小學作文的“三摒棄”與“三重視”

陳陽

（河北省蔚縣柏樹鄉(xiāng)中心學校，河北 蔚縣 075700）

當前小學生的作文出現(xiàn)抄襲、體現(xiàn)程式化現(xiàn)象相當普遍，反映兒童的童心、童真、童趣的作品卻廖如晨星。如何擺脫這種現(xiàn)狀，我在工作實踐中作了以下嘗試，有所感悟。

一、“摒棄”陳舊的習作內(nèi)容，“重視”引來源頭活水

小學生都有一個通病――怕作文，每逢作文課，就咬著筆桿無從下手，寫出來的作文也很空洞。其實，作文離不開生活，作文內(nèi)容就是我們的生活的反映，生活充實到什么程度才會形成什么文字。葉老先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。所以我們應該在平時引導學生關心生活、關心人生、關心世界，讓人生旅途、世界變化在孩子心中留下深刻的印象。那么如何摒棄以往的內(nèi)容，讓學生來感悟生活。我是這樣做的：1、誘情感，留心觀察找素材。作文教學中的即興觀察或有意義觀察都是認識生活，獲取作文材料的好方法。平時我們的作文教學就要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如指導習作《秋天的田野》我是這樣做的：上課鈴一響，我面帶笑容走進教室，帶著富有情感的語言吟道，秋天是收獲的季節(jié)，秋天令人神往，令人陶醉，秋天很美，秋天的景物更迷人，不信請看：一按鍵扭，把早已準備好的富有秋天特點的畫從投影儀屏幕上顯示出來。大家邊看邊贊嘆，啊，真美！同學們，你能把畫面上的景物記下來嗎？我乘機引導，同學們秋天那么美，你愿意把它寫下來嗎？大家都異口同聲地說：“愿意“。但是……我故意沒讓學生急于動筆，而是帶他們到就近的田野里走了一遍，乘機把剛才的畫與現(xiàn)實的景物結合起來進行對比。此時，學生的寫作情感已完全誘發(fā)起來，文思浪涌，進入了一種得心應手、出神入化的佳境，苦思苦想怎么也想不清楚的問題一下子明白了；窮搜苦覓怎么也構不成的材料，一下子盡在眼底，清晰顯現(xiàn)，出現(xiàn)了寫作中最富于創(chuàng)造力和效果最高的那一傾刻。2、以實際生活入手，參與體驗生活。我們要讓學生親自體驗生活，只有親自去實踐，才能對活動的過程，細節(jié)和感受了如指掌。如寫《我學會了__》，老師不要給學生內(nèi)容，讓他們以自己的實際去寫，并要在寫之前親自去嘗試一次，才能作文。這樣，學生在親自體驗生活的同時再動手作的文章，與單在課堂上老師指導學生作文的結果是完全不一樣的。

生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察，體驗生活，就會攝取到源源不斷的生活素材，就會用自己的筆去歌頌生活，贊美生活。教師要引導學生從生活中篩選題材，記錄生活，經(jīng)常進行生活習作的訓練，讓學生記錄真人真事，表達真情實感，體現(xiàn)童真，童趣。常言道 ：“胸有三江水，口吐一條河?！比绱撕駥嵉脑搭^活水，學生又何愁沒有內(nèi)容可寫呢？

二、“摒棄”求同的思維方式，“重視”思維的多樣化

教學工作中，我們常常追求答案的唯一性，思維的同一性，往往扼殺了學生個性發(fā)展和思維發(fā)展。社會的進步需要不同思維方式的人才，我們的作文教學理應維護和培養(yǎng)學生思維的多樣化。我們認為，作文教學必須持有“探索與辨?zhèn)?，思考與懷疑的觀點?！碑斘覀兎鴮W生的作文，自問為什么滯步不前時，是不是意識到該帶領學生重新尋覓溫暖的、迷失已久的精神家園，因為作文流露的是真情，表達的是心聲，讓學生用作文來表達自己的心聲。

記得一次讓學生寫《我的老師》，結果大部分同學都寫：老師如何認真上課；備課、改作，直到深夜才睡；如何的關心愛護自己的學生，老師像媽媽一樣……唯有一位同學這樣寫道：老師，我想為你唱首《祝你平安》。你的心情現(xiàn)在好嗎？你的臉上還有微笑嗎？人生自古就有許多苦與愁，你不要太在意……我真希望你聽了這首歌，心情能好起來，真希望天天能看到你帶著笑容走進課堂。老師，你為什么不再對我們笑了，以前的你不是很愛笑嗎？是由于這幾天的天氣悶，還是生活中的苦與愁大多，使你情緒低落。你知道嗎？你整天扳著臉在課堂上大發(fā)脾氣，把我們嚇得鴉雀無聲，我們很怕。老師再回到從前的你來吧！我愿意天天為你唱你喜歡的《祝你平安》。難道能夠認為這個學生沒有思維，不尊重老師，對老師無禮嗎？恰恰相反，他能夠聯(lián)系生活實際，洞察這位老師的內(nèi)心透露出的變化直接影響學生和教學，這位學生呼吁老師不能這樣的美好愿望與建議。這就是其思維與眾不同之處，這才是真正的“我手寫我口，我筆表我心?。　?/p>

作為教師要在作文中培養(yǎng)學生的求異思維，發(fā)散和逆向思維。除了上面所講的維護和肯定學生的多樣思維，還應該多設計提供能讓學生思維騰飛的題目。

三、“摒棄”學科界限，“重視”學科之間的聯(lián)系

大語文觀告訴我們：處處是語文，時時是語文，事事是語文。我們要重視各學科之間的聯(lián)系，把作文教學滲透到各學科之中。一節(jié)精彩的隊會課，一堂難忘的社會實踐課，一段刻骨銘心的音樂欣賞，無不是作文的好題材。語文老師要善于與各科老師協(xié)調(diào)，讓學生在學習各科知識的同時得到作文訓練。我經(jīng)常與其他科的老師合作。比如音樂老師，讓學生進行“音樂日記”的寫作，如教學完《摘草莓》這首歌，讓學生去生活中發(fā)現(xiàn)草莓，并去認識它，了解它，再把這個發(fā)現(xiàn)過程寫下來。學生是這樣寫的：我已認識了草莓，知道了草莓的生長過程，它的果實，味道，作用等。我很喜歡它，我要去贊美它，歌唱它，我還要在自家陽臺上種一盆呢！像這樣的例子實在大多了，學生不僅使自己有了更多的寫作空間，也增強了對音樂的愛好，提高了學生學音樂的興趣。

作文教學是常教常新的話題，如何去調(diào)動學生的寫作熱情這才是提高其作文水平的出路。