基于OBE理念下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案修訂的思考*
——以某民辦高校為例

文/鄭軍（西安翻譯學(xué)院）

人才培養(yǎng)方案（以下簡稱“方案”）是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖，是人才培養(yǎng)的總綱領(lǐng)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和保障。2018年以來，教育部召開新時(shí)代全國本科教育工作大會(huì)，制定了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等一系列提高本科教育質(zhì)量的文件，“雙萬工程”“四新建設(shè)”、本科審核評估、專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也接踵而至。為全面貫徹上述新時(shí)代國家教育政策方針，落實(shí)“立德樹人”任務(wù)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)“雙循環(huán)”發(fā)展常態(tài)和科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的需要，各本科高校適時(shí)而動(dòng)，紛紛啟動(dòng)新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作，構(gòu)建各自特色的人才培養(yǎng)體系，尤其是一些應(yīng)用型本科新建高校，期望盡早適應(yīng)和滿足新時(shí)代對人才培養(yǎng)質(zhì)量的變化和要求。筆者以自己所在單位的人才培養(yǎng)方案修訂前后比較，談下本次方案修訂的一些體會(huì)。

一、新舊方案的承續(xù)

首先，學(xué)校堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的辦學(xué)定位，尊崇“高尚教育”理念和多年形成的人才培養(yǎng)模式不動(dòng)搖。第二，方案在堅(jiān)持方向性和創(chuàng)新性原則上不忘初心，堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人、三全育人、五育并舉原則，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐技能。第三，堅(jiān)持面向國際，因材施教、分類培養(yǎng)。通過課程模塊和專業(yè)方向的設(shè)置，實(shí)行分層分類培養(yǎng)，為學(xué)生的興趣特長和發(fā)展?jié)摿φ宫F(xiàn)提供舞臺(tái)，推進(jìn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型和“一帶一路”國際化。四、堅(jiān)持產(chǎn)教融合、實(shí)踐育人。各專業(yè)要結(jié)合各自特點(diǎn)，大力開展產(chǎn)教融合，營造體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，在人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)融入實(shí)踐能力培訓(xùn)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。

二、新方案的變革

（1）指導(dǎo)思想和文件等依據(jù)的變化。新方案以近幾年全國和本科教學(xué)工作大會(huì)精神為指引，依照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和工程類、師范類專業(yè)認(rèn)證等專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參考《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和各行職委等發(fā)布的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展畢業(yè)生、用人單位等對象的社會(huì)需求調(diào)查分析，結(jié)合本校辦學(xué)特色，作出修訂方案的指導(dǎo)性意見。

（2）理念基礎(chǔ)的不同。新版人才培養(yǎng)方案引入了工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的OBE產(chǎn)出導(dǎo)向理念，其基本理念核心是產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)。隨著我國加入《華盛頓協(xié)議》，教育部將上述理念明確作為工程專業(yè)、師范專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的理念。受此影響，我們相信其他類專業(yè)認(rèn)證的推行也會(huì)陸續(xù)出臺(tái)。筆者所在學(xué)校是一所文科為主的學(xué)校，未來五年內(nèi)要面臨師范專業(yè)認(rèn)證和工程專業(yè)認(rèn)證的考驗(yàn)，所以在本輪人才培養(yǎng)方案修訂過程中，引入OBE的教育理念來修訂本次方案。

（3）設(shè)計(jì)途徑差異。OBE教育理念提倡反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?，這和傳統(tǒng)的根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置確定培養(yǎng)目標(biāo)的流程不同。

制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，所謂的“反向”設(shè)計(jì)，筆者常用造車的例子來幫助大家理解：以前生產(chǎn)汽車，是在汽配企業(yè)先生產(chǎn)（或進(jìn)口）汽車各種零部件的基礎(chǔ)上，用這些零配件組裝成整車，至于整車是否美觀、各零配件磨合搭配是否合適、是否環(huán)保舒適等考慮較少。而現(xiàn)在造車，設(shè)計(jì)人員會(huì)先按照客戶和市場的要求設(shè)計(jì)整車功能，提出對具體部件的要求，再發(fā)布給汽配企業(yè)生產(chǎn)出符合要求的零部件，不達(dá)標(biāo)的零部件是沒有辦法安裝到整車上的。全車零部件的設(shè)計(jì)生產(chǎn)是按照整車設(shè)計(jì)者的思路來開展的，再反過來驗(yàn)證功能是否滿足整車的需要。OBE理念的人才方案制訂就像后者，專業(yè)負(fù)責(zé)人先確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求并發(fā)布給各課程承擔(dān)團(tuán)隊(duì)，課程負(fù)責(zé)人則按照畢業(yè)要求來定位本課程（目標(biāo)），并將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)、能力、態(tài)度點(diǎn)對應(yīng)支撐各課程目標(biāo)，最后通過課程評價(jià)和教學(xué)反饋，反過來驗(yàn)證畢業(yè)要求的達(dá)成，如不一致，則對前面的環(huán)節(jié)再進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整。這個(gè)過程歸納起來就是要形成“培養(yǎng)方案—課程定位—課程設(shè)計(jì)—課程實(shí)施—課程評價(jià)—達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)”動(dòng)態(tài)循環(huán)改進(jìn)的人才培養(yǎng)機(jī)制。

