過程寫作法對應(yīng)用型大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的支持

王曉睿

（吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院，吉林 吉林市 132022）

進入21 世紀以來，我國對高等學(xué)校英語教學(xué)的要求中指出高校要特別注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力。我們深知，創(chuàng)新能力的提高與思辨能力的發(fā)展是相互的，但是，高校的英語教學(xué)在這方面還是有欠缺的。因此，將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力融入英語教學(xué)中是我們的改革目標(biāo)，也是國家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略。

在20 世紀60 年代，歐美國家受到Dewey 的教育理念的啟發(fā)，由美國學(xué)者Robert Ennis 引進并定義了思辨能力的概念，之后很快成為了美國教育的核心要素并傳播到了其它國家。但是，在中國，直到20 世紀思辨能力的想法才引起了教育家和教師們的注意，而對其研究和實踐直到21 世紀才開始。雖然我們對思辨能力的研究還不是很久，但也有了不少的收獲。有對思辨能力在教學(xué)中應(yīng)用的研究，有對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的研究，也有對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)模式的研究。這些研究都是對思辨能力的整體介紹和論述，并沒有涉及到特殊的英語教學(xué)。近幾年來，在我國，有學(xué)者和教師逐漸地開始研究在英語教學(xué)中對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)的誤區(qū)在于重形式輕內(nèi)容，所以，長期以來我們傾向于對語言的模仿，而忽視了邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)的常規(guī)的英語教學(xué)模式也存在弊端。以寫作教學(xué)為例，為了應(yīng)試，我們的寫作教學(xué)更重視寫作的應(yīng)試技巧，學(xué)生們通過背誦名言名句、經(jīng)典句式，通過套用寫作模板而獲取高分，卻忽視了寫作內(nèi)容的深刻性和實際性。

一、過程寫作法的啟示

許多學(xué)者認為，思辨能力與具體的內(nèi)容相聯(lián)系的時候才能得到更好的培養(yǎng)，而不是通過一套獨立的技能教會的。文秋芳等強調(diào)了思辨能力和寫作之間的密切的聯(lián)系。他們認為思辨能力可以體現(xiàn)在寫作的過程中，因此，思辨能力是寫作過程中的重要的組成部分。他們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生積極地進行有效地寫作的時候，思辨能力也受到了激發(fā)和培養(yǎng)。因為在寫作過程，學(xué)生需要清晰而準確地理解主題，需要支持論證細節(jié)，需要區(qū)分整體的和具體的想法，并需要有邏輯地組織想法。當(dāng)學(xué)生積極地進行這些活動的時候，他們需要對寫作材料進行綜合、分析并得出結(jié)論。所有這些都是思辨能力的意義所在。但是，在我國，長期以來，英語教學(xué)只重視基礎(chǔ)語言技能的訓(xùn)練限制了學(xué)生們發(fā)展這些技能。老師的傳統(tǒng)任務(wù)也是完成訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)語言技能和教授語言知識，即使是在閱讀和寫作課程上，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力并不是重要的教學(xué)任務(wù)。曹玉潔研究了英語專業(yè)學(xué)生在過程寫作中的思辨能力的培養(yǎng)，他發(fā)現(xiàn)，無論寫作的任務(wù)是什么類型的，只要教師重視的是寫作的內(nèi)容，通過過程寫作法，學(xué)生的思辨能力是可以逐漸得到提高的。因為在這一過程中，學(xué)生在完成各種寫作任務(wù)的時候，學(xué)生的思維過程是需要所有的思辨技能的。

（一）對于英語教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式關(guān)注的是語言技能的發(fā)展，而忽視了學(xué)生在其它領(lǐng)域的發(fā)展，如情感和認知這些在學(xué)習(xí)語言時不可避免的問題，也就是說學(xué)生們只是學(xué)習(xí)了發(fā)音、詞匯、語法的知識，但是缺少交流技能的學(xué)習(xí)、情感的培養(yǎng)和認知的訓(xùn)練。所以，學(xué)生們也認為思辨能力不是重要的，因為它與考試成績沒有關(guān)系。那么，我們迫切地需要改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以適應(yīng)對培養(yǎng)思辨能力的要求。

