幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放策略探討

唐薇

（貴州省黔南布依族苗族自治州甕安縣第五幼兒園，貴州 黔南州 550400）

近幾年，伴隨著素質(zhì)教育和新課程改革不斷深入，我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！眳^(qū)域活動(dòng)是為順應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革而推出的新型教學(xué)手段和模式，是幼兒園教育活動(dòng)中不可或缺的一部分，是幼兒在特定環(huán)境和時(shí)間中自行探索、自主或合作學(xué)習(xí)的游戲手段。所以，作為幼兒園的教育工作者，應(yīng)該充分認(rèn)知目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀和不足，采取多種區(qū)域材料投放策略，提高區(qū)域活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀

我國(guó)素質(zhì)教育和新課程改革不斷發(fā)展，大部分教師和學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到幼兒園教育的重要性，并積極采取區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)手段和模式[1]。但是，由于應(yīng)試教育和以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)根深蒂固，導(dǎo)致幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在一定的不足和問(wèn)題，其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，區(qū)域設(shè)置過(guò)于形式化，幼兒教師在具體實(shí)施過(guò)程中，仍然沒(méi)有將區(qū)域活動(dòng)放在首要位置，只是草草了事，忽視了孩子的主觀需要，沒(méi)有發(fā)揮其真正的用途和作用。第二，材料投放目的不明確，幼兒園為了縮減教學(xué)經(jīng)費(fèi)和成本，沒(méi)有過(guò)多的重視區(qū)域材料的投放，并且更新材料的周期過(guò)長(zhǎng)，使得幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)失去興趣和欲望。以上種種現(xiàn)狀說(shuō)明，目前的區(qū)域教學(xué)存在一定的弊端和不足，急需教師和學(xué)校采取一定的措施和手段改善這一現(xiàn)象。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放策略

（一）注重區(qū)域材料的多樣性

幼兒階段的孩子年齡較小，但卻有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和模仿能力，他們自身的技能和思維模式都可以通過(guò)幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)展和完善[2]。幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，所以他們對(duì)外界的人或事物有著巨大的好奇心，其在進(jìn)行學(xué)習(xí)行為時(shí)，最大的推動(dòng)力就是自身的興趣，幼兒的興趣和欲望在某種程度上可以支配他們的學(xué)習(xí)。因此，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)最關(guān)鍵的特點(diǎn)就是，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。所謂“區(qū)域活動(dòng)”，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境，即充分利用各類(lèi)教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該確保區(qū)域活動(dòng)的多樣性，以及保障區(qū)域活動(dòng)材料投放的多樣性，在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的相關(guān)能力和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）注重區(qū)域材料的創(chuàng)造性

幼兒年齡較小，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知較少，促使他們更加愿意發(fā)散思維，以至于其邏輯思維天馬行空，具有無(wú)限的想象力和聯(lián)想能力[3]。對(duì)此，在幼兒園教育中實(shí)施區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，其區(qū)域活動(dòng)材料的投放過(guò)程應(yīng)該注重功能性、創(chuàng)造性以及挑戰(zhàn)性等等。并且，一個(gè)良好的區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)該可以使一種活動(dòng)材料發(fā)揮多種用途，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中感受教師的指導(dǎo)和幫助，在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)材料的多樣性和多功能性。例如，在幼兒分享糖果或玩具時(shí)，教師可以進(jìn)行一定的指導(dǎo)，將糖果分為多個(gè)顏色和形狀，以此對(duì)他們的色彩思維和空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的培養(yǎng)，或者可以讓幼兒之間自行制作糖果，將區(qū)域活動(dòng)材料變得富有挑戰(zhàn)性，以此提高孩子們的實(shí)踐動(dòng)手能力。并且，大部分國(guó)外的幼兒教育機(jī)構(gòu)主張“環(huán)境是第三個(gè)老師”。環(huán)境具有調(diào)節(jié)性和適應(yīng)性，幼兒可以根據(jù)學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)的不同要求，激發(fā)內(nèi)心的多種感知，以此進(jìn)行更加符合身心發(fā)展的學(xué)習(xí)行為。所以，幼兒教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料投放過(guò)程中，不可過(guò)于隨意和敷衍，應(yīng)該發(fā)揮區(qū)域材料的探索性，引導(dǎo)孩子大膽想象，激發(fā)他們無(wú)限的好奇心，幫助幼兒進(jìn)行自主探索或合作學(xué)習(xí)。并且，有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放，應(yīng)該充分尊重幼兒的主體地位和創(chuàng)造性，讓他們自主選擇區(qū)域的材料以及投放的形式和位置。例如，當(dāng)幼兒對(duì)“書(shū)包”沒(méi)有明確認(rèn)知的時(shí)候，教師可以進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，將各種各樣的書(shū)包投放在課堂中，引導(dǎo)他們自主的進(jìn)行探索，以此通過(guò)自己的手段和力量了解相關(guān)內(nèi)容，提高他們的自豪感和歸屬感。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，幼兒階段的教學(xué)活動(dòng)屬于啟蒙式學(xué)習(xí)，是為其他等級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期。由于受幼兒年齡、性格以及身體和心理發(fā)展的限制，以往傳統(tǒng)的說(shuō)教式、灌輸式課堂教學(xué)模式，在根本上不適合孩子們的學(xué)習(xí)能力。區(qū)域活動(dòng)旨在讓孩子在不同或特定的區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐或環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)下獲得更多、更深刻的教與學(xué)的知識(shí)。對(duì)此，當(dāng)代社會(huì)的幼兒園教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要地位，認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的基本概念和重要意義，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)域、合理有效地投放活動(dòng)資源，以此切實(shí)幫助幼兒更輕松、更愉快的掌握教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。