慕尼黑大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的特色之路及啟示

張 燁,曾令奇

(上海第二工業(yè)大學(xué)a.國(guó)際交流學(xué)院;b.職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院高教所,上海201209)

0 引言

作為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重大舉措,近年來(lái),我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度與日俱增。2015年5月,國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》,提出了完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制;健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;改革教學(xué)方法和考核方式;強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等一整套任務(wù)措施[1]。2015年12月,教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》,明確提出:“2016年起,所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課,納入學(xué)分管理?！盵2]慕尼黑大學(xué)作為德國(guó)首批3所精英大學(xué)之一,同時(shí)又是一所具有鮮明創(chuàng)業(yè)特色的的綜合性大學(xué),被認(rèn)為是德國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的先驅(qū),引領(lǐng)著科技創(chuàng)新發(fā)展的方向,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。本文采用案例研究方法,以德國(guó)慕尼黑大學(xué)(Ludwig-Maximilians-Universit¨at M¨unchen,LMU)為研究樣本,探索其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的特色之路,以期推進(jìn)相關(guān)研究,為我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)及啟示。

1 概念界定

1.1 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)

近年來(lái),全球高校中出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新模式,有必要對(duì)相關(guān)概念做進(jìn)一步的闡明。

創(chuàng)新(innovation)緣起于拉丁語(yǔ),字面意思指科技上的發(fā)明、創(chuàng)造。后來(lái)意義有所延伸,用于指代在人的主觀作用推動(dòng)下產(chǎn)生的前所未有的設(shè)想、技術(shù)、文化、商業(yè)或者社會(huì)系,以及自然科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式,提出不同尋常的見(jiàn)解,利用現(xiàn)有的知識(shí)材料,在特定的環(huán)境中,本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求,去改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境,并能產(chǎn)生積極效果的行為。中文“創(chuàng)新”一詞是在上世紀(jì)80年代才被人們接受的。創(chuàng)新具有某種不可預(yù)見(jiàn)性[3]?？萍紕?chuàng)新是各創(chuàng)新主體、各創(chuàng)新要素交互作用下的一種復(fù)雜涌現(xiàn)現(xiàn)象,是技術(shù)進(jìn)步與應(yīng)用創(chuàng)新所構(gòu)成的創(chuàng)新雙螺旋共同演進(jìn)的產(chǎn)物[4]。大多數(shù)的創(chuàng)新行為都是未經(jīng)計(jì)劃的產(chǎn)物,因而創(chuàng)新是不能計(jì)劃的[5]。

創(chuàng)業(yè)(entrepreneurship)的最初意思是“企業(yè)家”,現(xiàn)在指創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己擁有的資源或通過(guò)努力對(duì)能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合,從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過(guò)程[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想起源于奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特(Schumpeter J A)對(duì)“創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理論”的思考,創(chuàng)業(yè)的精神實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新,創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和源泉,是創(chuàng)業(yè)的主要標(biāo)志[7]。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的教育,國(guó)外教育界主要開(kāi)展的是創(chuàng)業(yè)教育[8],我國(guó)將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一概念。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育(entrepreneurship education)通常被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)更多創(chuàng)新的有效策略[9]。美國(guó)是創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地,如今,創(chuàng)業(yè)教育在許多國(guó)家已逐步形成完整的教學(xué)和研究體系。創(chuàng)業(yè)教育旨在為學(xué)生提供知識(shí)、技能,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力,以鼓勵(lì)他們?cè)趶?fù)雜環(huán)境中取得創(chuàng)業(yè)成功。各級(jí)各類學(xué)校都可以提供形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng),以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo),集知識(shí)、專業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的素質(zhì)教育[10]。

近年來(lái),創(chuàng)業(yè)教育在全世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展。作為現(xiàn)代高等教育體系中新的組成部分,其促進(jìn)了知識(shí)資本化和知識(shí)商業(yè)化的進(jìn)程,也為高等教育的發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[11]。隨著高等教育的地位在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中日益凸顯,以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,對(duì)加速科技經(jīng)濟(jì)一體化和構(gòu)建新型國(guó)家創(chuàng)新體系的重要性不斷加深[12]。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)(使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí))、創(chuàng)業(yè)能力提升(使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)能力)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知(引導(dǎo)學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn))、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬(帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié))等特征[13]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是我國(guó)高等教育改革的重點(diǎn)之一,也是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在要求。然而,理念滯后于世界先進(jìn)水平,教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié),已成為當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要,是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

