新時(shí)期推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)
——以上海城建職業(yè)學(xué)院為例

葉菲

（上海城建職業(yè)學(xué)院，上海 201415）

一、研究概況

我國(guó)最早的輔導(dǎo)員制度是1953 年由教育家蔣南翔同志提出并在清華大學(xué)實(shí)施的。隨著該制度的萌芽、孕育、逐步完善，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和角色也在順應(yīng)歷史潮流不斷變化?，F(xiàn)在，輔導(dǎo)員已成為高校學(xué)生工作系統(tǒng)中的重要組成部分，是大學(xué)生思政教育和管理的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，其隊(duì)伍素質(zhì)水平會(huì)對(duì)大學(xué)生的日常思想政治教育工作帶來直接影響。近年來，在黨中央高度重視思政工作隊(duì)伍建設(shè)的前提下，一系列的全國(guó)性教育大會(huì)、座談會(huì)、中央發(fā)布文件等都為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)指明了新方向，提出了新要求，迎來了新征程。

在社會(huì)主義邁向新時(shí)代、人才發(fā)展順應(yīng)新要求的形勢(shì)下，為了進(jìn)一步完善學(xué)校輔導(dǎo)員制度，上海城建職業(yè)學(xué)院把握時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，緊扣時(shí)代的脈搏，堅(jiān)持中國(guó)特有的輔導(dǎo)員的思想政治教育工作職能和國(guó)際借鑒西方先進(jìn)學(xué)生工作理論相結(jié)合，自2018 年起開展了新時(shí)期下的“學(xué)習(xí)型”輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究。上海城建職業(yè)學(xué)院作為上海市規(guī)模最大的公辦高職院校，具備本研究所需要的軟硬件條件，并為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供了包括場(chǎng)地、期刊雜志、數(shù)據(jù)庫等方面的支持，確保了本項(xiàng)目的豐富資料來源和研究順利開展。此研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期從事高校思政教育、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的研究，在高等教育管理和教育教學(xué)研究方面已取得一定學(xué)術(shù)成果，同時(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)等方面具備協(xié)調(diào)性和互補(bǔ)性，有豐富的相關(guān)實(shí)務(wù)部門工作經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)管理經(jīng)歷。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員為完成研究進(jìn)行了大量的資料收集和分析，掌握該領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行了多次集體討論。

在項(xiàng)目研究和實(shí)踐期間，本研究使用了文獻(xiàn)研究、歷史研究、調(diào)查研究及系統(tǒng)研究法四種方式完成了以下工作：2018 年項(xiàng)目組完成對(duì)我國(guó)及西方國(guó)家高校學(xué)生管理隊(duì)伍的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)狀調(diào)查、整理，明晰“學(xué)習(xí)型”輔導(dǎo)員的定義，其與常規(guī)輔導(dǎo)員角色的同與不同；2019 至2020 年進(jìn)行我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新性方案分析，在充分梳理理論和實(shí)踐問題的基礎(chǔ)上對(duì)高?！皩W(xué)習(xí)型”輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展進(jìn)行研究；2021 年提出具有針對(duì)性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)思路及路，完成研究。

本研究通過研究分析現(xiàn)有期刊文獻(xiàn)總結(jié)出一部分阻礙學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)快速推進(jìn)的因素，并就目前適用上海城建職業(yè)學(xué)院的具有可行性的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)路徑給出意見和建議。

二、研究的目的與意義

高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究的目的在于將“學(xué)習(xí)型”的理念引入高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供結(jié)合中國(guó)特色和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的新視角。首先，輔導(dǎo)員制度在我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，在世界各國(guó)也存在類似的學(xué)生事務(wù)管理角色。隨著我國(guó)特有的輔導(dǎo)員的思政教育優(yōu)勢(shì)愈發(fā)凸顯，國(guó)外高校也越來越重視并研究學(xué)習(xí)我國(guó)的學(xué)生工作事務(wù)。其次，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)需求。一方面，西方學(xué)生事務(wù)管理工作發(fā)展的歷史比我國(guó)高校更久遠(yuǎn)，有豐富的從不同職業(yè)階段、層次、性別的學(xué)生工作管理者角度出發(fā)的研究成果，因此對(duì)于經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)、優(yōu)秀案例的借鑒都是學(xué)習(xí)型高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。另一方面，中外文化、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗等方面存在差異，因而高等教育發(fā)展的路徑也各有所長(zhǎng)，雖然西方?jīng)]有類似我國(guó)的高校思政輔導(dǎo)員崗位，但在學(xué)生管理工作上二者存在共通性的現(xiàn)象和問題。因此，我們要擴(kuò)展國(guó)際視野，結(jié)合國(guó)內(nèi)與國(guó)際，不斷將我國(guó)與其他國(guó)家學(xué)生事務(wù)管理模式進(jìn)行比較，在比較中揚(yáng)棄，在揚(yáng)棄中創(chuàng)新。

