融合互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新高校主題班會(huì)教育

史 飛

(上海第二工業(yè)大學(xué) 高等職業(yè)技術(shù)(國(guó)際)學(xué)院,上海201209)

0 引言

主題班會(huì)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行日常思想教育的基本方法和途徑,也是學(xué)生管理工作的重要手段,對(duì)于發(fā)揮思政育人功能,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想和行為引領(lǐng)有重要的塑造作用。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒介迅猛發(fā)展的時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)以其交互性、開(kāi)放性、便捷性、海量性等特點(diǎn),對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面形成極大的影響,并讓大學(xué)生成為接收網(wǎng)絡(luò)信息的主要群體。在因新冠肺炎疫情導(dǎo)致全國(guó)高校延遲開(kāi)學(xué),大學(xué)生居家進(jìn)行線(xiàn)上上課的情況下,互聯(lián)網(wǎng)可謂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必由路徑,而這也催生了對(duì)主題班會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)形式,新穎手段及內(nèi)容的時(shí)代要求。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出,做好高校思想政治工作要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新[1]。相較于傳統(tǒng)班會(huì),線(xiàn)上主題班會(huì)有其新穎、獨(dú)特、靈活等優(yōu)勢(shì),那么將互聯(lián)網(wǎng)思維融入高校主題班會(huì)教育,優(yōu)化傳統(tǒng)主題班會(huì)的手段、形式及過(guò)程,則是未來(lái)高校主題班會(huì)發(fā)展的應(yīng)有之意。

1 融創(chuàng):融合網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新主題班會(huì)教育手段

1.1 用戶(hù)思維,豐富內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際

互聯(lián)網(wǎng)思維的重要表現(xiàn)是講求“用戶(hù)至上”,注重人的價(jià)值。這與思想政治教育中的“以學(xué)生為中心”“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”“學(xué)生在哪里,我們就在哪里”等理念不謀而合。在班會(huì)內(nèi)容選定上,傳統(tǒng)班會(huì)較多采用主題給定式來(lái)進(jìn)行,內(nèi)容素材相對(duì)單一,可變通或更新的可能性較小,往往采用套路式的內(nèi)容,PPT式的走流程,照本宣科地開(kāi)展班會(huì),讓主題班會(huì)“被需要”,卻不夠“被喜歡”,導(dǎo)致主題班會(huì)流于形式。這對(duì)于學(xué)生的參與意識(shí)而言非常弱化,容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感,逐漸對(duì)班會(huì)失去興趣。

主題班會(huì)的教育功能主要為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和人格培養(yǎng),有導(dǎo)向、凝聚、自我教育、激勵(lì)和引領(lǐng)功能。對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行相對(duì)固定的主題教育,如新生的入學(xué)教育、大學(xué)適應(yīng)性教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃等主題,畢業(yè)班學(xué)生的職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)綜合指導(dǎo)等,以及常規(guī)的理想信念教育、誠(chéng)信教育、心理健康教育、文明安全教育等。面對(duì)00后大學(xué)生,運(yùn)用套路式的講解教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的要求,主題班會(huì)講求知、情、意、行相統(tǒng)一。面對(duì)“網(wǎng)絡(luò)式生存”的大學(xué)生群體,作為主題班會(huì),需直面網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于當(dāng)代思政教育帶來(lái)的工作機(jī)遇和挑戰(zhàn),以豐富的內(nèi)容抓住學(xué)生的心,在互聯(lián)網(wǎng)世界探索更多內(nèi)容的可能性,并將其運(yùn)用在班會(huì)中,在虛擬社區(qū)或平臺(tái)上形成常態(tài)性的對(duì)話(huà)溝通。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣性的環(huán)節(jié),匯集多樣化的內(nèi)容,運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展出。將文字、圖片、視頻以及公共學(xué)習(xí)平臺(tái)以靈活的方式展出,對(duì)復(fù)雜的知識(shí)或理論性較強(qiáng)的思政主題教育借助漫畫(huà)、圖片等形式,實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的可視化,使知識(shí)信息更直觀、生動(dòng),讓大學(xué)生認(rèn)可主題班會(huì)的內(nèi)容,并愿意思考、吸收。海量性的網(wǎng)絡(luò)信息,讓班會(huì)素材的收集快速便捷,并且開(kāi)闊了學(xué)生的視野和思路,提高了班會(huì)質(zhì)量。

1.2 平臺(tái)思維,多樣選擇提高學(xué)生認(rèn)同

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中指出,“要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思想政治工作載體建設(shè),加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)社區(qū)、主題教育網(wǎng)站、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站和“兩微一端”建設(shè),運(yùn)用大學(xué)生喜歡的表達(dá)方式開(kāi)展思想政治教育[2]?！边@就對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)思政提出了政策上的要求,高校主題班會(huì)在這種形勢(shì)下也應(yīng)順勢(shì)而新。