2 LMU創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的特色之路

為了促進(jìn)德國(guó)大學(xué)科技研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新,德國(guó)聯(lián)邦教育及研究部(bundesministerium f¨ur bildung und forschung,BMBF)和德國(guó)科學(xué)基金會(huì)(Deutsche Forschungsgemeinschaft,DFG)于2006年發(fā)起了“德國(guó)精英大學(xué)計(jì)劃”(e xzellenzinitiative),慕尼黑大學(xué)是首批3所“精英大學(xué)”之一。該校于2007年創(chuàng)建了以“賦予企業(yè)家權(quán)力(empowering entrepreneurs)”為愿景的慕尼黑大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心(LMU entrepreneurship center,LMU EC)。LMU EC旨在培養(yǎng)未來(lái)的商界領(lǐng)袖,通過(guò)積極支持創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè),在校內(nèi)各學(xué)院中弘揚(yáng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)文化,每年吸引了1 000多人參與其中。到目前為止,該中心的加速器項(xiàng)目已為300多個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供啟動(dòng)資金的支持。

從具體職能來(lái)看,LMU EC主要側(cè)重于組織創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)(community)、設(shè)立加速器項(xiàng)目(accelerator)、融入創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念(teaching)、從事創(chuàng)業(yè)教育研究(research)4個(gè)方面,如圖1所示。

圖1 LMU創(chuàng)業(yè)教育體系[14]Fig.1 Entrepreneurship education system at LMU[14]

2.1 組織創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)(community)

LMU創(chuàng)業(yè)中心把有興趣創(chuàng)業(yè)的人組織到一起,依托豐富的校內(nèi)外資源,舉辦各種各樣的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng),例如“聯(lián)合創(chuàng)始人對(duì)接會(huì)”(co-founder match)、“獨(dú)家推介活動(dòng)”(CASHWALK)、“杰出企業(yè)家”(leading entrepreneurs)和“獨(dú)角獸企業(yè)主題演講”(unicorn talks)等,促進(jìn)了創(chuàng)新想法的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化,構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)所需的社交網(wǎng)絡(luò)。

2.1.1 聯(lián)合創(chuàng)始人對(duì)接會(huì)(co-foundermatch)

通過(guò)組織“聯(lián)合創(chuàng)始人對(duì)接會(huì)”,對(duì)接創(chuàng)始人與潛在聯(lián)合創(chuàng)始人。賦予創(chuàng)業(yè)者權(quán)力,提供機(jī)會(huì)讓創(chuàng)始人和潛在聯(lián)合創(chuàng)始人進(jìn)行對(duì)接,匯聚具有創(chuàng)新理念、專業(yè)領(lǐng)域相互補(bǔ)充的高端人才。例如,CTO可以在對(duì)接會(huì)上尋找合適的CMO,CPO可以尋找CCO,CFO可以尋找CTO,CIO可以尋找COO等。

這種對(duì)接會(huì)活動(dòng)為德國(guó)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)做出貢獻(xiàn)在于,它為創(chuàng)始人和潛在創(chuàng)始人提供了一個(gè)可以找到志同道合的聯(lián)合創(chuàng)始人以及同事的平臺(tái)。自2007年以來(lái),該對(duì)接會(huì)已經(jīng)在LMU EC加速器項(xiàng)目中為300多家初創(chuàng)企業(yè)提供服務(wù)?？梢钥隙ǖ氖?團(tuán)隊(duì)的組成是創(chuàng)業(yè)成功的決定性因素之一。

2.1.2 獨(dú)家推介活動(dòng)(CASHWALK)

CASHWALK獨(dú)家推介活動(dòng)內(nèi)容豐富,涵蓋了眾多熱點(diǎn)與前沿話題,從出口融資到人工智能應(yīng)用,再到到運(yùn)動(dòng)與健康的交互式應(yīng)用程序等。LMU創(chuàng)業(yè)中心致力于為受邀的投資者選擇合適的的初創(chuàng)企業(yè)并幫助實(shí)現(xiàn)其商業(yè)愿景。

