小學數(shù)學高段課堂提問的有效策略分析

趙雪

（河北省張家口市橋西區(qū)南菜園小學，河北 張家口 075000）

為了提高小學數(shù)學課堂提問的有效性，老師要科學合理地設計教學內(nèi)容和任務，采用多樣化的提問方式來進行教學，提高自身對課堂提問的認知，加強師生之間的交流和互動，激發(fā)學生學習的熱情，將提問的權(quán)利放在學生手中，讓學生在老師的引導下，學習數(shù)學知識，提高數(shù)學成績，學會使用數(shù)學知識解決實際問題。

一、小學數(shù)學高段課堂提問現(xiàn)狀

課程改革的逐步實施，使課堂教學中學生學習的主體地位得到充分重視，并更加注重師生之間的互動。通過采取課堂提問的方法，不僅有助于教師對學生知識掌握情況的了解，同時還能夠加強師生之間的互動，進而對教學計劃進行合理安排。但在我國目前的小學高段數(shù)學課堂教學中，受多種因素的影響仍存在較多問題，主要包含以下方面。

（一）老師對課堂提問的認知不準確

隨著我國教育的發(fā)展，許多新穎豐富的教學模式和教學方法逐漸形成，其中課堂提問教學這種方式得到了廣泛的應用和發(fā)展。對于數(shù)學課堂，提問教學能夠使學生全身心的投入課堂上教師的教學中。但是目前在小學數(shù)學課堂中，部分老師認為課堂提問僅僅只是一種形式，沒有正確認知提問的過程，也有老師認為，提問只是為了接下來的知識講解做基礎，對提問沒有屬于自己獨特的見解。很少有老師能意識到提問并不只是一個教學動作，而是一個完整的教學過程。在提問中包括問題的準備提出，學生的思考回答，老師的評價、講解幾個環(huán)節(jié)，只有正確地完成這幾個環(huán)節(jié)，提問的真正效用才能體現(xiàn)出來。

（二）提問的方式比較單一

大多數(shù)老師在課堂提問時，選擇的方式是對全班的學生進行提問，然后選擇舉手的學生來回答，部分老師為了節(jié)省教學時間，在提出問題后會讓學生集體回答，這種方式雖然能有效節(jié)省教學時間，提高學生的參與感，但也會增加學生對老師的依賴程度，使其更不愿意動腦思考。因此老師在教學中要綜合使用多種提問方式，盡量減少用集體回答的方式。

（三）提問環(huán)節(jié)沒有條理性

在目前的教學過程中，大部分的教師為了豐富教學的內(nèi)容，會在課堂上提出大量的問題，認為這樣的方式能夠使學生了解更多的知識，然而在這一過程中卻忽略了問題的條理性。這種提問的方式會使學生無法形成清晰的、完整的數(shù)學知識體系，難以對數(shù)學知識進行構(gòu)建和分類，并且大量的問題會使學生在思考的過程中無從下手，使其很難對問題進行深度的思考和探究，并且大量的問題往往會導致其內(nèi)涵較淺顯，無法充分體現(xiàn)出數(shù)學知識的意義和內(nèi)涵。因此，這種形式難以實現(xiàn)教師的最終教學目的，教師應該充分重視提問教學的技巧，使問題有條理、有次序地提出，從而使提問教學的效果達到最大化。

（四）教師在提問時過于嚴厲

對于小學階段的學生，教師在提問時往往都會采取較嚴厲的方式，因為只有這樣學生才能夠?qū)處煹膯栴}進行重視和深度思考，但這種方式所造成的負面影響卻大于其所帶來的優(yōu)勢，教師長期采用嚴厲的提問方式，會使學生因為神經(jīng)緊張，而局限了自己的思維，使學生開始畏懼教師的提問，甚至會使學生在面對數(shù)學課堂時都會充滿緊張感，無法真正地深入學習并思考教師所講授的內(nèi)容，并且這種方式對于一些內(nèi)向、害羞的學生來說，會對其學習和成長都造成很大的負面影響。這種嚴厲的提問方式會阻礙學生感知數(shù)學知識的魅力和意義，容易讓學生產(chǎn)生被迫學習的感受和進行被迫的學習，從而使學生厭惡學習數(shù)學，這就會導致學生無法自主地學習和思考。

二、小學數(shù)學高段課堂提問的有效策略

（一）提高學生的學習興趣

首先老師自身要對課堂提問有正確的認知，合理地安排提問的時機和次數(shù)。為了保證課堂中師生的有效互動，老師在備課階段要對課堂中所涉及的問題進行充分的準備，同時為了提高學生的學習興趣，老師還要通過提問來激發(fā)學生的學習熱情。比如，在學習“直線”的有關知識時，老師可以對學生進行提問，詢問學生：什么是直線？在展示圖片中的線條里，哪一些是直線？哪一些是曲線？二者可以互相轉(zhuǎn)化嗎？如果不用直尺，如何畫出一條直線？通過選擇性的提問引發(fā)學生進行思考，在老師的引導下，學生進行實踐活動，提高學生對學習的興趣。

