線上線下混合式教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的有效探討

魏歡

（平頂山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 平頂山 467000）

引文：人類社會(huì)步入信息化時(shí)代已經(jīng)是不可避免的必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，對(duì)于全人類都有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。在信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代之下，互聯(lián)網(wǎng)科技在各行各業(yè)中發(fā)揮著自己的作用。眾所周知，高校英語(yǔ)教學(xué)屬于公共基礎(chǔ)課的部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的作用，很多高校規(guī)定必須要通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試才準(zhǔn)予發(fā)放畢業(yè)證，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師如果能夠采用線上線下相互混合的模式就能夠讓線上教學(xué)渠道彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處，為高校英語(yǔ)教學(xué)打開新的大門。

一、線上線下混合式教學(xué)模式概述

隨著教學(xué)手段的創(chuàng)新和變革，混合式教學(xué)模式開始產(chǎn)生，它是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的結(jié)果，它的發(fā)展必須要經(jīng)過(guò)應(yīng)用和技術(shù)整合等前后不同階段。當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，混合式教學(xué)的定義也在逐漸地明晰中，人們也越來(lái)越能夠理解混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。混合式教學(xué)模式的定義最開始是由美國(guó)教育學(xué)家提出的，它把傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，完成了一定比例的融合，一開始混合式教學(xué)模式也不過(guò)是傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，但后來(lái)隨著時(shí)代的發(fā)展，混合式教學(xué)模式更多地被看作一種全新的教學(xué)手段，它不僅僅是線上教學(xué)和線下教學(xué)的混合，也不僅僅是先進(jìn)教育技術(shù)的融合，甚至也不僅僅是線上教學(xué)比例分配的問(wèn)題，他是從學(xué)生角度出發(fā)，以人文精神關(guān)懷為主，把教育的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教育給學(xué)生帶來(lái)的變化上，在混合式教學(xué)模式指導(dǎo)之下教學(xué)工作者依然發(fā)揮重要作用，但是不再是課堂教學(xué)的核心部分，課堂教學(xué)的中心一定是學(xué)生，教師要做好教學(xué)活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行旁觀和指導(dǎo)，讓學(xué)生全過(guò)程參與到教學(xué)的每一個(gè)步驟當(dāng)中，這一系列的變化也體現(xiàn)了人們對(duì)混合式教育模式的理解變化。

二、線上線下混合式教育模式的優(yōu)勢(shì)

線上線下混合的教育模式具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，能夠把傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)有機(jī)融合，把教育和技術(shù)之間建立緊密的連接，也增強(qiáng)了師生互動(dòng)，建立了平等的師生關(guān)系。特別是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，混合教學(xué)模式的使用能夠加速英語(yǔ)知識(shí)的輸出，將語(yǔ)言變成一種能力進(jìn)行培養(yǎng)[1]。具體而言，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有以下幾個(gè)方面：

第一個(gè)方面，它能充分凸顯出學(xué)生的主體性價(jià)值，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)和中心地位，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和關(guān)注，也不注重對(duì)學(xué)情教學(xué)情況進(jìn)行分析，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，整體上來(lái)講缺乏課程參與程度。在混合式教學(xué)模式的支持和轉(zhuǎn)化之下，學(xué)生可以在講課之前提前預(yù)習(xí)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找到問(wèn)題之所在，提出難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過(guò)線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合，師生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)問(wèn)題加以探討，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知模式，加深英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值深度[2]。

第二個(gè)方面，線上線下混合式教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供立體的教育資源。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，信息量較大且知識(shí)更新迭代的速度也比較快，如果僅僅把教學(xué)內(nèi)容僅限于對(duì)教材的照本宣科，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)脫離真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，影響學(xué)習(xí)效果，利用豐富的線上學(xué)習(xí)資源比如 BBC 聽力資源，就可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)言環(huán)境的不足之處，為學(xué)生打造身臨其境的語(yǔ)言教學(xué)體驗(yàn)，而其他的線上學(xué)習(xí)資源比如教學(xué)資源庫(kù)、慕課平臺(tái)都可以為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的好場(chǎng)所。除此之外，教師和學(xué)生還可以利用微信公眾號(hào)、手機(jī)各種APP 隨時(shí)溝通，把教學(xué)資源的價(jià)值發(fā)揮到最[3]。

第三個(gè)方面，線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)用有利于全面提高英語(yǔ)教學(xué)的課堂效果，混合式教學(xué)模式在使用過(guò)程中教師能夠及時(shí)地觀看學(xué)生在線瀏覽的數(shù)據(jù)，判斷學(xué)生是否認(rèn)真聽課，完成課后作業(yè)，也可以針對(duì)學(xué)生集體易犯的錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)展開有針對(duì)性的指導(dǎo)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的指導(dǎo)之下利用小組教學(xué)、角色扮演等多種形式對(duì)學(xué)生起到督促的作用，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師可以利用手機(jī)APP 展開英語(yǔ)隨堂問(wèn)答或英語(yǔ)挑戰(zhàn)，讓教學(xué)符合時(shí)代的要求，讓課堂氣氛更加活躍，顯著提高學(xué)生對(duì)課程的參與程度和對(duì)知識(shí)的理解，形成學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。通過(guò)混合式教學(xué)模式的參與，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)注程度明顯加深，可以及時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)反饋，總結(jié)本節(jié)課教學(xué)的疏漏之處加以改進(jìn)。