初創(chuàng)公司可以向投資者們展示他們的創(chuàng)意性想法。年輕的創(chuàng)業(yè)者們有3 min的時(shí)間向投資者和風(fēng)險(xiǎn)資本家介紹他們的想法。預(yù)先選定的評(píng)審團(tuán)將仔細(xì)研究初創(chuàng)企業(yè),并提出具體問(wèn)題以考查初創(chuàng)企業(yè)及其創(chuàng)業(yè)想法。對(duì)于評(píng)審團(tuán)成員而言,最重要的事情是對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)證以及對(duì)市場(chǎng)規(guī)模的充分依據(jù)的評(píng)估。在活動(dòng)期間,參與者可以交換名片并建立聯(lián)系。每個(gè)初創(chuàng)公司都設(shè)有一個(gè)展位,可以向投資者展示他們的產(chǎn)品。

2.1.3 杰出企業(yè)家(leadingentrepreneurs)

30家杰出的慕尼黑初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者提出了各自獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和商業(yè)模式,并帶來(lái)了眾多的交流機(jī)會(huì)?！敖艹銎髽I(yè)家”項(xiàng)目會(huì)定期邀請(qǐng)德國(guó)近年有名的新興企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者作主題演講,并每年組織初創(chuàng)企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)新星進(jìn)行演講,這些演講者講述有趣的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、甚至是失敗案例?！敖艹銎髽I(yè)家”項(xiàng)目還為感興趣者提供了與初創(chuàng)企業(yè)面對(duì)面交流、結(jié)識(shí)志趣相投的人的機(jī)會(huì)。

2.1.4 獨(dú)角獸企業(yè)主題演講(unicorntalks)

獨(dú)角獸企業(yè)主題演講是一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)系列演講,面向所有對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的LMU的學(xué)生。每月在LMU主樓舉行一次,每次1.5 h。每次演講活動(dòng),會(huì)有來(lái)自慕尼黑的兩家初創(chuàng)公司在一個(gè)大范圍內(nèi)展示他們的想法,然后會(huì)有一位演講嘉賓與大家分享他們有趣的創(chuàng)業(yè)故事,最后是小組討論環(huán)節(jié)。該活動(dòng)以經(jīng)驗(yàn)分享的方式鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè),并為他們創(chuàng)業(yè)提供支持。

2.2 設(shè)立加速器項(xiàng)目(accelerator)

該加速器項(xiàng)目有超過(guò)10年的提供創(chuàng)業(yè)建議的經(jīng)驗(yàn),并為創(chuàng)業(yè)者提供免費(fèi)的聯(lián)合辦公空間。該項(xiàng)目致力于為有可實(shí)現(xiàn)的想法和高成長(zhǎng)性企業(yè)提供支持。感興趣的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以在線申請(qǐng)加入項(xiàng)目,并在評(píng)審團(tuán)面前做路演。至今為止,該項(xiàng)目資助了超過(guò)300家初創(chuàng)公司,其中40%的公司獲得了融資。該項(xiàng)目每學(xué)期為15個(gè)左右的新創(chuàng)業(yè)公司提供可擴(kuò)展且高增長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)理念,在此期間,這些創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可獲得及時(shí)的指導(dǎo)及寶貴的專家意見(jiàn)。此外,創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)還可以訪問(wèn)該項(xiàng)目由300個(gè)校友創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、投資者和合作伙伴組成的龐大創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)(見(jiàn)圖2)。

圖2 LMU EC加速器項(xiàng)目[15]Fig.2 LMU EC accelerator[15]

校友創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)(alumni teams)涉及16個(gè)領(lǐng)域:廣告與市場(chǎng)營(yíng)銷(advertising&marketing),藝術(shù)與設(shè)計(jì)(art&design),商業(yè)與生產(chǎn)力(business&productivity),教育(education),能源(energy),金融服務(wù)(financial services),食品(food),生命科學(xué)(life sciences),生活方式與娛樂(lè)(lifestyle&entertainment),制造與生產(chǎn)(manufacturing&production),市場(chǎng)(marketplaces),交通與運(yùn)輸(mobility&transportation),零售(retail),軟件即服務(wù)(software as a service,SaaS),智能技術(shù)(smart technologies),旅行與旅游業(yè)(travel&tourism)。

