移動微學習在高職專業(yè)課教學中的應用

李勇

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211199）

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，移動終端設備的普及，不受時空限制的移動微學習模式受到了人們的關注。有學者認為，移動微學習就是將學習的內(nèi)容分割成獨立且又相互聯(lián)系的小塊，并利用當前比較完善的移動通信技術(shù)，讓學習者可以在課上、課下時間段學習知識。還有學者指出，移動微學習不僅是每個學習組塊的內(nèi)容比較少，而且每部分被分割后的內(nèi)容更加的精辟，教學內(nèi)容的質(zhì)量高。高職學生整體的基礎知識水平較低，自主學習能力差，自制力也不強，在學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中的情況。專業(yè)課程是培養(yǎng)高職學生專業(yè)技能的重要課程，專業(yè)課程的知識點比較多，相互之間的聯(lián)系緊密，如果一部分知識點沒有掌握住，就會影響后續(xù)知識點的學習。利用移動微學習可以很好地為學生的自主學習創(chuàng)造條件，讓學生在課堂學習外能夠利用碎片化時間進行學習，提高學習質(zhì)量。

一、高職院校專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

高職院校對人才的培養(yǎng)是注重實踐能力的，要求學生既要有扎實的理論基礎，又要具備很強的實踐能力，能勝任崗位的工作要求。這就對其專業(yè)技能有了很高的要求，專業(yè)技能的培養(yǎng)離不開專業(yè)課程，在實際的高職專業(yè)課程教學中由于學生的生源復雜、實踐教學不足、學生平時的學習情況評價不足，導致專業(yè)課程教學的質(zhì)量不高。

首先，生源復雜。近年來，國家加大了對職業(yè)教育的支持力度，高職院校是開展職業(yè)教育的主要場所，承擔了職業(yè)人才培養(yǎng)的重任。但高職院校的復雜生源給專業(yè)課程教學帶來了不小的難度。高職院校主要通過普通招生、對口招生、注冊入學等形式來進行招生，不同的招生形式面對的學生群體不一樣?？偟膩碚f，高職院校生源有一個顯著的特點，就是分數(shù)低，來源渠道多元。不僅有在校學生，還有社會人員，不僅知識水平不同，就連學習能力和方式也有很大不同，如果是集中授課的話，肯定會給課堂教學帶來不小的難度。

其次，實踐教學不足。專業(yè)技能的培養(yǎng)，除了課堂教學外，還離不開課外的實踐教學，這也是高職學生對理論知識進行實踐的重要方式。理實一體化的教學理念就是為了培養(yǎng)學生的實踐能力，但實際上很少有高職院校能進行理實一體化教學。主要原因一是學生的數(shù)量比較多，集體授課的話，可以進行理論灌輸，但是如果要進行實踐教學，需要大量的儀器設備、實踐材料，有的高職院校硬件設施建設跟不上，滿足不了大量學生的實踐需求。還有一個原因是，課堂教學只進行理論灌輸，學生的接受能力不同，有的學生只靠課堂學習掌握不了復雜的專業(yè)理論知識，在這種情況下進行動手實踐，很有可能造成實踐材料浪費。因此，很多時候，專業(yè)課程實踐教學只能是學生看教師動手操作，學生將操作 程記錄下來，課下進行鞏固。這樣的實踐教學沒有給學生動手的機會，很難在學生的心里留下深刻的印象。

最后，對學生平時的學習情況評價不足。在集體授課模式下，一個班級的學生人數(shù)比較多，而教師的數(shù)量少，有時候一個專業(yè)課程教師可能要承擔幾個班級的專業(yè)課程教學。教師平時可能對學習成績比較好的學生有更多的關注，對學習成績一般的學生可能就不會投入更多精力。實際上，一個班級內(nèi)學習成績好的學生是少數(shù)，多數(shù)學生的成績不突出，那么這些成績不突出的多數(shù)學生平時的學習情況就得不到教師的關注。如果僅靠期末的試卷來檢驗學生的學習情況，那就不能對學生進行全面的評價，也就不知道學生平時的學習情況如何，有哪些問題，該怎么解決，學生的知識水平就很難提升。

二、移動微學習在高職專業(yè)課程教學中應用的意義

（一）提高課堂教學效率

專業(yè)課程教師，可以利用移動微視頻將教學中的重點及難點內(nèi)容先發(fā)給學生，讓學生在課前先進行自主學習。教師通過信息技術(shù)與專業(yè)課程的深度融合，錄制教學短視頻，讓學生在10 分鐘左右的時間內(nèi)集中精力認真學習，提高學習效率。有了課前的學習準備，學生基本知道哪些是重難點內(nèi)容，哪些自己可以自學掌握住，哪些沒有掌握住，對所要學習的內(nèi)容有基本的了解。教師可以通過學生的學習情況，了解學生對知識的掌握程度，進而在課堂教學中進行針對性的講解。這樣在課堂教學過程中，教與學都有針對性，教師可以根據(jù)學生的情況，將教學內(nèi)容中的重難點內(nèi)容進行重新設計，將多數(shù)學生掌握不牢固的知識進行重點的講解。而學生因為有了之前的學習體驗，對自己的薄弱環(huán)節(jié)有了大致的了解，進而在課堂上集中精力聽教師的講解，學習有了目標，更能隨著教師的教學進度思考總結(jié)，進而掌握知識。