（二）對于英語教師的啟示

普遍認為，教師是有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的。重視學(xué)生情感和智力發(fā)展的教師就會鼓勵學(xué)生積極地思考和探索。這樣，教師就需要轉(zhuǎn)變以往的權(quán)威的角色，因為教師的角色對學(xué)生探求知識的渴望有很大的影響。教師不僅是提升學(xué)生語言知識的指導(dǎo)者，也是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的引導(dǎo)者。英語教師更是需要培養(yǎng)學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中靈活運用知識的能力，而不僅僅是應(yīng)付考試。那么，教師有責(zé)任設(shè)計出課程任務(wù)，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，比如觀察、分析、解析和做決定的能力。

（三）對寫作任務(wù)設(shè)計的啟示

長期以來，寫作任務(wù)基本是局限于提升學(xué)生的語言知識和語言能力的，這就使學(xué)生缺少了培養(yǎng)高水平思辨能力的機會，同時也削弱了學(xué)生享受智力成就的熱情。那么，好的寫作任務(wù)應(yīng)該是能夠促進學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展的。教師也應(yīng)該有效地設(shè)計出能夠提升學(xué)生語言能力和思辨能力的寫作任務(wù)。第一，寫作任務(wù)應(yīng)該是基于興趣和意義的。興趣才能刺激學(xué)生的想象并激發(fā)寫作熱情。所以，傳統(tǒng)的常規(guī)的寫作主題和枯燥的步驟應(yīng)該被代替，因為學(xué)生們會因此而懼怕寫作。因此，寫作任務(wù)應(yīng)該是結(jié)合實際的。教師也應(yīng)該盡力想辦法創(chuàng)造出新鮮的環(huán)境去幫助學(xué)生們完成寫作。第二，寫作任務(wù)應(yīng)該包括一些有挑戰(zhàn)性的因素，這樣才能讓學(xué)生有動力去探索。因此學(xué)生才會更愿意去探索未知，才更愿意去提出質(zhì)疑。第三，寫作任務(wù)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的智力能力和情感。如果寫作任務(wù)與學(xué)生個人的經(jīng)歷有關(guān)，學(xué)生則更有寫作的愿望。為了確保學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)該從開始就引導(dǎo)學(xué)生。構(gòu)建知識的過程既是有意識的，也是無意識的，所以學(xué)生完成寫作任務(wù)的過程也應(yīng)該是被興趣、熱情和挑戰(zhàn)所推動的。如果需要，也可以鼓勵學(xué)生參與到寫作任務(wù)的設(shè)計中來，從而更好地了解學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、寫作活動的設(shè)計

在中國，思辨能力的培養(yǎng)主要是從閱讀開始的，教師并沒有想到從寫作的方面去培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。其實，考慮到寫作的本質(zhì)，寫作是可以從解析、分析、推理、評價、自我校準等方面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的。通過寫作培養(yǎng)思辨能力，尤其是我們現(xiàn)在提倡的過程寫作法，與思辨能力的核心精神是一致的，在過程寫作的不同階段，教師都可以幫助學(xué)生形成思辨并實現(xiàn)獨創(chuàng)地、批判性地寫作。

我們普遍存在對英語語言學(xué)習(xí)的認識誤區(qū)，尤其是在應(yīng)用型大學(xué)，更是重語言形式輕文章內(nèi)容，認為學(xué)好英語的關(guān)鍵是能夠進行口語的交流和書寫。所以，長期以來英語的教學(xué)都傾向于對語言學(xué)習(xí)的模仿，很少注重邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。傳統(tǒng)的寫作法存在的弊端也日漸顯現(xiàn)，為了激發(fā)應(yīng)用型大學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的思辨能力，我們迫切需要建立一種新的寫作模式來應(yīng)對。