2.3 融入創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念(teaching)

LMU的創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念特色鮮明,通過(guò)獨(dú)特的教學(xué)模式培養(yǎng)未來(lái)企業(yè)家,使學(xué)生掌握各種創(chuàng)業(yè)技能。LMU EC面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程,同時(shí),校內(nèi)教工和感興趣的校外創(chuàng)業(yè)者都可以報(bào)名參加研討課。據(jù)統(tǒng)計(jì),LMU EC每年為千余人傳授以實(shí)踐為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。LMU EC旨在激勵(lì)并培養(yǎng)未來(lái)的企業(yè)家,提供一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程,使課程的參與者為在創(chuàng)業(yè)公司或在支持創(chuàng)業(yè)的公司(風(fēng)險(xiǎn)資本、咨詢等)中擔(dān)任企業(yè)家或企業(yè)經(jīng)理提前做好職業(yè)準(zhǔn)備。

創(chuàng)業(yè)教育課程涉及與管理培訓(xùn)相關(guān)的諸多學(xué)科和實(shí)踐領(lǐng)域,如組織、財(cái)務(wù)、創(chuàng)新和技術(shù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等。課程全面分析了管理初創(chuàng)企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn),如公司管理、抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、制定業(yè)務(wù)計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)資本融資、戰(zhàn)略形成以及創(chuàng)造創(chuàng)新的公司文化。在個(gè)人或團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中以及通過(guò)與頂級(jí)嘉賓演講者的聯(lián)系,傳授實(shí)用的、與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。

LMU的學(xué)生可以在夏季學(xué)期和冬季學(xué)期參加“興業(yè)-從想法到成功”的創(chuàng)業(yè)課程。在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自己的商業(yè)想法,直至制定商業(yè)計(jì)劃或可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)解決方案。此外,在夏季學(xué)期,LMU的學(xué)生可以參加“業(yè)務(wù)建模”的創(chuàng)業(yè)課程,在團(tuán)隊(duì)中制定出真正的業(yè)務(wù)構(gòu)想,這也是企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的必修課。LMU的教師和對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的校外人員,可以在夏季學(xué)期和冬季學(xué)期參加“創(chuàng)業(yè)研討課”,實(shí)施自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。下面介紹LMU EC目前開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

2.3.1 創(chuàng)業(yè)研討課(entrepreneurshipseminar)

創(chuàng)業(yè)研討課為期兩天,主要討論創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新和商業(yè)模式發(fā)展等話題。目的是使研討課參與者熟稔企業(yè)家使用的工具、方法和思維方式,無(wú)論企業(yè)規(guī)模大小,都能促使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功完成。該研討課主要針對(duì)以下知識(shí)技能進(jìn)行強(qiáng)化:創(chuàng)業(yè)理念和行動(dòng)、商業(yè)策劃、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與財(cái)務(wù)計(jì)劃、創(chuàng)新的公關(guān)與營(yíng)銷、做中學(xué)。

2.3.2 興業(yè)-從想法到成功(startingup:fromideas tosuccessfulbusiness)

“興業(yè)”是以研討課的方式進(jìn)行,參與者可以學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)想法、打造成功的企業(yè)。該研討課演示如何像成功企業(yè)家一樣思考和行動(dòng),也提供創(chuàng)業(yè)中最重要的內(nèi)容和工具。此外,還講授基本的管理知識(shí)和技能(如市場(chǎng)分析、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等)。參與者組成跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),共同探討,逐步產(chǎn)生自己的商業(yè)想法,并做好商業(yè)規(guī)劃。該課程的目標(biāo)是為具有不同學(xué)科背景的學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)和線上教育,以培養(yǎng)未來(lái)的企業(yè)家。

研討課共包括基于“商業(yè)模式畫(huà)布(business model canvas)”的6個(gè)模塊。該課程采用混合式學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行授課,即每周都會(huì)從知名開(kāi)源電子學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)魔燈(moodle)獲得新的在線內(nèi)容(視頻、幻燈片、討論區(qū)和小測(cè)試等),在線下則以項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)、中期報(bào)告為補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)總結(jié)性演講的形式介紹其商業(yè)計(jì)劃,以完成小組作業(yè)。研討課以全英文教學(xué)的方式進(jìn)行。作業(yè)和演講可以用德語(yǔ)或英語(yǔ)完成。研討課由LMU創(chuàng)業(yè)中心的資深講師授課,并邀請(qǐng)成功的企業(yè)家過(guò)來(lái)分享他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷與體會(huì)。

