談?wù)Z文學科的教學評價如何開展

謝艷玲

（河北省邢臺市南和區(qū)史召鄉(xiāng)果寨聯(lián)辦學校，河北 邢臺 054402）

語文課堂教學中的有效評價環(huán)節(jié)是語文教學的重要組成部分，對語文課堂教學起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。有效的評價對教學目標的實現(xiàn)起著決定性作用，它反饋了教學信息、授課過程、教學活動，是提高教學效率的重要保證，并且能促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，促進教師專業(yè)化發(fā)展。但目前我國的語文課堂教學評價大多評價教師的“教”，過分重視教師在教學技巧方面的表現(xiàn)，缺少對學生的學習行為、學習過程和師生互動與合作的關(guān)注。未能立足于“學生的全面發(fā)展”這一核心目標，存在“以教論教”“重結(jié)果、輕過程”和“重知識、輕能力”等問題。對此，為了更好地進行語文課堂教學評價，我認為，應該注重教學過程與結(jié)果相結(jié)合，建立多元化、全方位的評價機制，使有效評價在教學過程中更好地發(fā)揮其作用。教學評價是語文課堂順利推進的重要一環(huán)。通過有效的教學評價，教師不僅可以更好地激發(fā)學生的學習積極性，還能夠引導學生突破學習障礙，鼓勵學生繼續(xù)向前邁進，從而促進核心素養(yǎng)的深度落實。因此，教師在語文教學過程中，要關(guān)注教學評價，深刻認識教學評價上的誤區(qū)，努力使語文教學評價成為學生進步的助推器。

一、語文課堂教學評價的誤區(qū)分析

走進語文課堂，可以聽到教師對學生的評價是多方面的。很多教師也能從整體評價、單獨評價等多方面來推進教學過程。但是細細品味可以發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學評價的過程中出現(xiàn)了諸多誤區(qū)。

第一，教學評價的人文性不強。很多教師在對學生開展評價的過程中，往往是從回答問題的錯與對方面來展開的，對學生評價的方式簡單而直接。比如：你這個問題回答得不對，你看看別人是怎么說的。再如：同學們回答得很好。這樣簡單而直接的評價方式，僅建立在對學生答案的判斷上，而沒有對學生進行有效引導與激勵，不能將賞識教育的理念貫徹到教學過程中，更不能引導學生進行有效的分析和反思，這就使教學評價的人文性價值被削弱。

第二，教學評價的隨意性過大。在語文課堂上，一些教師對學生開展評價的方式非常隨意。比如“你真棒”“好極了”“非常好”等評語頻繁出現(xiàn)在課堂上，不論是學生答題，還是寫字，或者閱讀時，教師都對學生進行表面化的表揚，而不注重以評促學。這就會使學生對教師的評價產(chǎn)生淡漠心理，不會因為教師給予了正向評價而更加努力學習，更不能對教師的評價進行深入的再思考。

二、語文課堂教學評價的有效展開策略

（一）用好口頭評價，激發(fā)學習興趣

口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。在現(xiàn)實教學中，教師的口頭評價在教學過程中常會出現(xiàn)“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。例如：在教學生字“春”時，教師范寫之后可以讓學生對老師的字加以評價，學生會說：“老師寫的這個字撇很好，如果捺寫得再大一些就更好了?！薄澳阌^察得很仔細，的確是這樣，謝謝你！”聽了老師的肯定，這名學生坐的更直了，聽講也更加認真了。當老師問到：“誰能記住這個字？”，學生立刻活躍起來，有的說“按筆畫記”，有的說“按結(jié)構(gòu)記”“我可以猜個謎語”，“好的，你說說謎語吧”，“三個人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠的記住‘春’字的?！边@個學生美滋滋地坐下了。在這之后，這個學生經(jīng)常會自編一些小謎語記生字，與此同時很好地帶動了其他學生記生字的積極性。在教學之中，口頭評價是語文教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。