此外，高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。通過研究其理論淵源和基本內(nèi)涵，對(duì)于將學(xué)校建設(shè)為學(xué)習(xí)型高校，豐富高校思想政治理論教育，提升輔導(dǎo)員自身職業(yè)能力和素養(yǎng)，推進(jìn)輔導(dǎo)員工作專業(yè)化職業(yè)化意義重大。從理論價(jià)值層面來說，高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究豐富和發(fā)展了如思政教育、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、高?！皩W(xué)習(xí)型”組織發(fā)展的理論。從實(shí)踐意義層面來說，本研究進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作，為學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作提供科學(xué)依據(jù)。通過培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和知識(shí)危機(jī)意識(shí)，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性和必要性，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型高校的建設(shè)工作。

綜上所述，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”輔導(dǎo)員隊(duì)伍既要堅(jiān)持輔導(dǎo)員角色在高校學(xué)生政治思想教育中的引導(dǎo)性，又要吸取西方國(guó)家在學(xué)生管理工作中的專業(yè)性，多維審視學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)層次并提出具體實(shí)踐路徑，從而為上海城建職業(yè)學(xué)院的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供理論和實(shí)踐支撐。

三、學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的局限

在研究分析現(xiàn)有成果以及嘗試路徑實(shí)施的過程中，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)主要存在有效性、推廣性、實(shí)踐性、穩(wěn)定性等方面的困境。

第一，推進(jìn)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)隊(duì)伍建設(shè)難以被有效落實(shí)。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍總體上是一支學(xué)歷較高、年齡較輕的隊(duì)伍，輔導(dǎo)員普遍對(duì)工作充滿熱情，有較強(qiáng)的職業(yè)信念，具有奉獻(xiàn)精神和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。因此，大多數(shù)輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)進(jìn)步和自我發(fā)展上態(tài)度比較積極，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，正是因?yàn)檩o導(dǎo)員學(xué)習(xí)需求量大，且需求多層次多樣化，所以個(gè)體輔導(dǎo)員難以得到個(gè)性化、訂單式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。而常規(guī)培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)有效性會(huì)受到一定影響。此外，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)主要以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，團(tuán)隊(duì)和組織學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。作為高校輔導(dǎo)員，日常做好本職工作，“單打獨(dú)斗”完成自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展已經(jīng)成為多數(shù)輔導(dǎo)員的習(xí)慣，而缺乏主動(dòng)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用的意識(shí)。一方面輔導(dǎo)員之間的交流多屬于日常的工作討論，另一方面公共團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建的制度機(jī)制目前在我國(guó)還比較缺乏。這也是造成當(dāng)前高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)無法快速推進(jìn)普及的部分原因。

第二，現(xiàn)有資料在研究?jī)?nèi)容上缺乏有力的實(shí)證研究和系統(tǒng)研究。高校輔導(dǎo)員工作和高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)著作在國(guó)內(nèi)都已取得了豐碩的成果，然而分別以“學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員”和“學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)”為主題在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，最早從2005 年起僅有期刊文獻(xiàn)293 篇及134 篇。這不僅說明國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員和學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的研究起步較晚，也表明高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的理論成果尚未成熟，體系尚未健全。此外，部分高校雖然也嘗試完成以本高校為例的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍路徑探索，然而至今沒有形成兼顧實(shí)踐性、有操作性和擴(kuò)散性的方法。

第三，現(xiàn)有資料研究視角相對(duì)單一。在學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)路徑構(gòu)建上很多學(xué)者是在借鑒學(xué)習(xí)西方的學(xué)習(xí)型組織等理念，而非系統(tǒng)定義高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍?！皩W(xué)習(xí)型”的概念不能被簡(jiǎn)單理解為開展學(xué)習(xí)活動(dòng)或培訓(xùn)，而是在于對(duì)輔導(dǎo)員的角色重新定位，以高效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來帶動(dòng)個(gè)人能力和素質(zhì)的提高[1]，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)個(gè)體學(xué)習(xí)的不足?！皩W(xué)習(xí)型組織”對(duì)于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)路徑具有參考性和實(shí)踐性，但目前尚未有學(xué)者提出契合我國(guó)國(guó)情的、具有推廣性的中國(guó)特色學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的路徑方法。