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)隨時(shí)代發(fā)展、動(dòng)態(tài)的概念。從1997—2002年間,信息展示以單項(xiàng)互動(dòng)為特征,即Web1.0門(mén)戶(hù)時(shí)代,高校網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)主要有校園BBS、紅色網(wǎng)站、QQ等;之后又經(jīng)歷了以人人網(wǎng)、博客、微信等為代表的Web2.0時(shí)代,現(xiàn)在全球已進(jìn)入大互聯(lián)時(shí)代,即Web3.0,微博、抖音、快手等成為大學(xué)生廣泛運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),“慕課”上線(xiàn)、大量APP爆發(fā)式增長(zhǎng),讓大學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)每個(gè)個(gè)體時(shí)刻聯(lián)網(wǎng)、實(shí)時(shí)互動(dòng),信息獲取快捷便利的狀態(tài),也是互聯(lián)網(wǎng)思維引領(lǐng)下的新文明時(shí)代。在這樣一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下,多個(gè)平臺(tái)如雨后春筍般出現(xiàn),以其不同的功能性、娛樂(lè)性,吸引了大學(xué)生的目光。思政教育工作者應(yīng)直面大學(xué)生普遍“在網(wǎng)”的狀態(tài),并增強(qiáng)自身主動(dòng)“觸”網(wǎng)的意識(shí)[3],積極推動(dòng)主題班會(huì)教育方法和載體創(chuàng)新,避免出現(xiàn)教育部部長(zhǎng)陳寶生同志在十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議記者會(huì)上所指出的思政課“配方陳舊、工藝粗糙、包裝不夠時(shí)尚,缺少親和力”[4]的問(wèn)題。以多個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托服務(wù)于主題班會(huì),是提高學(xué)生認(rèn)同感的良好方式。以主題鮮明、百家百言的微博,解讀時(shí)政熱點(diǎn),看不同領(lǐng)域人士對(duì)同一熱點(diǎn)話(huà)題的態(tài)度,便于大學(xué)生集多家之言,廣開(kāi)思路;以實(shí)時(shí)互動(dòng)、碎片交流的微信,集語(yǔ)音、文字、圖片、微表情、朋友圈、文件傳遞為一體,結(jié)合各色公眾號(hào)內(nèi)容,為大學(xué)生建立社群、表達(dá)心聲搭建最便利平臺(tái);以?xún)?nèi)容創(chuàng)作、視頻分享的嗶哩嗶哩,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、用技術(shù)交流心得,用視頻再創(chuàng)作的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外還有學(xué)生廣泛使用的QQ、超星、騰訊課堂、騰訊會(huì)議等,多個(gè)平臺(tái)不同優(yōu)勢(shì)結(jié)合,極大豐富了主題班會(huì)的設(shè)計(jì)范疇,貼近學(xué)生生活實(shí)際,也易獲得學(xué)生更多的認(rèn)可。

1.3 遵循規(guī)律,順應(yīng)發(fā)展提升學(xué)生品行

主題班會(huì)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育最直接的方式,若要達(dá)到班會(huì)預(yù)期目標(biāo),實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生某一方面主題的教育,必定要適合大學(xué)生思想品德?tīng)顩r的規(guī)律。融合網(wǎng)絡(luò)化的主題班會(huì),是高校思政教育者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代社會(huì)的政治思想品德要求和大學(xué)生思想政治素質(zhì)形成發(fā)展的規(guī)律,借助一定的思想政治教育物資和網(wǎng)絡(luò)媒介與大學(xué)生發(fā)生互動(dòng),對(duì)大學(xué)生施加有目的、有計(jì)劃、有組織的教育形式,把一定的社會(huì)思想觀念、價(jià)值觀念、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為大學(xué)生思想品德的過(guò)程[5]。

相較于傳統(tǒng)非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的班會(huì)模式,這一過(guò)程作為雙向互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程,是思政教育工作者和大學(xué)生之間有效交流的過(guò)程;作為一種目的性凸顯的活動(dòng)過(guò)程,是培養(yǎng)大學(xué)生形成符合社會(huì)所期望的思想品德的過(guò)程;作為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行教育的過(guò)程,是思政教育工作者和大學(xué)生共同參與、相互作用的過(guò)程。而這樣一個(gè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的傳媒變革,也給思政教育工作者提出了新的工作要求,必須遵循規(guī)律,對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的定位,不僅僅只應(yīng)用于其“技術(shù)層面”,更應(yīng)認(rèn)同其“價(jià)值層面”,并以解決大學(xué)生實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向,提升自身的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng),提高科技意識(shí)和信息意識(shí),跟上學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思維,找準(zhǔn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)興趣,關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)言網(wǎng)語(yǔ),加強(qiáng)思政教育工作者促進(jìn)社會(huì)信息化進(jìn)程的緊迫感和責(zé)任感,無(wú)形中也給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主創(chuàng)新的空間。在班會(huì)環(huán)節(jié)上也應(yīng)遵循規(guī)律,細(xì)化目標(biāo),抓住設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、廣泛查閱資料、認(rèn)真組織討論、整理問(wèn)題反饋。以新冠肺炎疫情期間的線(xiàn)上主題班會(huì)為例,在開(kāi)展“致敬抗疫英雄,踐行青春使命”主題班會(huì)中,根據(jù)疫情時(shí)事,以事講理,讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)事件提高愛(ài)國(guó)主義情感,提高對(duì)抗疫英雄的敬意,并將解決思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際反思自己的青春使命,借此主題班會(huì)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和感恩意識(shí)教育。

