小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下混合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告

李艷偉

（保定市清苑區(qū)清苑小學(xué)，河北 保定 071000）

線上學(xué)習(xí)的起因雖然讓人感到是如此的無奈和被動，但是它讓教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的課堂革命。復(fù)課，回歸正常的課堂進程后，除了做好線上教學(xué)的銜接，我們不能對于線上教學(xué)經(jīng)驗果斷拋棄，要主動梳理回顧線上教學(xué)經(jīng)驗，精準發(fā)現(xiàn)值得常態(tài)教學(xué)堅守的細節(jié)，一以貫之地堅持。我們嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)線上線下混合式學(xué)習(xí)進行思考與實踐研究。課題立項后首先對清苑小學(xué)1-6 年級部分班級學(xué)生通過問卷星進行調(diào)查，收到學(xué)生問卷427 份。

通過問卷的數(shù)據(jù)分析與思考，我們發(fā)現(xiàn)：

一、多數(shù)學(xué)生認同混合學(xué)習(xí)是趨勢

從調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示學(xué)生喜歡釘釘平臺上課的占66.51%。學(xué)生比較接受語音、連麥的形勢。對于線上學(xué)習(xí)期間，課上沒聽懂的問題有74.94%的學(xué)生喜歡看視頻回放。復(fù)學(xué)后碰到不懂的問題有51.52%的學(xué)生有看視頻回放愿望。學(xué)校開展的小講師活動有54.33%的學(xué)生積極參與小講師活動，復(fù)學(xué)后52.69%的學(xué)生希望小講師的活動延續(xù)，78.22%的學(xué)生希望益智游戲的活動延續(xù)。進入線下學(xué)習(xí)學(xué)生有看視頻回放的需求，需要數(shù)學(xué)小講師、益智游戲等活動延續(xù)，利用線上線下混合學(xué)習(xí)是課堂改革的趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

二、線上線下混合學(xué)習(xí)實踐方法策略

通過數(shù)據(jù)分析線上線下混合學(xué)習(xí)我們以數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點，借助相關(guān)平臺預(yù)學(xué)和助學(xué)環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)單實現(xiàn)。教研方面依托“我的課堂”磨課教研項目，利用線上線下相結(jié)合的形式探尋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，促進教師專業(yè)成長。實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方面，我們借助數(shù)學(xué)小講師活動利用線上線下相結(jié)合的形式扎實有序的推進。

（一）借助優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源完成備課關(guān)。在課前預(yù)學(xué)—課上共學(xué)—課后固學(xué)教學(xué)流程中，借助相關(guān)平臺做好預(yù)學(xué)和助學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

預(yù)學(xué)和助學(xué)環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)單實現(xiàn)。以學(xué)為中心的課堂必須弄清學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點，進行學(xué)情分析。這樣設(shè)計的教學(xué)活動才貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，收到良好的效果。學(xué)習(xí)單的使用有利于教師了解學(xué)情、分析學(xué)情。

學(xué)習(xí)單的使用是線上預(yù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)，線下匯報學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)單和作業(yè)不同，學(xué)習(xí)單側(cè)重的是學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)，大多數(shù)時候?qū)W習(xí)單都會提前發(fā)到班級微信群或釘釘群里，在家長的監(jiān)督和幫助下來完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，教師可在線指導(dǎo)。課堂上學(xué)生匯報學(xué)習(xí)的成果，師生、生生互動質(zhì)疑解惑。讓學(xué)習(xí)單成為老師監(jiān)督學(xué)生自學(xué)的載體。學(xué)習(xí)單布置時任務(wù)要細化、要求要明確、給學(xué)生較充足的時間、評價要及時。

（二）借助教育教學(xué)平臺實現(xiàn)區(qū)域教研、名師工作室教研、遠程教研以及手拉手教研互動活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1.依托“我的課堂”磨課教研項目，利用線上線下相結(jié)合的形式探尋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，促進教師專業(yè)成長。

在“以學(xué)為中心”的課堂中為了很好的落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓教師深度參與，讓教研有生命力。聚焦課堂，以課堂為基地，強化教研組的作用，讓磨課作為集教學(xué)、教研、培訓(xùn)于一體的校本研修方式，借助教育教學(xué)平臺實現(xiàn)線上和線下相結(jié)合的形式，讓教師在反復(fù)推敲與打磨中不斷提高教育教學(xué)水平，實現(xiàn)專業(yè)成長。依托“我的課堂”磨課教研項目探尋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，并以此為抓手加強教師隊伍建設(shè)。

在教師自磨、年級磨課兩個階段，由于白天忙于學(xué)校的各項工作，晚上利用釘釘平臺以教研組為單位進行自主教研活動，充分利用了時間和空間，大大提高了教研的效率。

其中在磨課階段總結(jié)活動階段，我們通過錄播設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)進行全程直播，實現(xiàn)跨區(qū)遠程教研，不能來現(xiàn)場的老師們可以通過手機掃碼進行觀看參與活動，同時還能解決場地小人員多的問題。

2.教師的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)借助線上來實現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。全國課堂教學(xué)都在變革，我們也要跟上課堂教學(xué)改革的步伐。磨課教研項目將在深度學(xué)習(xí)理論下嘗試課堂教學(xué)實踐，走進在深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施的實踐與研究。為了讓教師有理論的學(xué)習(xí)提升，我們借助網(wǎng)絡(luò)進行線上關(guān)于馬云鵬教授的《深度學(xué)習(xí)》、史寧中的專題講座等培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提供前沿理論的引領(lǐng)，實現(xiàn)零距離向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。

（三）通過線下教學(xué)和線上活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

以學(xué)為中心的課堂，由研究“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯繉W(xué)生的學(xué)”，更注重學(xué)生的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力，數(shù)學(xué)小講師活動利用線上線下相結(jié)合的形式扎實有序的推進。

實驗班的學(xué)生每班每天都有一個學(xué)生把當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點，如典型題或易錯點進行梳理，在老師的指導(dǎo)下理清思路、組織好語言，錄成短視頻發(fā)布到班級微信群或班級釘釘群實現(xiàn)資源共享。優(yōu)秀的學(xué)生得到了鍛煉，學(xué)困生有了視頻的幫助解決了困難。除此之外，教師每周根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況定期把薄弱的知識點錄成短視頻發(fā)布到班級微信群或釘釘群，為學(xué)生提供鞏固學(xué)習(xí)的資源，這樣能培優(yōu)補差，還能實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。