（二）開展多元化評價

在傳統(tǒng)的教學評價中，通常都是教師單向評價學生，為了調(diào)動學生的學習積極性，可以鼓勵學生之間進行互評以及自評，多元化的評價能夠有效提高學生的參與熱情?！墩Z文課程標準》指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。自評可以幫助學生更加全面、客觀地了解自己，不斷反思個人的學習態(tài)度與學習方法，提高自主性與獨立性，促進學生不斷成長與進步。學生之間互相評價也是一個交流與學習的過程，可以幫助學生更加深刻地了解自我，認識個人的缺點與優(yōu)勢。教師要合理引導學生進行自評與互評，充分關(guān)注學生的個體差異，從而幫助學生在評價中不斷進步。實踐證明，教師在課堂教學中引導學生積極參與評價過程，不僅可以有效地活躍學生的思維，也能夠成功激發(fā)學生智慧的火花，從而促進同學們以積極的情感參與教學活動，使課堂教學過程更加精彩。

（三）重視差異，梯次引導——以評價彰顯語文味

在語文教學過程中，教師要時刻重視對學生的人文性啟發(fā)和科學性引導。在這個過程中，教師要認識到評價的作用，正視學生當前的學習所得，接著再梯次展開教學評價活動。因此，在開展教學評價的過程中，教師要正視學生的學習差異，尊重學生的個性，對學生開展梯次性引導和評價，以更好地彰顯語文教學的藝術(shù)性，讓學生從評價中更好地感知語文的人文性特色。

語文本身是非常美的，但是不同的學生在閱讀和表達的過程中會彰顯出不同的個性，會體現(xiàn)出不同的語文美，這是由學生個人的特點所決定的。在教學過程中，教師要重視學生的個性差異，并通過有效的教學評價，使更多的學生可以從差異中認識語文的多重美。如在對同一篇文章進行朗讀時，有的學生聲音洪亮，給人一種非常有氣勢的感覺，而有的學生聲音柔弱，輕聲細語，給人一種平靜柔和的感覺。而每篇文章本身也蘊含一定的情感基調(diào)，在閱讀的過程中，教師不能要求學生單純按一種節(jié)奏來讀，而是要引導學生有效調(diào)整自己的語速、語調(diào)、情感等，使文章中蘊含的力量和思想可以更好地呈現(xiàn)出來。所以，對不同個性的學生，教師要梯次引導，使他們能夠?qū)W會有感情地朗讀文本，發(fā)展學生的語文審美能力，使語文課堂盡顯語文之美。

（四）引用暗示法進行評價

暗示法是指通過議論、行動、表情或環(huán)境，對人的心理和行為產(chǎn)生影響，使其接受有暗示作用的觀點、意見或按暗示的方向去行動。教師可通過直接或間接的暗示，對學生心理產(chǎn)生影響，教師對學生的肯定和贊賞，暗示了學生的能力，通過勉勵和表揚，暗示學生：“你有學習的潛力，還可以學得更好！”，“你能學會！”，“你的學習能力很強，再加把勁！”。在教學中若能用“很好！”“很精彩！”之類的鼓勵表揚性評語，會使學生感到快樂和信心十足，從而激發(fā)學生繼續(xù)努力奮斗。為了增強學生學習的毅力，可以結(jié)合教學內(nèi)容，給學生提供學習的榜樣。如介紹作家時，講解名家的奮斗歷程，暗示學生向他們學習。有次學生上臺演講，內(nèi)容是舉幾個生活中常見的錯別字，分析其用錯的原因和解決的辦法，講解時由于基礎(chǔ)不扎實出現(xiàn)了幾處錯誤，引起全班同學的哄堂大笑。實踐證明，以暗示激發(fā)學生的情商，能夠起到很好的效果。

（五）科學評價，理性審視——以評價彰顯教學藝術(shù)