（二）加強與學生的溝通和交流

為了使提問教學能夠更加有效地落實和發(fā)展，教師需要針對學生的基本情況而不斷改善自己的提問方式和提問內(nèi)容。因此，教師有必要在課下與學生進行友好、平等的溝通。在與學生進行交流的過程中，教師需要了解學生的興趣和喜好。在提問的過程中，教師可以根據(jù)學生的所感興趣的方向進行提問，在與學生進行溝通時，教師需要充分尊重學生的想法和意見，使學生能夠敞開心扉地與教師進行交流。從而使教師充分了解學生的內(nèi)心狀態(tài)和學習態(tài)度，進而制定出最適合學生的提問方式和內(nèi)容。例如，教師在講解六年級下冊教材中“圓柱與圓錐”這節(jié)課時，可以向?qū)W生提問圓柱與圓錐的形體特點，使教師能夠知道學生對這兩個幾何體的了解程度，這能夠使教師在教學的過程中彌補學生對相關知識的不完善的觀念。并且教師可以讓學生將圓柱與圓錐繪制出來，也可以讓學生動手制作出一個完整的圓柱或圓錐，這種方式能夠使學生更加清晰地將教師所提出的問題進行回答，即圓柱和圓錐的形體結(jié)構(gòu)如何。因為小學生在學習過程中，很難全身心的進行投入，經(jīng)常會在課堂表現(xiàn)出走神、不專注的狀態(tài)，而教師采用以學生的興趣為主要方向的提問方式，能夠在很大程度上激發(fā)學生學習的動力和興趣，使學生在課堂上被教師所講述的內(nèi)容所吸引，使學生能夠從新的角度去體會數(shù)學知識的魅力所在。

（三）設立思考問題的環(huán)境

為了促使課堂提問的有效性得到保證，還應重點關注學生問題思考環(huán)境的創(chuàng)造，使學生能夠在良好的學習氛圍下進行積極思考，進而實現(xiàn)有關知識的有效運用。具體方法為：（1）在課堂提問時應留給學生充分的思考時間。小學生對數(shù)學知識的積累相對薄弱，其數(shù)學思維水平也相對較低。因此，在課堂提問時應留給學生充足的思考時間。（2）采取小組合作思考的方法。在數(shù)學課堂教學中可將學生劃分為多個學習小組，使其能夠?qū)處熖岢龅臄?shù)學問題進行集體思考與討論，加強小組成員之間的相互配合。通過采取集體帶動的方法使學生學習的積極性得到充分調(diào)動，借助問題思考環(huán)境創(chuàng)設的方法，提升學生對數(shù)學知識的靈活運用能力，并能夠理解、掌握相關的數(shù)學內(nèi)容。

（四）設立良好的評價體系

對于小學生而言，教師應該在學生回答問題后進行鼓勵式的評價，使學生能夠通過教師的鼓勵，對數(shù)學問題的思考更加富有信心，并能夠促使學生因為想要得到教師的認可和肯定，而對問題進行深入的思考和分析，在回答問題時能夠更加嚴謹、認真地對待。這樣能夠使學生更加愿意去主動地回答問題，通過多次的回答與思考，學生能夠從教師所提出的問題中感悟到數(shù)學知識的內(nèi)涵和解題思想，使學生思維更加活躍，靈活。并且在這一過程中，教師需要態(tài)度溫和、友善，使學生能夠更加有信心和動力去回答教師的問題，不再被教學中嚴肅的學習狀態(tài)所影響。并且這種方式還能使課堂中的氣氛變得更加活躍，能夠使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍下對知識進行思考和探索，加強學生的學習意識和數(shù)學思維。并且，在學生進行了錯誤的回答后，教師也不應對其進行過于嚴厲的批評，否則會嚴重打擊學生學習的積極性和動力，使學生放棄對數(shù)學問題的思考和探索，并會在學習的過程中認為數(shù)學知識是十分有難度的，形成了這種心理暗示后，學生將無法真正對知識進行理解和掌握，若是學生在小學階段便形成了這樣的心理，那么學生在未來對數(shù)學的學習和研究過程中，便會產(chǎn)生更強的抵觸心理。

（五）構(gòu)建良好的提問情景

如今，現(xiàn)代化的信息技術已經(jīng)出現(xiàn)在了我國的教學課堂上，這些技術的使用和落實會使課堂的氣氛變得更加活躍、富有靈動性。教師可以利用信息技術來對學生進行提問教學，使學生能夠通過情景的創(chuàng)設而更加主動、深入地對問題進行思考和探索。在這一過程中，教師應該充分把握提問的時機和方式，使提問教學發(fā)揮出其最大的效果。例如，教師在講解平行四邊形的面積時，可以采用動畫的形式向?qū)W生展示平行四邊形到長方形的變化情形，在此時，教師可以向?qū)W生提問這兩類圖形的面積關系，讓學生根據(jù)公式進行驗證和計算。因此，這種創(chuàng)設出良好的提問情景能夠使學生更加順利地對數(shù)學知識進行充分思考，使學生能夠形成主動思考和探究的意識。

（六）在關鍵處提問

想要保證提問的有效性，老師的提問就要問在點子上，要在關鍵處對學生進行提問。比如，小學數(shù)學知識連貫性比較強，因此在新舊知識的連接點上提問，可以幫助學生復習舊的知識，做好新知識學習的準備，為學生提供思維支點，引起學生積極思考。在學生理解知識的疑難處進行提問，可以幫助學生及時糾正錯誤，降低學習的難度，讓學生通過自己思考來解決問題，鍛煉學生的思維能力。在學生理解上容易發(fā)生混淆的知識點中進行提問，能讓學生通過反思，來掌握事物的本質(zhì)，讓學生依據(jù)問題進行思考，鍛煉自身的思維能力，調(diào)動學生學習的積極性，將容易混淆或者產(chǎn)生錯誤的問題糾正出來，提高學生學習的準確性，保證提問教學的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，伴隨著課程改革理念的不斷深入，在小學高段數(shù)學課堂教學中，教師應針對目前課堂提問低效的問題，從問題設計、提問形式以及思考環(huán)境等方面出發(fā)，借助創(chuàng)新性提問的方式，積極引導學生主動思考，激發(fā)學生的問題思維，使數(shù)學課堂教學效率得到有效提高。