高中音樂教學(xué)中提升學(xué)生鑒賞能力的有效措施

趙元軍

（四川省劍州中學(xué)校，四川 廣元 628300）

在素質(zhì)教育的背景下，高中音樂教學(xué)的重要性得到凸顯。音樂教學(xué)對于學(xué)生素質(zhì)的全面性與綜合性具有非常重要的意義。在高中音樂教學(xué)中，不僅僅需要教授學(xué)生基本的音樂技能，更為重要的是提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，讓學(xué)生能夠真正享受音樂，能夠在音樂中感受到美［1］。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生對音樂的體驗(yàn)

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，高中階段的學(xué)生受到許多思潮以及訊息的影響，在音樂審美上已經(jīng)受到當(dāng)代流行音樂的長期影響，一般來說，在主觀上對于古典音樂以及傳統(tǒng)民族音樂的鑒賞意愿不夠。這也是在音樂教學(xué)中教師遇到的較大的難題。同時(shí)高中階段的學(xué)生也已經(jīng)有一定的自主性，在教學(xué)中不能采用傳統(tǒng)的強(qiáng)迫式或者填鴨式的教學(xué)方式，必須尊重學(xué)生，以學(xué)生作為教學(xué)的主體［2］。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也需要結(jié)合學(xué)生對于音樂的體驗(yàn)，進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)。

例如，在人音版高中音樂第一單元《學(xué)會(huì)聆聽》中就介紹了大量的各個(gè)國家，各個(gè)時(shí)代的典型音樂形式。學(xué)生對于這部分的教學(xué)內(nèi)容可能缺乏興趣。那么教師應(yīng)當(dāng)積極的了解學(xué)生，了解學(xué)生過去的音樂體驗(yàn)，從學(xué)生中現(xiàn)在較為流行的音樂作品中抓出與這些傳統(tǒng)的音樂形式相銜接的地方。甚至是能夠從學(xué)生中較為受歡迎的歌手的作品以及音樂理念中進(jìn)行引申，導(dǎo)出教學(xué)的內(nèi)容。教師可以在課堂中播放流行音樂作品，讓學(xué)生從流行音樂作品中進(jìn)行分析，運(yùn)用了哪些形式的傳統(tǒng)音樂。

二、合理解析音樂，降低音樂鑒賞的難度

在高中音樂的教學(xué)內(nèi)容中，整體來說教學(xué)內(nèi)容較為豐富，涉及的音樂作品以及音樂形式較多。而一般來說，高中階段的學(xué)生整體上音樂的專業(yè)素養(yǎng)還是有所欠缺，同時(shí)，高中階段的音樂教學(xué)的課時(shí)也十分有限。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，合理的解析音樂，降低音樂鑒賞的難度，避免學(xué)生在音樂鑒賞中因遇到難度較大而產(chǎn)生退縮的心理［3］。事實(shí)上，在高中階段，學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)需要特別注意讓學(xué)生在音樂鑒賞的過程中留下美好的體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠沉浸在音樂的世界中，并且能夠主動(dòng)的融入自身的體驗(yàn)，得到自身獨(dú)特的感受。

例如，在人音版高中音樂《德彪西》這個(gè)章節(jié)中，教師在教導(dǎo)學(xué)生鑒賞德彪西的音樂作品時(shí)，可以結(jié)合其他的形式對作品進(jìn)行解析。在很多的影視作品中都有運(yùn)用德彪西的作品，德彪西的《月光》就運(yùn)用在巖井俊二的電影作品《關(guān)于莉莉周的一切》中，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以播放電影中的畫面，讓學(xué)生對于音樂形成畫面感，并且引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞音樂的時(shí)候融入自身的個(gè)人體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對于音樂能夠有一個(gè)具體的感受，在部分的學(xué)生心中還會(huì)形成音樂的具體畫面。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次更為專業(yè)的鑒賞，讓學(xué)生深入到節(jié)拍，旋律中。通過這樣的層層遞進(jìn)的方式，學(xué)生對于音樂將會(huì)形成更加深入的了解與體驗(yàn)。同時(shí)，在鑒賞音樂的同時(shí)，教師也可以結(jié)合音樂家的生平與類似的作品，讓學(xué)生了解音樂家的主要風(fēng)格以及形成這種風(fēng)格的原因。這樣學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞的維度得到增加，整體的音樂鑒賞水平也會(huì)得到提升。

三、運(yùn)用多維度的體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的音樂體驗(yàn)

高中階段的音樂教學(xué)內(nèi)容中有眾多不同風(fēng)格的音樂作品，跨度較大，因此進(jìn)行音樂鑒賞也具有一定的難度。尤其是一些音樂作品的創(chuàng)作年代以及創(chuàng)作背景包含其主要的內(nèi)容都與學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生對于音樂的鑒賞也只是停留在表面，無法深入，形成自身對于音樂的獨(dú)特理解［4］。因此，針對高中音樂教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)，教師可以在音樂的鑒賞中融入多重維度，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)以及生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠融入音樂之中去，形成自身對于音樂獨(dú)特的理解與愛好。

例如，在人音版《文人情致》這個(gè)部分的音樂作品中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題及性能提煉，濃縮人文主義情懷的幾個(gè)主題，而不僅僅是局限在教材內(nèi)容所描述的人物與故事中。這樣的提煉能夠讓學(xué)生從這幾個(gè)具體的主題中聯(lián)系到自身的生活實(shí)際，將自身的生活體驗(yàn)融入音樂的鑒賞過程中，得到更為豐富的體驗(yàn)。除此之外，教師也可以增加類似的案例，在“高山流水”的部分增加類似的人文案例，這樣學(xué)生在進(jìn)行音樂鑒賞的時(shí)候也不僅僅只是局限在簡單的案例之上，能夠依托更為豐富的人文知識(shí)深入到音樂的情境之中，得到更為深刻的體驗(yàn)。

結(jié)論：綜上所述，高中音樂的科目重要性逐漸得到提升，因此高中音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加明確教學(xué)的目的，注重在音樂教學(xué)的過程中對于學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)與提升。在高中音樂的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，重視學(xué)生的主體地位，同時(shí)注意合理的結(jié)構(gòu)音樂作品，降低音樂鑒賞的難度，并且構(gòu)造多維度的音樂體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠深入音樂作品的靈魂，體會(huì)音樂的魅力，從而真正愛上音樂，理解音樂，能夠從音樂中發(fā)現(xiàn)美，形成自身的綜合素養(yǎng)。