（二）滿足學生的個性化學習

高職學生的學習基礎不同、接受能力各異，而且不同學生之間的學習能力差異很大，對學習的需求也就各不相同。在集體授課模式下，教師基本是按照多數(shù)學習能力普通學生的實際學情進行教學的，學習成績好的學生覺得知識簡單，學習成績差的覺得知識難。按照傳統(tǒng)的課堂教學顯然不能滿足不同學生的學習需求，學習成績差的學生，如果課堂沒有時間提問或不敢提問的話，課下也就很少有機會向教師請教了。利用移動微學習，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行學習，隨時隨地選擇適合自己的學習內(nèi)容，按照自己的接受能力和學習進度來進行獨立學習。課堂上沒有聽懂的知識，可以在課余時間進行教學視頻觀看，也可以隨時通過線上溝通的方式向教師請教，將學習中的問題解決掉。這樣也可以將學生課外的碎片化時間利用起來，在宿舍、圖書館等場所可以隨時進行學習，學習的頻率明顯提高，將難點內(nèi)容可以逐步的消化吸收。

（三）利于學生的全面評價

傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學模式中，對學生的評價是以期末考試加平時學習表現(xiàn)相結(jié)合的方式。這樣的方式相對于傳統(tǒng)的結(jié)果評價方式，能更好地對學生進行評價。但在實際中，學生的期末考試成績在學生評價指標中占的比重大，一般為60%，甚至70%，學生平時的學習表現(xiàn)占比過低。這樣的話，即使有的學生平時不好好學習，在考試前進行突擊，也有可能通過考試。專業(yè)課程學習對于某些自制力差的學生來說，不是為了掌握知識，反倒成為了通過考試的手段，失去了學習的意義。利用移動微學習可以讓教師了解學生平時的學習情況，觀看視頻的次數(shù)，線上習題的完成情況，與教師的互動等，都可以反映出學生平時學習有沒有投入更多精力。這樣的話，再結(jié)合課堂教學中學生的表現(xiàn)，可以更加全面地反映出學生平時的學習情況。

三、移動微學習在高職專業(yè)課教學中的應用策略

（一）更新教學理念

在當前的網(wǎng)絡信息化時代，手機、電腦等移動設備成為了學生獲取信息的重要載體，已經(jīng)和學生的學習生活密不可分，學生可以利用手機等設備獲取信息，完全可以利用這些設備學習專業(yè)課程知識。教師要更新教學理念，因為教學不單單是在課堂上可以進行，只要能讓學生獲取知識，就是在進行教學。移動微學習拓寬了學生學習的場域，從課堂延伸到課外生活中。教師就要把握這一現(xiàn)狀，積極的改變思路，借助移動設備，讓學生更好地學習專業(yè)知識。要根據(jù)高職學生的特點，進行教學設計，因為生源渠道復雜的高職生，學習特點是不同的。按照傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學顯然不會取得好的效果。教師在進行微學習內(nèi)容設置時，要根據(jù)學生的學情多設計幾類微視頻教學內(nèi)容，讓不同基礎的學生可以根據(jù)自己的能力有選擇地進行學習。當然，這樣的話，教師的工作量就會加大，就需要教師多投入精力來進行備課、進行教學設計。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)建學習平臺

專業(yè)課程教師應該利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建學習平臺，為學生提供學習資源。在進行微視頻的制作時，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學生的學習特點，將視頻的時長盡量縮短。因為學生是通過移動設備來觀看視頻，長時間觀看會導致學生眼睛疲勞，視頻制作的原則是重點突出，主題明確。視頻的形式要盡量多元化，這樣才能激發(fā)學生的興趣，如果微視頻還是傳統(tǒng)課堂教學模式的翻版，那就失去了其應用的意義?？梢岳媒滩暮途W(wǎng)絡資源，將一些重難點內(nèi)容制作成視頻，發(fā)送到線上學習平臺，讓學生進行自學。教師還要根據(jù)教學內(nèi)容，進行微學習資源庫的構(gòu)建，并通過資源共享供學生進行學習。

（三）融合傳統(tǒng)教學方式

移動微學習有其優(yōu)勢，也有一定的不足，就是其包含的內(nèi)容較少，而且有的知識點是被分割的，缺乏系統(tǒng)性。再加上學生的學習場域一旦脫離了課堂，學習過程就缺乏監(jiān)督，如果學生的自制力比較差，就可能讓移動微學習流于形式。因此，教師要結(jié)合傳統(tǒng)教學，實現(xiàn)專業(yè)課程線上與線下的融合，分配好移動微學習和課堂教學的比例，把握好一個度，并防止學生過度的依賴移動微學習，而對課堂教學不重視。事實上，課堂教學依然是教學的主要場所，在特定的環(huán)境下，師生可以互動，這種真實的體驗是線上學習取代不了的?；诖?，移動微學習應該是課堂教學的輔助形式，不能取代課堂教學。教師可以在微平臺上布置課前知識的預習內(nèi)容，可以在課后布置一些習題練習，來檢驗學生對知識的掌握情況，達到既增強學習實效，又培養(yǎng)學生自主學習的目的。

四、結(jié)束語

高職院校的專業(yè)課程教學，如果只依靠傳統(tǒng)的課堂教學很難取得良好的效果。移動微學習可以讓學生根據(jù)自己的實際情況進行自主學習，彌補課堂學習中的不足。因此，在專業(yè)課程教學中，教師可以根據(jù)學生的學情，結(jié)合專業(yè)課程特點，構(gòu)建微學習平臺，為學生提供自主學習的機會。