就像在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)業(yè)一樣,團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于“興業(yè)”研討課至關(guān)重要。在學(xué)期末必須提供的路演由3～6名學(xué)生組成的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)。此外,學(xué)生必須完成每周的團(tuán)隊(duì)任務(wù)和中期報(bào)告,以準(zhǔn)備最后的報(bào)告。課程結(jié)束以后,學(xué)生應(yīng)對(duì)其商業(yè)計(jì)劃進(jìn)行路演,并通過(guò)評(píng)估。此外,每周測(cè)驗(yàn)和作業(yè)作為總評(píng)參考。成功修完課程的學(xué)生可獲得結(jié)業(yè)證書(shū)和相應(yīng)的ECTS學(xué)分。

2.3.3 醫(yī)療護(hù)理商業(yè)計(jì)劃(healthcarebusiness planning)

在“醫(yī)療護(hù)理商業(yè)計(jì)劃”研討課上,學(xué)生將學(xué)習(xí)企業(yè)的思維和行為方式,并著重關(guān)注醫(yī)療保健領(lǐng)域的創(chuàng)新。研討課的目標(biāo)是鼓勵(lì)參與者創(chuàng)業(yè)、引導(dǎo)他們參與創(chuàng)業(yè)、使參與者能夠像“企業(yè)家”一樣思考。

目前,德國(guó)用于衛(wèi)生保健的總支出約為3 440億歐元,占國(guó)民生產(chǎn)總值的11%,作為德國(guó)經(jīng)濟(jì)最重要的構(gòu)成部分之一,其常年保持穩(wěn)定的增長(zhǎng)速度。據(jù)統(tǒng)計(jì),德國(guó)的衛(wèi)生保健業(yè)約有從業(yè)人員530萬(wàn)名。該行業(yè)總體創(chuàng)新水平較高,對(duì)創(chuàng)業(yè)者而言頗具吸引力。

同時(shí),醫(yī)療保健體系對(duì)創(chuàng)業(yè)者提出了特殊的挑戰(zhàn):“產(chǎn)品”是根據(jù)社會(huì)法規(guī)定的福利類別來(lái)定義的;“購(gòu)買決定”是由醫(yī)療保險(xiǎn)公司根據(jù)復(fù)雜的規(guī)則做出的;“價(jià)格”是以薪酬的形式來(lái)設(shè)定的。市場(chǎng)需求的滿足,商業(yè)構(gòu)想的實(shí)現(xiàn),都離不開(kāi)對(duì)行業(yè)專業(yè)性的重視。

在小型團(tuán)隊(duì)中,學(xué)生的任務(wù)是為一個(gè)可真實(shí)也可虛擬的啟動(dòng)項(xiàng)目創(chuàng)建商業(yè)計(jì)劃。學(xué)生可帶著自己的商業(yè)構(gòu)想報(bào)名課程。研討課還教授企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)(Betriebswirtschaftslehre,BWL)的基礎(chǔ)知識(shí),例如市場(chǎng)與競(jìng)爭(zhēng)、營(yíng)銷與銷售、以及財(cái)務(wù)計(jì)劃等領(lǐng)域的知識(shí)。

BWL由LMU創(chuàng)業(yè)中心的講師主持,并由商業(yè)領(lǐng)域的資深演講嘉賓提供技術(shù)支持。除常規(guī)課程以外,學(xué)生以小組合作的形式完成商業(yè)計(jì)劃,每個(gè)小組就所在領(lǐng)域進(jìn)行主題報(bào)告,每周約兩小時(shí)。所有順利完成研討課的學(xué)生都將獲得ECTS學(xué)分。該課程向LMU全體學(xué)生開(kāi)放,由于該課程側(cè)重于“醫(yī)療護(hù)理”,對(duì)于醫(yī)療保健相關(guān)專業(yè)(如醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)等)的學(xué)生而言,其針對(duì)性更強(qiáng)。