三、線上線下混合式教學(xué)模式，在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）課前階段的運(yùn)用

在利用混合式教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，課前預(yù)習(xí)階段是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在講課之前教師要根據(jù)本節(jié)課即將講授的課堂內(nèi)容選擇合適的課程資源，結(jié)合具體教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教材的配套運(yùn)用過(guò)程中要積極利用線上教學(xué)資料，比如朗文交互學(xué)習(xí)平臺(tái)等，這些線上平臺(tái)都能夠幫助教師和學(xué)生之間達(dá)成雙向互動(dòng)的趨勢(shì)，通過(guò)移動(dòng)式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮平臺(tái)的公告作用，把教材當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的重難點(diǎn)知識(shí)列舉出來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)布置及時(shí)有效的課堂練習(xí)任務(wù)。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生也可以在教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)之下展開小組討論，進(jìn)行獨(dú)立思考，也可以利用線上教學(xué)資源查閱自己需要的資料，提高信息的對(duì)稱性，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式能全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的師生互動(dòng)，也可以幫助教師和學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是知識(shí)的主要傳輸階段，這一階段運(yùn)用混合式教學(xué)模式尤為關(guān)鍵。在學(xué)校當(dāng)中進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)屬于線下教學(xué)環(huán)節(jié)，在這里，線上教學(xué)資源依然發(fā)揮著重要的輔助功能，教學(xué)工作者要把二者在技術(shù)和內(nèi)容上進(jìn)行融合，最典型的就是可以利用多媒體方式來(lái)輔助教學(xué)[4]。在上文所述的課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)完成了教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，因此在線下教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的時(shí)候，教師可以采用抽查的方式檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，根據(jù)班級(jí)預(yù)習(xí)程度找到本節(jié)課應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解的環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備的使用要富有新意，不能走馬觀花，很多教學(xué)工作者沒(méi)有把握住多媒體教學(xué)的真實(shí)含義，僅僅是把課文當(dāng)中的原文內(nèi)容打印在PPT 上展示出來(lái)沒(méi)有任何的意義。多媒體教學(xué)技術(shù)的使用要運(yùn)用啟發(fā)性的形式，引發(fā)全班學(xué)生的思考，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，教學(xué)工作者還要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采取互動(dòng)和情景對(duì)話的形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在課堂之上就能夠主動(dòng)地進(jìn)行交流。除此之外，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程完成之后，教師還要進(jìn)行階段性的反思與總結(jié)，在這一過(guò)程中學(xué)生可以自主地根據(jù)教師的引導(dǎo)展開反思與回顧，也可以和同學(xué)之間展開交流和討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最重要的是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行隨堂檢測(cè)，得出總結(jié)性評(píng)價(jià)，獲取教學(xué)反饋，為下一次教學(xué)累積經(jīng)驗(yàn)提供教訓(xùn)[5]。

（三）課后階段的運(yùn)用

在課后階段并不意味著教學(xué)過(guò)程的全部結(jié)束，相反這一階段混合式教學(xué)模式的運(yùn)用依然非常關(guān)鍵，教學(xué)工作者可以通過(guò)線上線下混合模式，對(duì)上課過(guò)程中沒(méi)有講完的知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充，具體的形式可以通過(guò)閱讀材料，以視頻、音頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的印象，學(xué)生也可以充分利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行隨堂自測(cè)或者期末總結(jié)，核對(duì)答案，自動(dòng)評(píng)分，也可以利用課外資料補(bǔ)充學(xué)習(xí)成果，加大練習(xí)的時(shí)間和空間拓展知識(shí)面，更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)課后鞏固階段的重視能夠延伸學(xué)習(xí)成果，加速學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸出，真正做到把英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)能力，體現(xiàn)出英語(yǔ)作為交流工具的實(shí)用性價(jià)值。

（四）加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)

混合式教學(xué)模式的使用必須要重視對(duì)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)估思想，采取過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估相結(jié)合的形式，改變單一和過(guò)于片面的評(píng)價(jià)手段，把學(xué)生多方面的過(guò)程性表現(xiàn)加以結(jié)合，充分體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的重要作用，讓學(xué)生的每一階段學(xué)習(xí)活動(dòng)都能夠在成績(jī)當(dāng)中反饋出來(lái)，常用的學(xué)習(xí)軟件包括超星平臺(tái)、云班課，這些軟件都可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，把評(píng)價(jià)量化成多個(gè)維度，比如課堂出勤率、作業(yè)完成情況、線上學(xué)習(xí)活躍程度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，這些指標(biāo)都應(yīng)當(dāng)納入考核的范圍當(dāng)中，才能夠讓考核結(jié)果更加真實(shí)和全面。同時(shí)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)不僅教師受益，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有反向的鼓勵(lì)和促進(jìn)作用，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)果的觀察能夠加快自我反思的過(guò)程，一方面提高學(xué)習(xí)成就感，另外一方面找到自身的不足之處，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)該有的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，鼓勵(lì)學(xué)生朝著多元化的方向發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，線上線下混合式教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的意義，教學(xué)過(guò)程中需要重視混合式教學(xué)模式在課前、課中、課后等多個(gè)階段的使用情況，改進(jìn)評(píng)價(jià)模式，優(yōu)化評(píng)估手段，全面提升混合式教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值。