教師對學生進行課堂評價，不是簡單層面的肯定或否定，而是一種對學生學習過程的理性審視。在這個過程中，不僅要關(guān)注學生的成績，還需要關(guān)注他們出錯的原因并引導學生及時更正。在對學生進行評價的時候，教師不能一味地表揚他們，這樣很容易使他們產(chǎn)生自滿情緒，無法更好地進步;也不能一味打擊和批評，這樣會打消學生努力進取的積極性。教師要結(jié)合學生的學習過程和學習成果，對學生進行理性評價，通過多角度的審視和分析，鼓勵學生發(fā)揚優(yōu)勢，克服缺點，不斷取得新的進步。在對學生的精彩表現(xiàn)進行表揚的同時，教師還要給予他們一些建設(shè)性意見，引導學生更好地發(fā)展。通過有意識的評價和引導，教師可以充分激發(fā)學生的潛能，學生也會帶給教師帶來更大的驚喜。

比如有個學生，他朗讀課文的過程非常流暢，停頓、感情等的把握也非常到位，但是在朗讀的過程中，卻出現(xiàn)了一個很明顯的錯誤：將一個多音字的音讀錯了。這時，教師首先要肯定他課前預習的成果，表揚他在朗讀中的優(yōu)秀之處，同時還要告訴他，這個字還有另外一個讀音，如果用另一個音來讀它，意思會表達得更加完善和準確。接著教師可以鼓勵學生自己來試一試正確的讀音，這樣不僅學生會對這個錯誤的印象非常深刻，還能夠保護他們學習的積極性。同時，教師還要將一種更好的學習方法告訴學生，提醒學生在遇到多音字時，不僅要記住它的讀音，更要結(jié)合具體的語境來判斷字義，以選擇更準確地發(fā)音，促進學生的語文思維向更高層次發(fā)展。

（六）及時評價與延時評價相結(jié)合

在語文課堂教學中，我們經(jīng)常會看到教師在學生發(fā)言后總是即時給予評價，或?qū)W生的錯誤反饋給予否定和糾正。在多數(shù)情況下，這種及時評價會激勵調(diào)動學生發(fā)言的積極性，提高了教學效率。但有時對于一些比較難的問題，學生很難在短時間內(nèi)思考得周全，或者不能用簡潔準確的語言把自己的想法表達清楚，這時教師應適時巧妙運用延時評價。所謂延時評價就是在課堂教學中教師提出問題，學生回答后，教師不立即去評價它，而是留下一些時間，由學生進行討論，充分發(fā)揮學生的思維能力和想象力，讓他們?nèi)ラ_拓發(fā)現(xiàn)問題。教學實踐告訴我們延時評價對培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生智力起著重要作用。心理學研究也表明：新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半期。因此，教師適時運用延時評價，給學生一個自由思維的空間，讓他們從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。

（七）活動法評價

是指在課堂或課外開展一些促進學生情商發(fā)展的活動，以引起學生參與語文學習的興趣。教育心理學研究表明，學生喜歡表現(xiàn)自己，以取得教師和同學的尊重與注意。這是一種正常的心理需要，如果長期得不到表現(xiàn)的機會，有的學生就會產(chǎn)生壓抑、自卑、消沉的心理。因此，在語文課堂教學中，教師要善于安排課堂活動，并力求使每一位學生都積極參與課堂上的學習活動，還要通過活動給學生以表現(xiàn)自己的機會。多設(shè)計一些課堂提問、討論、表演等。在每次課前安排準備一個裝有全班學生學號的小盒子，在教學中抽號選出二、三位學生，用幾分鐘時間向大家提供一些信息、知識等自由演講活動，不僅讓學生參與了課堂活動，而且調(diào)整了情緒、增強了自信、發(fā)揮了學習潛能。

（八）注重激勵性評價

《語文課程標準》（2011 版）指出：“評價的目的是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程。應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展?！钡聡逃业谒苟嗷菡f：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。激勵能激發(fā)人的潛能，使人心智開啟、靈感涌動。學生在課堂上的表現(xiàn)急于得到老師和同學的認可，所以當老師對學生在課堂上的表現(xiàn)及時給予鼓勵和贊揚時，能讓學生感受到被重視和成功的喜悅，從而激發(fā)學生對語文的學習興趣，自信心也會不斷提高。

總之，在語文教學過程中，教師要重視以科學的評價方式來提升教學有效性，以準確的評價指引學生不斷進步，以生動的評價活躍課堂氣氛，助力學生個性成長，充分彰顯語文課堂的人文性、民主性、開放性。