（一）寫作前階段的活動

寫作前的活動包括展示寫作知識和產(chǎn)生想法，這些活動都可以用來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在展示寫作知識的過程中，教師通常是使用閱讀文章作為寫作的例子，但是，現(xiàn)在，教師不應(yīng)該只是讓學(xué)生觀察文章的結(jié)構(gòu)，詞匯和句子，而更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去分析和評價文章所表達的思想、論證的方法，并提出問題和組織學(xué)生討論問題，從而推動學(xué)生批評性地思考。教師還可以進一步要求學(xué)生比較不同的文章，找到不同的組織、論證、表達的方式，并評價每篇文章的優(yōu)點和缺點。這些活動可以幫助學(xué)生感知到思辨能力的精髓并了解到反思和質(zhì)疑是思辨能力的兩個重要的因素。

通過對例文的觀察和討論，接下來就是教師給出寫作話題。話題的選擇也應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生思考、討論并尋求證據(jù)加以支持的。同時，教師一定要協(xié)助學(xué)生理解話題并產(chǎn)生寫作的具體想法。這個時候可以用到“頭腦風(fēng)暴”，可以是全班的或者是小組的。為了鼓勵學(xué)生們思考，一定要明確答案沒有對錯，說出的答案都可以接受。除此之外，還可以進行其它類型的活動，但是一定要能夠協(xié)助學(xué)生做比較、分析、評價、商討等，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）寫作中階段的活動

寫作中的活動可以包括列提綱、寫草稿、修改等。教師可以以組織學(xué)生相互交流溝通的形式，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見和給予他人意見。在列提綱的過程中，一定要讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么寫出一個好的題目，并了解題目和內(nèi)容之間的關(guān)系，這也是我們在寫作教學(xué)中通常會忽視的一點。只有寫出了好的題目，才能更好地完成列提綱的過程。在寫草稿的時候，學(xué)生們通常會遇到組織文章無邏輯性和中式思考寫作的問題，所以草稿要在課上經(jīng)過多次小組成員的評價、討論和修改，教師一定要協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和改進草稿。通過這樣的過程，學(xué)生也就逐漸培養(yǎng)了解析、分析、推理、評價、自我校準的思辨能力。在修改的時候，有些問題是學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)的，所以教師需要組織小組內(nèi)成員的互相閱讀和討論。通過討論，學(xué)生們也可以練習(xí)怎么表達，怎么勸說。同時，教師要提醒學(xué)生修改時不僅要注意語法、拼寫的錯誤，還有關(guān)注組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（三）寫作后階段的活動

寫作后的主要活動是評價學(xué)生的寫作，通常來說有三種方式：教師評論、學(xué)生評論和自我修正。這些方式都可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。關(guān)于教師評論，最好不是一個詞一個詞的給學(xué)生改正，而是標(biāo)注出錯誤并讓學(xué)生自己做出修正。這樣，學(xué)生就可以反思、分析、解析并更正。通過學(xué)生評論，每個學(xué)生都可以提高寫作技能和思辨能力，因為在這個過程中他們都需要了解怎么表達觀點，怎么讓別人接受自己的建議，怎么做出完整而有價值的評價，這就是思辨的技能。自我修正也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效方便的途徑。完成寫作后，學(xué)生自己一定要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達等方面做出檢查并更正。這個習(xí)慣可以幫助學(xué)生批判性地思考并提升思辨能力，尤其是提升評價和自我校準的技能。

三、結(jié)束語

思辨能力的培養(yǎng)是我們一生都在進行的任務(wù)，無論進行的結(jié)果如何。所以，英語教師有責(zé)任通過各種寫作教學(xué)方法和寫作任務(wù)幫助學(xué)生將思辨能力內(nèi)在化。教師也要及時學(xué)習(xí)國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的理念，充分利用先進的教學(xué)技術(shù)和資源，營造自由的批判性的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極地表達自己的觀點。在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的同時，教師也要注重提高自身的思辨能力。