（4）課程體系的編寫（邏輯）方式發(fā)生變化。舊人才培養(yǎng)方案的課程體系多是只考慮課程安排的先后，即對基礎(chǔ)課之間、基礎(chǔ)課與專業(yè)課和專業(yè)課之間的銜接以及課程與學(xué)科、專業(yè)一致性關(guān)注多，缺少對課程與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的聯(lián)系探究。而新版人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)要求與課程體系之間的對應(yīng)關(guān)系用矩陣的形式表達(dá)。畢業(yè)要求被分成一、二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)任務(wù)要能落實(shí)到若干門課程中，甚至課程中的每一個(gè)章節(jié)也能細(xì)化對應(yīng)支撐這些畢業(yè)要求指標(biāo)。通過多個(gè)課程矩陣分析各課程知識(shí)、能力、態(tài)度之間的互補(bǔ)遞進(jìn)關(guān)系，為重組和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。

（5）以“教”為中心向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過程是教師講，學(xué)生聽，教師是教學(xué)活動(dòng)的主宰，講什么，怎么講，學(xué)生更多是被動(dòng)地接受，聽懂沒聽懂，教師較少掌握。而以“學(xué)”為中心后，就要讓學(xué)生（活動(dòng)）為主，教師作為輔助，要從學(xué)習(xí)者的角度考慮，是否感興趣，是否弄懂，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)：在舊的人才培養(yǎng)方案中必修課比重大，選修課少；學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)重，課前、課后預(yù)（練）習(xí)少；理論學(xué)時(shí)太多，實(shí)踐學(xué)時(shí)過少；學(xué)習(xí)方式也多是線下學(xué)習(xí)。而新方案中，選修課比例加大，課程覆蓋面更廣、門類更多；學(xué)生課外自學(xué)思考的時(shí)間增多；實(shí)踐學(xué)時(shí)不斷增加；慕課和線上線下混合式、虛擬仿真的教學(xué)方式越來越多地運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生有更多自由選擇感興趣的課程以及方式主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案修訂的體會(huì)

（一）修訂前，要做好充分準(zhǔn)備

與舊版人才培養(yǎng)方案比較，新方案修訂有三個(gè)特點(diǎn)：要求高，流程復(fù)雜、全員參與。首先，要保證方案的制定者學(xué)習(xí)理解學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)涵關(guān)系，掌握運(yùn)用好“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤甭窂?，探尋合理的畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度、支撐度關(guān)系，才可能構(gòu)建符合要求的方案。其次，涉及關(guān)聯(lián)矩陣多，牽扯面廣，各專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程團(tuán)隊(duì)要厘清培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系、課程內(nèi)容關(guān)系的關(guān)聯(lián)支撐。教學(xué)管理人員也需要完善和補(bǔ)充大量的諸如教學(xué)資源、課程、考核評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)籍學(xué)位、教學(xué)管理、課外科技活動(dòng)等文件以保障新版人才培養(yǎng)方案的適用和全面落實(shí)。最后，參與制定的單位多、人員多，需要各部門和全體管理人員、教師的參與。從人才培養(yǎng)方案調(diào)研、計(jì)劃、撰寫、修改到課程教學(xué)大綱的“改——做——查——改”，每個(gè)環(huán)節(jié)都要求全員在了解OBE理念的前提下，按照教育教學(xué)規(guī)律和格式規(guī)范，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提供滿足教學(xué)設(shè)計(jì)要求的保障，全面促成新人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。

（二）修訂過程中，要處理好四個(gè)關(guān)系

1.社會(huì)需求和學(xué)校特色需求與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系

按照產(chǎn)出導(dǎo)向、反向設(shè)計(jì)原則，修訂人才方案是從“需求”開始。它決定學(xué)校和各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)是對這些需求的反映。社會(huì)需求是行業(yè)、用人單位、家長對人才培養(yǎng)提出的需求；學(xué)校特色需求是各專業(yè)提出的需求并結(jié)合本科學(xué)科特色需要等。這兩個(gè)需求是繼學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)外，方案修訂的重要參考依據(jù)，對各專業(yè)構(gòu)建知識(shí)、能力、態(tài)度點(diǎn)提出具體要求。

