王瑞 李娜 楊盼 賈洋 趙向榮
(西安思源學(xué)院,陜西 西安 710000)
隨著現(xiàn)代教育體制改革的不斷深入推進(jìn)以及新課改的推行,在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中,相關(guān)教師需要能夠跟隨時(shí)代發(fā)展潮流,不斷革新自身的教育理念,采取先進(jìn)的教學(xué)方式,提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí),漢語(yǔ)言文學(xué)的教育教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是向大學(xué)生傳授有關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),更多的是要通過(guò)向大學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)使其了解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)中蘊(yùn)含的漢民族的文化內(nèi)涵,提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)與實(shí)踐與創(chuàng)新能力,幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,將大學(xué)生都培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
首先,在大學(xué)課程中設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)課程,不僅能夠向大學(xué)生們傳授漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),更能夠提高大學(xué)生的實(shí)踐操作能力,進(jìn)而提升其實(shí)踐與創(chuàng)新能力,促進(jìn)大學(xué)生綜合全面發(fā)展。具體來(lái)講,通過(guò)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂上組織學(xué)生思考問(wèn)題,積極主動(dòng)的發(fā)言,不僅清晰透徹的了解和掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),還能夠深入挖掘其中蘊(yùn)涵的歷史內(nèi)涵和民族內(nèi)涵,提高大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)通過(guò)布置論文寫(xiě)作和答辯,可以提高大學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。而現(xiàn)在的就業(yè)環(huán)境也隨著時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生了一些變化,很多用人單位更多的關(guān)注的是員工的綜合素質(zhì)以及解決問(wèn)題的能力,漢語(yǔ)言文學(xué)教育與實(shí)踐與創(chuàng)新能力教育的結(jié)合就恰恰適應(yīng)了這樣的時(shí)代大背景。
漢語(yǔ)言文學(xué)的教育通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生去閱讀、學(xué)習(xí)、品味相關(guān)的文學(xué)作品,使學(xué)生從中感悟民族內(nèi)涵和歷史內(nèi)涵,從中得到一些審美體驗(yàn)。使學(xué)生首先喜歡漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí),而不是被迫的接受枯燥無(wú)味的知識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而有助于大學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí),更好地適應(yīng)就業(yè)前景的現(xiàn)狀,而在步入工作后也能熱愛(ài)工作,熱愛(ài)生活,提高其幸福感。
當(dāng)前的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)雖然能夠按照新課程改革要求進(jìn)行完善,但是還是存在根本性問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有較多機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐,導(dǎo)致其實(shí)踐能力較差。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自身的能力參差不齊,在特定階段中的學(xué)習(xí)會(huì)受到之前教育的影響,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力等存在差異。部分學(xué)生雖然具備基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系,但是其對(duì)文學(xué)知識(shí)的積累不足,文學(xué)素養(yǎng)存在缺陷,導(dǎo)致其實(shí)踐能力不足。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,學(xué)生難以占據(jù)主體地位。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展要求學(xué)生體現(xiàn)自身的實(shí)踐思路,在教師的引導(dǎo)下不斷完善自身。實(shí)際上,教師在授課過(guò)程中容易忽視學(xué)生的主體感受,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受,積極性不高。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師過(guò)于注重理論知識(shí)教學(xué),沒(méi)有針對(duì)進(jìn)行實(shí)踐,導(dǎo)致學(xué)生的思維被限制,難以開(kāi)展文學(xué)創(chuàng)作。
作為一門(mén)長(zhǎng)期接觸的專(zhuān)業(yè),學(xué)生大都有一知半解,更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,對(duì)很多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不想理解,不易把握,缺乏興趣。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一目標(biāo),創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí),敢于參與,敢于發(fā)言,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如,在《送杜少府之任蜀州》這一賞析課時(shí),可考慮首先出示一道富有思考性的題目:天涯=比鄰?接著讓學(xué)生找出詩(shī)中表示自然地理(寫(xiě)景)的詩(shī)句和表示作者經(jīng)歷(寫(xiě)情)詩(shī)句,并對(duì)這些詩(shī)句進(jìn)行表演性誦讀,以讀演意,以意達(dá)情,再結(jié)合詩(shī)句的表現(xiàn)手法運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情。在這樣的教學(xué)氛圍中,關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì),避免了逐句講解和整體串講的方法,讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)并用自己的語(yǔ)言說(shuō)出詩(shī)中的畫(huà)面意境,雖然詩(shī)句順序打亂了,但學(xué)生通過(guò)自己的理解和誦讀感知了詩(shī)的意境,體會(huì)了每句詩(shī)的情感意境,最關(guān)鍵的是,問(wèn)題引導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
無(wú)論是傳統(tǒng)學(xué)科還是新興學(xué)科,課堂教學(xué)一直都是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)力的重要場(chǎng)所。應(yīng)在充分發(fā)揮課堂教學(xué)傳授基礎(chǔ)知識(shí)這一長(zhǎng)處的同時(shí),全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去的灌輸模式,突出學(xué)生體驗(yàn)感知,發(fā)揮開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的功能,力求將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如何在教學(xué)過(guò)程設(shè)定體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)并實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí),充分考慮實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。在認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力這三維目標(biāo)中,教學(xué)目標(biāo)制定要充分考慮漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律,教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決未知問(wèn)題,從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目標(biāo)。圍繞這一要求,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生主體、實(shí)踐能力構(gòu)成等方面的因素,堅(jiān)持以學(xué)生主體,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,并盡可能多地提供動(dòng)手操作的內(nèi)容和機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生濃厚的研究和解決問(wèn)題的興趣和能力。