2.3.4 業(yè)務(wù)建模課程(startwithbusinessmodelling)

業(yè)務(wù)建模是指對(duì)商業(yè)(或非商業(yè))組織及其運(yùn)作的流程進(jìn)行的建模過(guò)程。業(yè)務(wù)建模課程是LMU創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新管理研究所(institute for innovation management,IIM)和LMU工商管理學(xué)院的合作項(xiàng)目,是LMU EC提供的課程之一。在授課教師的指導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)商業(yè)模式制定有前途的商業(yè)計(jì)劃。因此,除了學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí),研討課的參與者還以小組形式研究啟動(dòng)項(xiàng)目的商業(yè)模式。為了能夠?yàn)槊總€(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供符合實(shí)際的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,LMU工商管理學(xué)院與校外其他機(jī)構(gòu)也建立了合作伙伴關(guān)系。

2.3.5 創(chuàng)業(yè)精英項(xiàng)目課程(entrepreneurshipexcellenceprogram)

LMU創(chuàng)業(yè)精英項(xiàng)目課程(entrepreneurship excellence program,EEP)面向LMU所有專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè),學(xué)生可以一邊讀本專業(yè)一邊選修該課程,結(jié)業(yè)后可獲得創(chuàng)業(yè)精英證書(shū)(entrepreneurship certificate of excellence)。

除理論模塊外,該項(xiàng)目還提供了對(duì)成功企業(yè)家、投資者和創(chuàng)業(yè)教練的實(shí)際工作的見(jiàn)解。團(tuán)隊(duì)合作以及在真正的初創(chuàng)企業(yè)和公司項(xiàng)目中的工作尤為重要。通過(guò)與LMU的研究人員、初創(chuàng)企業(yè)和商業(yè)創(chuàng)始人以及慕尼黑地區(qū)知名企業(yè)家的合作,他們的產(chǎn)品和服務(wù)將被開(kāi)發(fā)成可銷售的解決方案,或者將開(kāi)拓新的市場(chǎng)。LMU創(chuàng)業(yè)精英項(xiàng)目證書(shū)頒發(fā)給所有成功的參與者。對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)感興趣,希望超越自己的學(xué)習(xí)范圍并學(xué)習(xí)新領(lǐng)域知識(shí),對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生都可以選修這門課程。學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間靈活選課。獲得LMU創(chuàng)業(yè)精英證書(shū)的前提條件為:成功完成“興業(yè)”或“業(yè)務(wù)建模課程”,參加LMU EC或其合作伙伴的另外兩門課程(見(jiàn)表1)。

表1 LMU EEP[16]Tab.1 LMU EEP[16]

2.4 從事創(chuàng)業(yè)教育研究(research)

LMU EC的研究活動(dòng)與創(chuàng)新管理研究所(institut f¨ur innovation management)以及馬克斯·普朗克創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)研究所(Max-Planck-Institut f¨ur innovation und wettbewerb)密切合作舉行,研究活動(dòng)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育提供了理論支撐。LMU EC活躍于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的各個(gè)領(lǐng)域。研究方向包括創(chuàng)業(yè)管理和戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)對(duì)社會(huì)的影響以及從心理學(xué)和政治學(xué)視角探索創(chuàng)業(yè)教育的影響等。該中心的研究重點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下領(lǐng)域:企業(yè)成長(zhǎng)、初創(chuàng)企業(yè)的成功因素、新成立公司的戰(zhàn)略管理、啟動(dòng)融資、高科技和生物技術(shù)行業(yè)的初創(chuàng)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)、企業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)。中心科研成果豐碩,其成果主要運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)教育課程中,學(xué)生可通過(guò)將參加研討會(huì)來(lái)獲取最新的理論知識(shí)。此外,中心和兩個(gè)研究所的教師會(huì)提供與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的研究項(xiàng)目供學(xué)生選擇來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì),并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

LMU的創(chuàng)業(yè)研究表明,創(chuàng)業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和技術(shù)進(jìn)步具有非常重要的意義。由大學(xué)教職員工、畢業(yè)生和校友創(chuàng)辦的新企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響尤為重要。受過(guò)高等教育和創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)家會(huì)比未受過(guò)高等教育的企業(yè)家更能規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、有更好的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知,也更愿意對(duì)企業(yè)進(jìn)行投資。此外,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)生重要的溢出效應(yīng)。

