新課改下的高中地理品質(zhì)課堂構(gòu)建

李陽

（辛集市藝術(shù)職業(yè)學校，河北 石家莊 052360）

一、新課改下構(gòu)建高中地理品質(zhì)課堂的意義

在新課標的教學背景下，學生需要自主化的學習地理知識，同時培養(yǎng)并提高學生的社會實踐學科探索精神。這種新型的教學標準和以往所應(yīng)用的教學觀念進行對比，新課改下的教學工作會更加關(guān)注學生專業(yè)知識技能的發(fā)展方面，同時其還會結(jié)合學生的個體化差異，選擇和其相適應(yīng)的教學方案，提高并改革教學效果，遵守因材施教的原則。改變以往的教學方式，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓其由原本的單向講解式教學課堂更好地過渡為雙向講解式課堂，創(chuàng)建出一個高品質(zhì)的地理課堂，使得課堂教學氛圍變得更加活泛，同時還能夠端正學生學習地理知識的態(tài)度，加快整體課程教學的效率。除此之外，構(gòu)建高中地理品質(zhì)課堂，還可以讓學生的學習能力變得更強，學生在日常學習活動中會更加自主地參與到其中，進一步促進了學生全面化素質(zhì)的發(fā)展。所以，在新課改下，創(chuàng)建品質(zhì)課堂十分重要，其不但會讓學生掌握更多的地理知識，同時還可以起到拓展學生知識面的作用，會進一步促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，將立體思維能力和課堂教學融合在一起，促進學生立體思維能力的發(fā)展。

二、高中地理教學現(xiàn)狀

（一）教學信息不完整

雖然我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平始終都在不斷提高，且各項知識理論也在不斷更新，但是仍舊會有一部分老師的教學效果比較差，會面臨教學效果低下的困境，不能及時更新知識，自身所具備的教學知識儲備量比較少，這就導(dǎo)致其所講解的教學信息內(nèi)容完善度較差，各項知識點的權(quán)威性也會隨之受到影響，課堂教學效率無法得到保證，學生在學習知識時也會受到一定的阻礙，不能對在教學時期所存在的缺陷之處進行填充。

（二）學生及教師對地理知識的學習不重視

很多學生認為地理作為相對副科的存在，不需要對其花費過分重要的精力，只需要對數(shù)學、英語等重難點學科認真即可，這是非常錯誤的觀念，地理作為新課改下的一門重要學科，需要學生們認真學習其知識，掌握其技能，才能實現(xiàn)學生自我的綜合發(fā)展，因此教師需要更加重視對學生的心理認知教育，將學生錯誤的思想觀念整改，讓學生們更好利用自身的天賦與興趣，開拓屬于自己的不同未來領(lǐng)域。

（三）學習活動局限于課堂中

地理學科具有鮮明的實踐性特征，但是在當前的高中地理課程中，地理學習活動主要局限于課堂中。而在課外時間，學生也只是通過單一的書面練習任務(wù)進行知識回顧。通常來講，這種機械理解與記憶的學習方式難以使學生深刻的理解知識。

（四）課堂教學模式落后

在課堂教學中教師若繼續(xù)延用教師為課堂主體的教學方式，則會對學生們的學習興趣大打折扣，教學方式與教學內(nèi)容缺乏新意，不符合新課改中素質(zhì)教育要求，久而久之學生會對學習產(chǎn)生厭煩，從而對地理教學課堂的質(zhì)量和效率造成嚴重阻礙的不良影響。而且很多傳統(tǒng)的地理學習課堂，會導(dǎo)致學生甚至教師過分重視考試成績，而忽視對地理知識本身的學習，從而喪失對地理知識的廣泛性學習，這種學習方式本身就具有錯誤性，地理知識的學習本身具有一定的實踐性，學生不能只重視書面知識，更應(yīng)該掌握其地理實踐中的真正知識，從而實現(xiàn)自我地理學習的真正進步。

三、新課改下的高中地理品質(zhì)課堂構(gòu)建策略分析

（一）提升地理教學水平，聯(lián)系日常生活

教師是高中地理課堂的最直接引導(dǎo)者，要想提升高中地理教學水平，首先創(chuàng)新教師的教學思維與方式，在新課改的背景下，除在課上要學習基本的知識點，教師要逐漸性的傾向于培養(yǎng)學生們的學習習慣、學習意識等，讓學生們始終帶著好奇心與求知欲，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的地理學問題并進行探究，認識理解科學并應(yīng)用科學，具備科學思維，逐步形成個人終身發(fā)展和社會發(fā)展過程中解決問題的擔當和能力。例如：教師進行高中地理“人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學時，教師可以引導(dǎo)學生聯(lián)系日常生活，讓學生們改變傳統(tǒng)課堂與實際地理知識聯(lián)系少的問題，不僅可以幫助學生們理解、記憶地理知識，更是能夠刷新學生們對地理學習的看法，讓學生們知道，地理課程不僅僅是為讓學生學習枯燥的知識，更重要的是運用這些知識，更好成就自己、為國家做出貢獻。創(chuàng)新性教學對學生們價值觀的形成意義非凡，地理需要學生們具備尊重事實、以實踐結(jié)果為準的精神，在充分理解地理學相關(guān)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念。

