué)的效果。

（三）促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方向，創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中有創(chuàng)新性的發(fā)展。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是問(wèn)題，有問(wèn)題才能去創(chuàng)新，所以問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，使語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新意識(shí)和能力的成長(zhǎng)，保證課程教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)方式較為單一

問(wèn)題意識(shí)是一種主觀的思維和思想結(jié)構(gòu)，在面對(duì)觀點(diǎn)和概念時(shí)有主觀的意識(shí)去質(zhì)疑、提出問(wèn)題。但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)傾向于理解回答的表達(dá)，對(duì)于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不重視。在培養(yǎng)方式上呈現(xiàn)出單一的情況，都是讓學(xué)生去回答問(wèn)題，缺少質(zhì)疑的行為和過(guò)程，所以小學(xué)生無(wú)法在語(yǔ)文課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中建立問(wèn)題意識(shí)，都是做簡(jiǎn)單的問(wèn)題分析。

（二）缺乏課程知識(shí)結(jié)合

在培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，存在缺乏課程知識(shí)結(jié)合的情況，教師讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，但是在內(nèi)容上脫離語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)理解沒(méi)有幫助，學(xué)習(xí)理解也沒(méi)有形成方法。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)要具備實(shí)踐性，讓小學(xué)生感受和參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題挖掘和解決問(wèn)題，以此改變接受式學(xué)習(xí)的情況，保護(hù)文化教學(xué)的實(shí)效性。

（三）忽視學(xué)生主體作用

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)主體是學(xué)生，最終的目標(biāo)也是讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。但是，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)教學(xué)中忽視學(xué)生的主體作用，教學(xué)設(shè)計(jì)上多為提問(wèn)和解問(wèn)的形式，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主體性，所以問(wèn)題意識(shí)也就不強(qiáng)烈，無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效方法

（一）樹(shù)立生本教育觀念

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立生本教育觀念。教學(xué)觀念是隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷轉(zhuǎn)變的，傳統(tǒng)的硬性教學(xué)觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)在的社會(huì)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，限制了個(gè)體發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成，也讓學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。新的教學(xué)觀念是以學(xué)生為本，教師在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)、輔助，培養(yǎng)綜合能力和學(xué)習(xí)方法[2]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要語(yǔ)文教師作為學(xué)生的榜樣，自身提高問(wèn)題意識(shí)，用言傳身教的方法進(jìn)行滲透，保證培養(yǎng)教學(xué)符合課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在潛移默化下養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。首先教師要敢于對(duì)前人的總結(jié)歸納進(jìn)行質(zhì)疑，比如教學(xué)方法的實(shí)踐要做反思，從實(shí)際情況出發(fā)做出改變，同時(shí)在教法的落實(shí)中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用自身的質(zhì)疑帶動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)。其次教師在教學(xué)內(nèi)容上要有更深刻的理解，在課堂教學(xué)過(guò)程中多角度的去講解問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去看待事物，引領(lǐng)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如在《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考地球?yàn)槭裁磿?huì)變成現(xiàn)在的情況，自身應(yīng)該做哪些行為？推動(dòng)深度閱讀理解，通過(guò)實(shí)踐讓問(wèn)題意識(shí)變成學(xué)習(xí)理解的過(guò)程。

（二）激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣

興趣是自覺(jué)行動(dòng)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)一定要讓其在語(yǔ)文課堂中有學(xué)習(xí)的興趣。課堂中需要激發(fā)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主的思考，在思考中探究問(wèn)題、提出問(wèn)題，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。策略上要注意與語(yǔ)文課程知識(shí)的結(jié)合，與小學(xué)生年齡特點(diǎn)的結(jié)合[3]。

首先，在低段識(shí)字教學(xué)中要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，將枯燥的文字變成生動(dòng)、形象的圖像。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，精彩的圖像能夠吸引注意力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能夠?qū)ζ渲械恼Z(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的思考，教師在學(xué)生思考中加以引導(dǎo)，就能提高教學(xué)的質(zhì)量，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

其次，在中段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建問(wèn)題場(chǎng)景。比如在《飲湖上初晴后雨》古詩(shī)教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生在腦海中構(gòu)建雨后西湖美景，通過(guò)對(duì)“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”這兩句的提問(wèn)，讓單一的文字解讀理解認(rèn)識(shí)變成形象化的空間構(gòu)想，學(xué)生會(huì)自然而然地去追尋詩(shī)詞中的字詞描寫(xiě)用意，可以促進(jìn)思維的發(fā)展。

最后，在高段的語(yǔ)文課堂教學(xué)要注意教法的靈活運(yùn)用，教師需要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的接受情況合理設(shè)置，切勿生搬硬套。比如在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，課堂中要運(yùn)用情景化教學(xué)，將學(xué)生帶入到情景之中，激起進(jìn)行學(xué)習(xí)思考和生活體驗(yàn)的學(xué)習(xí)思維，改變單一認(rèn)知的情況，使問(wèn)題意識(shí)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高課程教學(xué)的實(shí)效性。

（三）創(chuàng)設(shè)交互探究閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最為基本的形式，在閱讀中獲取新知識(shí)能夠讓學(xué)習(xí)過(guò)程變成問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐，保證培養(yǎng)教學(xué)的效果。方法上需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交互探究閱讀模式，保證小學(xué)生在課堂閱讀中的問(wèn)題意識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐[4]。交互探究閱讀是以學(xué)生自主閱讀理解為基礎(chǔ)，在結(jié)構(gòu)上增加交互探究的過(guò)程，讓個(gè)人理解之間產(chǎn)生沖突，進(jìn)行交互式的分析和思考，從而達(dá)成問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