創(chuàng)業(yè)教育通常被認(rèn)為是促進(jìn)創(chuàng)新的有效策略。目前,許多國(guó)家的大學(xué)都沿襲了美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式。國(guó)際上關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究有很多,但是很少有研究評(píng)估其影響。LMU EC通過(guò)建立貝葉斯學(xué)習(xí)理論模型,來(lái)了解創(chuàng)業(yè)教育是否提高了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿,以及是否有助于學(xué)生確定自己是否適合創(chuàng)業(yè)等。

LMU的研究還認(rèn)為,目前,德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為之間的關(guān)聯(lián)程度較弱。成功的企業(yè)家不一定是在讀大學(xué)時(shí)或大學(xué)畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè),而是工作一段時(shí)間后才選擇創(chuàng)業(yè)。提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)行為至關(guān)重要,創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿能產(chǎn)生積極影響。

3 LMU創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施對(duì)我國(guó)高校的啟示

LMU既是全球知名和德國(guó)頂尖的研究型大學(xué),也是一所具有鮮明創(chuàng)業(yè)教育特色的綜合性大學(xué),堪稱德國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的代表。多年來(lái),LMU依據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn),通過(guò)組織創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、設(shè)立加速器項(xiàng)目、融入創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念、從事創(chuàng)業(yè)教育研究等,逐步形成了具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路,為300多個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供了啟動(dòng)資金的支持,為科技成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、價(jià)值變現(xiàn)提供了渠道,有效促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,其成功經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)高校借鑒。

3.1 樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念是高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過(guò)程中必須具備的意識(shí)。LMU的創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勤于實(shí)踐的能力。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也提出了新的需求,我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒LMU創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和團(tuán)隊(duì)合作精神、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系,優(yōu)化傳統(tǒng)課程設(shè)置和教學(xué)方法,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.2 豐富課程體系,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題教育

創(chuàng)業(yè)教育課程,是創(chuàng)業(yè)教育體系中的基本要素,也是創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)意思維產(chǎn)生的能量源泉[17]。LMU認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育課程不能僅僅局限于管理學(xué)院,其創(chuàng)業(yè)中心開(kāi)設(shè)的各類研討課,課程內(nèi)容涵蓋了企業(yè)從創(chuàng)立、到融資、到運(yùn)營(yíng)、再到管理等方方面面。這些課程不僅提升了各個(gè)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能,給所有懷有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的學(xué)生提供跨學(xué)科的理論知識(shí),而且打破了“畢業(yè)-求職”的思維定勢(shì),讓學(xué)生思考“就業(yè)”的另一層含義。此外,LMU還定期舉辦以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的聯(lián)合創(chuàng)始人對(duì)接會(huì)、獨(dú)家推介、獨(dú)角獸企業(yè)主題演講等活動(dòng),構(gòu)建了完善的與專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。成功的商人、企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資人經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在這些活動(dòng)上,和學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)的心得感悟,在校內(nèi)逐步營(yíng)造出非常濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。中國(guó)高校應(yīng)借鑒LMU課程體系,從激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣,到認(rèn)識(shí)企業(yè)家角色,再到管理企業(yè),循序漸進(jìn)地提供全方位的知識(shí)和技能,為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和項(xiàng)目提供優(yōu)質(zhì)和細(xì)致入微的指導(dǎo),使學(xué)生對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程有理性而全面的認(rèn)識(shí)。