（二）利用信息技術(shù)活躍地理教學氛圍。

將信息技術(shù)運用在地理教學中，能夠營造意想不到的教學氛圍，同時也是調(diào)動學生積極性的有效方法，還可以使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。因此，教師可通過信息技術(shù)將地理課文中的靜態(tài)知識，通過動態(tài)的方式展現(xiàn)給學生，改變原本枯燥的課堂氛圍，取而代之的是輕松、愉悅、有視覺沖擊力的課堂觀摩。動態(tài)事物更能吸引學生注意力，從而提高學生的學習效率。例如，在教學《地球上的大氣》時，很多同學無法理解氣體是如何運動的。此時，教師可利用多媒體向?qū)W生演示實驗。在玻璃箱中分別放置熱水和冰塊，搭配生動的解說，就能講明熱力環(huán)流的運動原理。同時，結(jié)合生活中的實例圖，如空調(diào)安裝于客廳上方、熱氣球飛向天空的圖，使原本抽象的內(nèi)容變得形象和生動，從而達到教學效果。再如，講解地質(zhì)災(zāi)害類相關(guān)內(nèi)容時，教師也可以預(yù)先通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)視頻或圖片資料，在正式教學前通過多媒體演示海嘯、泥石流、火山爆發(fā)、地震等自然災(zāi)害發(fā)生的過程和情景，使學生更好地掌握自然災(zāi)害發(fā)生的前因后果，這能在一定程度上為學生灌輸保護自然環(huán)境的意識，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。

（三）注重案例分析，培養(yǎng)綜合思維

隨著教育理念的革新，教師越來越認識到培養(yǎng)學生地理思維能力的重要性。而在地理思維能力中，綜合思維無疑是最關(guān)鍵的組成部分。簡單來說，綜合思維主要是指運用綜合的觀點與方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)與能力。不難理解，無論何種形式的地理事物，都具有十分復(fù)雜的構(gòu)成要素。只有具備綜合思維，才能從整體角度認識地理環(huán)境，以及全面分析地理問題。為了培養(yǎng)學生的地理思維，教師可以引導(dǎo)學生對一些典型的案例加以分析，從而幫助學生準確認識地理事物。如：教學《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》這一節(jié)時，我引導(dǎo)學生將我國西北地區(qū)的荒漠化為例，對這一區(qū)域的荒漠化成因進行了分析。首先，我給學生提供了我國西北地區(qū)地理環(huán)境的相關(guān)資料。然后，學生結(jié)合資料內(nèi)容，從不同角度進行了問題的思考與探究。通過自主思考與合作討論，學生從自然與人為兩個角度歸納了西北地區(qū)荒漠化的成因：第一，自然原因。（1）西北地區(qū)為大陸性氣候，降水較少，氣候干旱，并且多大風天氣；（2）地表徑流較少，河流發(fā)育較差；（3）地面以沙質(zhì)沉積物為主，并且風沙侵蝕比較嚴重；（4）地表植被比較稀少，缺乏有效的保護。第二，人為原因。（1）過度的放牧、樵采、開墾；（2）水資源的利用不合理。最終，借助案例分析的方式，使學生了解了如何綜合分析地理環(huán)境。

（四）重學生主體，授之以漁

傳統(tǒng)高中地理課堂教學中，學生在被動學習的情況下易形成厭學心理。所以，可以倡導(dǎo)學生進行自主學習，然后以學定教，教師適當采取引導(dǎo)措施。在學習《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》這部分內(nèi)容的教學時，教師可組織學生針對“河流上應(yīng)不應(yīng)該建大壩”的問題展開討論。為了充分激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生成為課堂的主人，教師嘗試以小組辯論賽的形式烘托課堂氣氛。兩兩小組進行辯論，針對建大壩的利弊展開分析。為了避免出現(xiàn)冷場，教師可對教材疑點和難點展開分析，以此給學生正確的引導(dǎo)和提示，引導(dǎo)學生立足書本知識，結(jié)合生活閱歷，從正反方面進行深入分析和討論。這種輕松自由的學習氛圍充分激發(fā)了學生的求知欲，更讓學生在小組合作探究中獲得強烈的歸屬感和認同感，這些都有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)。再如：講解“全球氣溫升高的原因”這部分內(nèi)容時，將兩種主要觀點介紹給學生，一種是溫室效應(yīng)，另一種是寒冷交替周期變化的間冰期。教師提出疑問“兩種說法你更贊同哪一個？”通過提問引思，學生的發(fā)散性思維得到拓展，從而不斷地探究，然后產(chǎn)生新的思想。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改和素質(zhì)教育的雙重變革下，針對當下地理學習的現(xiàn)狀，需要教師引導(dǎo)學生走出學習誤區(qū)，且教師要制定正確的教學方式，創(chuàng)新高中地理教學課堂，以學生感興趣的創(chuàng)新教學法，有效提高學生地理學習的能動性，構(gòu)建高效地理學習課堂。同時高中地理教師，需要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自我學習的問題，幫助學生有效改正地理學習中的錯誤，使學生之間形成互幫互助、共同進步的教學局面，促進學生的多贏共進發(fā)展。