以《美麗的小興安嶺》為例，教師先以課文的示范朗讀為起始，加入一些小興安嶺的圖片，讓學(xué)生能夠形成閱讀理解的印象。之后再設(shè)置10分鐘的自主閱讀理解，使每個(gè)學(xué)生都能夠完成初步的而理解認(rèn)識(shí)。最后組織細(xì)讀，對(duì)每一段的內(nèi)容和整篇文章的閱讀啟示做探究，組織交互討論，分析寫(xiě)作的特點(diǎn)、句式等基礎(chǔ)知識(shí)，尋找其中的家國(guó)情懷情感內(nèi)容。在此交互探究閱讀中，學(xué)生會(huì)有個(gè)人閱讀理解認(rèn)識(shí)的不斷補(bǔ)足，從不同的方面去思考課文中對(duì)小興安嶺的描寫(xiě)，課堂閱讀始終處于新的問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，利于閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使自主學(xué)習(xí)理解得到完善。但是，在最后的總結(jié)階段要強(qiáng)調(diào)閱讀理解的正確性，注意錯(cuò)誤閱讀理解認(rèn)識(shí)的糾錯(cuò)，保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的效果。

（四）組織共生寫(xiě)作評(píng)價(jià)

作文教學(xué)能夠讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，保證個(gè)人理解有應(yīng)用實(shí)踐。在培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，作文教學(xué)的開(kāi)展要改變簡(jiǎn)單的命題練習(xí)，而是要利用好學(xué)生的不同想法和寫(xiě)作思路，組織共生寫(xiě)作評(píng)價(jià)，讓寫(xiě)作中不同的認(rèn)識(shí)能夠得到完善，有自主認(rèn)識(shí)的交互，讓寫(xiě)作問(wèn)題變成教學(xué)資源，突出問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)效果。共生寫(xiě)作評(píng)價(jià)是將學(xué)生分組，以小組開(kāi)展共生寫(xiě)作[5]。之后再以共生寫(xiě)作為基礎(chǔ)開(kāi)展互評(píng)和自評(píng)，組織發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)效解決，在實(shí)踐中保證了問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的效果。

比如在《這兒真美》的作文教學(xué)中，教師先將學(xué)生3 人分成一個(gè)小組，讓小組中共同寫(xiě)一處景色，體現(xiàn)出景色的特點(diǎn)和美的原因。這種寫(xiě)作練習(xí)方式使學(xué)生的寫(xiě)作思維和基礎(chǔ)知識(shí)有了共生，在教學(xué)中會(huì)有主動(dòng)分析和相互彌補(bǔ)，作文練習(xí)更為全面，能夠提高習(xí)作練習(xí)的效率，讓問(wèn)題意識(shí)變成寫(xiě)作創(chuàng)作的過(guò)程。在評(píng)價(jià)上則要先開(kāi)展互評(píng)，由小組中的學(xué)生相互評(píng)價(jià)，尋找作文中的優(yōu)點(diǎn)，與自己寫(xiě)作有哪些差別，啟發(fā)自主認(rèn)知的問(wèn)題意識(shí)，之后再開(kāi)展自評(píng)，由學(xué)生自己尋找自己的缺點(diǎn)并修改，以寫(xiě)作完善變成問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐行為。

（五）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)部分，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)離不開(kāi)課堂教學(xué)。在培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略上，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)變成學(xué)習(xí)的過(guò)程，保證問(wèn)題意識(shí)能夠在實(shí)踐中養(yǎng)成。和諧課堂教學(xué)方式是一種全新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變的是教師與學(xué)生兩個(gè)方面[6]。第一，教師與學(xué)生要有良好的互動(dòng)交流，教師不能高高在上，不能讓學(xué)生只有敬畏，出現(xiàn)問(wèn)題之后不敢做出表達(dá)；第二，教師在課堂時(shí)間應(yīng)該給予學(xué)生之間更多的討論時(shí)間，互相討論語(yǔ)文的人文知識(shí)，讓語(yǔ)文知識(shí)理解多角度思考問(wèn)題。教師與學(xué)生在課堂中能夠互相交流，需要有一個(gè)良好的師生關(guān)系，教師在課堂中要做到集思廣益，尊重學(xué)生提出的不同問(wèn)題。對(duì)于錯(cuò)誤的問(wèn)題給予解釋引導(dǎo)，正確的要進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生不再害怕提出問(wèn)題，理解天馬行空的各種想法，最終培養(yǎng)學(xué)生敢于去問(wèn)為什么。課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，利用學(xué)生之間隔閡少的特點(diǎn)，讓不同的思維理解意識(shí)可以得到交互，形成問(wèn)題意識(shí)下的學(xué)習(xí)理解，助力深度學(xué)習(xí)。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)分析，強(qiáng)化問(wèn)題的挖掘和解決，使課程知識(shí)理解能夠得到完善，保證探究思考的主動(dòng)性。但是，在培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，教師要注意小學(xué)生想象力的發(fā)揮，適當(dāng)增加問(wèn)題討論，以語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)探索實(shí)踐，保證教學(xué)的有效性。