3.3 發(fā)掘人才潛力,擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊(duì)伍

當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中,出現(xiàn)了一些相互模仿、逐漸趨同的同質(zhì)化傾向[18]。LMU在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)非常注重發(fā)掘人才潛力,多途徑、多元化拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資的來(lái)源。校內(nèi)師資主要來(lái)源于LMU社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、物理學(xué)等專業(yè)的老師,融合了不同的學(xué)科背景。校外師資主要來(lái)源于成功企業(yè)以及校友創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)中的創(chuàng)業(yè)公司人員。這種做法有效彌補(bǔ)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的不足。我國(guó)高校在擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊(duì)伍時(shí)應(yīng)避免來(lái)源單一化,堅(jiān)持專職教師和兼職教師相結(jié)合,并培養(yǎng)“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資。首先,加強(qiáng)校內(nèi)不同專業(yè)的老師之間的跨學(xué)科合作,共同開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程;其次,引進(jìn)有創(chuàng)新精神,創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng),有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)且具備教學(xué)能力的企業(yè)家和有成功創(chuàng)投經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)投資人做兼職教師,橫跨高校和企業(yè),提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐課程;再次,加強(qiáng)師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn),培養(yǎng)“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資,定期把教師派到企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)修、掛職鍛煉等,讓教師充分了解真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可能面臨的問(wèn)題,提升教師的創(chuàng)業(yè)閱歷和實(shí)踐能力。教師的知識(shí)得以更新,并可將在企業(yè)中的收獲帶入課堂,有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高。

3.4 推進(jìn)校企合作,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐屬性決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)不局限于書(shū)本、課堂和教室,而要積極走出去,推進(jìn)校企合作,實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[19]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)理論傳授和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,鼓勵(lì)企業(yè)參與支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng),注重高校與企業(yè)資源、信息共享[20]。當(dāng)前,我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段,實(shí)施過(guò)程中多注重于形式,在部分高校,只是象征性地開(kāi)設(shè)幾門有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論課程,而并無(wú)其它更加明確具體的措施。LMU在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中尤其注重實(shí)踐教學(xué),通過(guò)與多家創(chuàng)業(yè)公司以及其他創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的合作,為學(xué)生打造全方位、多元化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)平臺(tái)。我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)合作設(shè)立支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)基金,為優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金支持;通過(guò)和企業(yè)合作縱向課題的形式給師生提供解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì),提高學(xué)生動(dòng)手操作能力,拓寬社會(huì)視野。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性平臺(tái),一方面要加強(qiáng)高校與企業(yè)等多元主體之間的合作,更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng);另一方面要激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和興趣,為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供多元化的支持和服務(wù),以促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.5 重視創(chuàng)業(yè)教育研究,實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同育人

目前,我國(guó)高校亟待加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)研究,并提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力,推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化,以實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、高校、企業(yè)等多主體協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅依賴于高校的努力,它需要多主體的共同支持和完善。我國(guó)高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)可借鑒慕尼黑大學(xué)的協(xié)同推進(jìn)理念,協(xié)同國(guó)家、地方、高校、企業(yè)等多方主體,從協(xié)同育人層面來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。同時(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人又包括校內(nèi)協(xié)同育人和校外協(xié)同育人。校內(nèi)協(xié)同育人體現(xiàn)在校內(nèi)各部門協(xié)同,教學(xué)和科研協(xié)同,學(xué)科交叉協(xié)同等。校外協(xié)同育人體現(xiàn)在國(guó)家、地方、高校、企業(yè)多主體協(xié)同,聯(lián)合各方資源,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人合力。實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家和地方政策的扶持、高校辦學(xué)自主權(quán)的落實(shí)和企業(yè)的支持?？偟膩?lái)說(shuō),教育主管部門應(yīng)避免一刀切,而應(yīng)施行“一校一策”,給予高校自由開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教學(xué)和研究的空間,以便更好地推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,形成錯(cuò)落有致、覆蓋面廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

4 余 論

本文針對(duì)LMU的案例研究表明,要實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,高校應(yīng)當(dāng)明確自身定位,整合學(xué)科資源,開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng);側(cè)重于設(shè)計(jì)理論傳授和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程,推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育研究。在深入推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”、大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下,我國(guó)高校應(yīng)立足目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀,比較分析外國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和不足,積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,整合校內(nèi)各機(jī)構(gòu)和組織資源和校外合作企業(yè)資源,開(kāi)設(shè)多種多樣的創(chuàng)業(yè)課程及舉辦創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,同時(shí)建立校友創(chuàng)業(yè)檔案庫(kù),加強(qiáng)和創(chuàng)業(yè)校友的聯(lián)系,吸取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)組織創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)和設(shè)立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,同時(shí)融入創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念,模擬體驗(yàn)整個(gè)初創(chuàng)公司孵化過(guò)程。并通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究,從理論到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐到理論,不斷促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速和可持續(xù)發(fā)展。