第四，我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)普遍面臨輔導(dǎo)員流動(dòng)性大的問題。一是部分輔導(dǎo)員自認(rèn)工作不穩(wěn)定，還會(huì)繼續(xù)考公，為尋找新的單位做準(zhǔn)備。二是輔導(dǎo)員工作涉及如思政教育、就業(yè)指導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)、甚至指導(dǎo)專業(yè)比賽等多個(gè)領(lǐng)域，部分職業(yè)認(rèn)同感較低的輔導(dǎo)員會(huì)逐漸覺得精力不濟(jì)，想辦法轉(zhuǎn)入其他管理崗或教學(xué)崗。特別是在專科高職院校，春招、三校招生、自主招生、貫通培養(yǎng)、高考等多種招生形式使得學(xué)生思想政治教育工作相對(duì)于本科院校更加多變，因此?？聘呗氃盒］o導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性會(huì)更大一些[2]。這些都導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍較難做到長(zhǎng)效穩(wěn)定建設(shè)。

四、學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)路徑探索

針對(duì)上文提出的受阻因素，本研究就其解決方式進(jìn)行了進(jìn)一步分析和研究。

第一，推行宣傳專業(yè)知識(shí)和鼓勵(lì)培訓(xùn)交流是推進(jìn)高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的有效措施。輔導(dǎo)員的“學(xué)習(xí)型”發(fā)展，與常規(guī)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)有所不同，除了被動(dòng)學(xué)習(xí)外，它還包含自發(fā)式學(xué)習(xí)。被動(dòng)式學(xué)習(xí)主要指的是有組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，李永山[3]及唐科[4]都曾在其論文中提到要鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參加繼續(xù)教育及培訓(xùn)、攻讀相關(guān)專業(yè)或考取證書。這樣不僅能明確學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的學(xué)科定位，還能為“學(xué)習(xí)型”輔導(dǎo)員提供理論基礎(chǔ)。自發(fā)式學(xué)習(xí)多屬于自我提升和交互性學(xué)習(xí)，即能向內(nèi)挖掘自身潛力，又能向外輸送實(shí)用性的經(jīng)驗(yàn)與技能。例如輔導(dǎo)員隊(duì)伍成員中可能有一部分在長(zhǎng)期的思想政治教育工作中已經(jīng)形成了帶有個(gè)人特色的工作技巧，他們可以以自身為案例幫助其他成員豐富理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，輔導(dǎo)員可以通過多個(gè)終端參與多個(gè)社交平臺(tái)如高校輔導(dǎo)員網(wǎng)站、高校輔導(dǎo)員之家等進(jìn)行互動(dòng)，這改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)方式，為推動(dòng)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供聯(lián)系紐帶和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

確保保障措施的實(shí)施對(duì)于高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)也十分有益。首先，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)背后有黨和國(guó)家制定并出臺(tái)的數(shù)個(gè)相關(guān)法律法規(guī)及綱領(lǐng)性文件作為理論支持，這表明“學(xué)習(xí)”將逐漸演變?yōu)楫?dāng)下輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的必備核心技能。

其次，要確保物質(zhì)、師資、成就感方面的保障。具體來說就是以適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)和場(chǎng)地設(shè)施、專門的學(xué)習(xí)管理機(jī)構(gòu)、知名專家學(xué)者、以及獎(jiǎng)勵(lì)、表彰、晉升等形式對(duì)輔導(dǎo)員持續(xù)學(xué)習(xí)提供支持，對(duì)其接受教育的成果進(jìn)行肯定，有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)成就感提升，有利于建設(shè)會(huì)學(xué)習(xí)肯學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。從事中美高校學(xué)生事務(wù)管理研究近十年的李永山博士也指出：建立輔導(dǎo)員繼續(xù)教育體系以及探索專業(yè)發(fā)展的保障措施是推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要啟示。深入推進(jìn)輔導(dǎo)員的知識(shí)、技能和職業(yè)發(fā)展對(duì)于推動(dòng)輔導(dǎo)員向“學(xué)習(xí)型”發(fā)展大有裨益。

第二，現(xiàn)有的相關(guān)研究成果雖然多樣性不足，但對(duì)于本課題同樣具有參考意義。學(xué)者們已經(jīng)對(duì)“學(xué)習(xí)型”輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行了初步探索，形成了如學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)意義、內(nèi)涵、特征、存在問題、原則、路徑等方面的論述。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)并不是將傳統(tǒng)模式全部推翻重建，而是在繼承和保持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上引入新的視角。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員也同其他如“事務(wù)型”“研究型”“專家型”一樣，屬于輔導(dǎo)員的一種類型，其即涵蓋一般輔導(dǎo)員共有的特征，又有自己獨(dú)特的發(fā)展指向；其在保持輔導(dǎo)員的傳統(tǒng)角色外，還具備新的“學(xué)習(xí)型”特點(diǎn)。