2.培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系

培養(yǎng)目標(biāo)包含專業(yè)總體的概述，通過知識(shí)、能力和態(tài)度方面的表述，明確為哪些行業(yè)、職業(yè)培養(yǎng)哪類層次人才，還對畢業(yè)后5年左右達(dá)到的水平做了預(yù)判。它更關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來可以“做什么”。畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得的學(xué)習(xí)效果的具體描述，每一個(gè)具體表述可以按照知識(shí)、能力、態(tài)度劃分為更詳細(xì)的要求。因此，畢業(yè)要求要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，每個(gè)詳細(xì)要求要能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它更關(guān)注學(xué)生掌握了哪些本領(lǐng)，這些本領(lǐng)是否達(dá)到“做什么”的要求。畢業(yè)要求比培養(yǎng)目標(biāo)的描述更具體、是對培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化。個(gè)人覺得培養(yǎng)目標(biāo)貼近“市場”，畢業(yè)要求貼近“學(xué)?！?，兩者角度不同，但目標(biāo)一致即學(xué)校培養(yǎng)符合市場需要的人才。

3.畢業(yè)要求與課程體系間關(guān)系

畢業(yè)要求與課程體系間形成了方案中的一個(gè)重要矩陣關(guān)系。課程體系是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的總和，畢業(yè)要求的細(xì)化指標(biāo)要通過課程體系去落實(shí)，但并不是每一門課程都支撐畢業(yè)要求的所有指標(biāo)點(diǎn)。所以橫向看，一門課程對應(yīng)的支撐點(diǎn)一般分散在知識(shí)、能力、態(tài)度中，且按強(qiáng)弱度來說，一般不會(huì)在畢業(yè)要求同個(gè)大類中同時(shí)出現(xiàn)強(qiáng)弱支撐?？v向看課程按照通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修課的分類也會(huì)支撐畢業(yè)要求的不同指標(biāo)點(diǎn)。還有理論課與實(shí)踐課之間、“顯性”與“隱性”課程之間關(guān)系處理，構(gòu)建起合理邏輯矩陣架構(gòu)，使培養(yǎng)的學(xué)生更好滿足畢業(yè)要求。

4.畢業(yè)要求與教學(xué)大綱的關(guān)系

該關(guān)系是上條關(guān)系的延伸細(xì)化，教學(xué)課程大綱只是課程體系的局部，對應(yīng)的是某幾個(gè)畢業(yè)要求點(diǎn)與某幾門課程關(guān)系，就是把畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)再分配到每一課程具體教學(xué)大綱中,讓課程（大綱）內(nèi)容支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。OBE理念下的教學(xué)大綱編寫,應(yīng)先明確本門課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系,然后按這些畢業(yè)要求逐條進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)。新的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯，讓原來按教材章節(jié)編寫大綱的設(shè)計(jì)發(fā)生根本性變化，大綱編寫者按照畢業(yè)要求的條件設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，可以按章節(jié)、更可以按項(xiàng)目或操作步驟、真實(shí)工作流程順序等來設(shè)計(jì)，可以讓教師更清楚自己所教或讓學(xué)生知道所學(xué)目的。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)也打破了課程間的障礙，增加了聯(lián)系，根據(jù)對畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)程度（多少），可以確定相關(guān)聯(lián)的幾門課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)。

（三）修訂后期，關(guān)注質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)方式等，而OBE理念的教學(xué)評價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，且多被分成培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)和畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)兩類，也就是過程評價(jià)和綜合評價(jià)分析的區(qū)別。形式上不以考試、分?jǐn)?shù)為唯一考核方式，轉(zhuǎn)為課堂表現(xiàn)、展示、作業(yè)、線上學(xué)習(xí)等多元化評價(jià)方式。通過完善多元、分層的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步成果，而不是學(xué)生間的排名。根據(jù)每個(gè)學(xué)生所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（達(dá)成度）來評定等級(jí)，更有針對性。教師也可以更好地知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果，并根據(jù)這個(gè)結(jié)果來有的放矢地開展教學(xué)改革。

（四）持續(xù)改進(jìn)，促專業(yè)發(fā)展

要想對課程體系和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和科學(xué)評價(jià)的同時(shí)，又可以檢測培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生培養(yǎng)的符合度，就要建立人才培養(yǎng)的內(nèi)、外部評價(jià)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。通過持續(xù)改進(jìn)機(jī)制來預(yù)防人才培養(yǎng)過程中的隱患，從根源上保證專業(yè)的健康發(fā)展，保證學(xué)校人才培養(yǎng)長期與社會(huì)對人才需求的一致性。