第三，現(xiàn)有文獻(xiàn)少有對(duì)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員展開深入性研究，但國(guó)內(nèi)已通過借鑒西方經(jīng)驗(yàn)形成一部分有代表性的觀點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)或?qū)W生事務(wù)管理的研究成果及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都具有重要作用。西方國(guó)家的學(xué)生事務(wù)管理追求全面化、法制化、專業(yè)化、自治化以及全員化[5]。相比之下，中國(guó)輔導(dǎo)員制度對(duì)于學(xué)生工作的全面化管理還不完善。因而，系統(tǒng)學(xué)習(xí)借鑒西方國(guó)家成熟的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)體系是建設(shè)高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍必不可少的環(huán)節(jié)。此外，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的定義在國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中也有說明。2016年黃潔博士在其論文中梳理整合此前的文獻(xiàn)資料，首次將學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員定義為：“將以學(xué)習(xí)求發(fā)展、以學(xué)習(xí)促發(fā)展作為價(jià)值導(dǎo)向，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，能夠通過持續(xù)不斷地個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，不斷提升替身能力素質(zhì)，不斷總結(jié)輔導(dǎo)員工作規(guī)律，創(chuàng)新工作方法，不斷提高輔導(dǎo)員工作專業(yè)化水平的新型輔導(dǎo)員。[6]”“學(xué)習(xí)型”輔導(dǎo)員能夠做到不斷創(chuàng)新和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探索，把學(xué)習(xí)和工作融合起來。有代表性的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)方法如由核心層（培養(yǎng)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員），中間層（構(gòu)建輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體），外圍層（構(gòu)筑外部保障體系）構(gòu)成的三層架構(gòu)法；以及由熏(Spread)、學(xué)（Specialism）、構(gòu)(System)、習(xí)(Study)組成的“4S”運(yùn)作框架[7]等?！?S”框架的主旨在于激發(fā)輔導(dǎo)員的主體意識(shí)和價(jià)值，從而激發(fā)其終身學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力，全面提高輔導(dǎo)員群體的綜合素質(zhì)。以上觀點(diǎn)均將輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的中心放在“學(xué)習(xí)”二字上。

第四，要以可持續(xù)發(fā)展的方式保持學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)定性。首先，以“保持穩(wěn)定，合理流動(dòng)”原則[8]為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)部分輔導(dǎo)員職業(yè)終身制，在控制好比例的情況下支持符合條件的人員轉(zhuǎn)到其他崗位，并聘任新輔導(dǎo)員。其次，增加輔導(dǎo)員自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過引入“星級(jí)輔導(dǎo)員”評(píng)定、開辦工作室等形式，激發(fā)輔導(dǎo)員的榮譽(yù)感和成就動(dòng)機(jī)，提高其自身認(rèn)同感。最后要切實(shí)關(guān)注到隊(duì)伍建設(shè)過程中單獨(dú)輔導(dǎo)員的個(gè)人成長(zhǎng)，通過持續(xù)關(guān)注、定期關(guān)懷提高輔導(dǎo)員的幸福感。以上措施可以有效保持學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的流動(dòng)合理性及隊(duì)伍穩(wěn)定性。

五、結(jié)論與建議

綜上所述，結(jié)合學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)路徑探索及上海城建職業(yè)學(xué)院實(shí)際情況，本研究提出以下意見和建議：1.大力宣傳推行輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及參加繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，平臺(tái)交流等，促進(jìn)輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化發(fā)展；2.堅(jiān)持推行黨和國(guó)家關(guān)于促進(jìn)高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)發(fā)展的政策，推行益于輔導(dǎo)員持續(xù)學(xué)習(xí)的物質(zhì)、師資、激勵(lì)保障等；3.在建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的同時(shí)，保留傳統(tǒng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的角色和效能，并在其基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)踐探索，不斷完善改進(jìn)更適合上海城建職業(yè)學(xué)院的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)路徑；4.持續(xù)關(guān)注中西方在學(xué)生管理工作及學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員領(lǐng)域的新成果，通過不斷學(xué)習(xí)塑造一支樂、勤、善、好學(xué)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍；5.在合理流動(dòng)原則基礎(chǔ)上，以多樣化的活動(dòng)形式讓輔導(dǎo)員感受到切實(shí)關(guān)注和關(guān)懷，從而提升輔導(dǎo)員的成就感和幸福感，建設(shè)長(zhǎng)效穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

本研究使用了文獻(xiàn)研究、歷史研究、調(diào)查研究、綜合研究，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的受阻因素和建設(shè)路徑探索明確上海城建職業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)如何推動(dòng)高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。在我國(guó)已步入“十四五”規(guī)劃的大環(huán)境下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)是時(shí)代的要求和發(fā)展的趨勢(shì)以學(xué)習(xí)促發(fā)展，在學(xué)習(xí)中提升個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，在發(fā)展中達(dá)成“立德樹人”的根本任務(wù)。只有激發(fā)輔導(dǎo)員自身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的積極性，樹立輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能保證輔導(dǎo)員的思想、行為、理念與時(shí)俱進(jìn)，從而在新時(shí)代進(jìn)一步發(fā)掘高校輔導(dǎo)員的價(jià)值。