2 融易:融合微型化簡(jiǎn)易主題班會(huì)教育形式

2.1 虛擬現(xiàn)實(shí),打破空間的束縛

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境可謂是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的延伸和拓展,它具有虛擬實(shí)在性,凡是在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中存在的活動(dòng)都可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中虛擬,且可以不受時(shí)空約束得以實(shí)現(xiàn)。這就消除了人們社會(huì)交往的時(shí)空障礙,使異地“面對(duì)面”成為可能。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)在大容量、高速度的網(wǎng)絡(luò)支撐下,改變了人們的認(rèn)知方式和情感體驗(yàn)方式,擴(kuò)大了人們的視野。

在傳統(tǒng)主題班會(huì)的內(nèi)涵中,一個(gè)重要的元素是以班級(jí)為單位。在課堂中通過(guò)PPT展示、輔導(dǎo)員講述,運(yùn)用討論、表演、辯論、做游戲等方法,對(duì)某一鮮明的思政主題進(jìn)行教育,有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感和系統(tǒng)性。這種模式最明顯的弊端:一是對(duì)地域的限制,即參與的師生必須在同一場(chǎng)地開(kāi)展主題班會(huì);二是組織成本較高,活動(dòng)形式載體單一?；ヂ?lián)網(wǎng)思維中的一個(gè)核心理念是簡(jiǎn)約思維。融合微型化的互聯(lián)網(wǎng)思維,可有效解決這一限制,打破空間的概念,實(shí)現(xiàn)不同地域在同一平臺(tái)上的溝通。這一優(yōu)勢(shì)在應(yīng)對(duì)突發(fā)性事件時(shí)顯得尤為關(guān)鍵。面對(duì)新冠肺炎疫情,高校延遲開(kāi)學(xué),對(duì)大學(xué)生的思政教育卻不能因此停滯,這一時(shí)期反而更應(yīng)對(duì)大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育、生命教育、感恩教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育等方面進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。放棄課堂的黑板和投影,將主題班會(huì)帶入網(wǎng)絡(luò)虛擬世界,尋找合適的平臺(tái)設(shè)計(jì)策劃,成為了全國(guó)思政教育工作者在疫情防控期間居家辦公的必修課。思政教育在線(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)突破了主題班會(huì)空間限度和教學(xué)環(huán)境的局限。利用QQ、微信建立虛擬班級(jí)群,通過(guò)騰訊會(huì)議、QQ群語(yǔ)音視頻通話(huà)、微信群語(yǔ)音視頻通話(huà)等實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)班會(huì)空間搭建。交流軟件的不斷更新使班會(huì)文檔、PPT等素材也可通過(guò)屏幕共享實(shí)時(shí)放映,且學(xué)生人人有麥、攝像頭、鍵盤(pán),可實(shí)現(xiàn)畫(huà)面、語(yǔ)言及文字的實(shí)時(shí)交流。主題班會(huì)的內(nèi)容亦可在班級(jí)群中保留、回顧,并可借鑒線(xiàn)上授課,利用超星平臺(tái)實(shí)現(xiàn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、組織討論、提交作業(yè)等活動(dòng)。

當(dāng)然在如新冠肺炎疫情導(dǎo)致的突發(fā)性事件結(jié)束后,回歸正常的校園生活,主題班會(huì)還是要回到現(xiàn)實(shí)。那么如何將虛擬的線(xiàn)上活動(dòng)融入現(xiàn)實(shí),正確把握虛擬與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,繼續(xù)推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思政教育的深度融合,將是高校主題班會(huì)要重點(diǎn)探索的方向。

2.2 簡(jiǎn)約思維,碎片化時(shí)間整合

網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代的“脫域性”擺脫了時(shí)間和空間的限制,有利于異位散布式學(xué)習(xí)方式的完成[6]。網(wǎng)絡(luò)不僅有驚人的能力存儲(chǔ)信息,更有驚人的速度來(lái)傳輸文字、聲音、圖像,從3G到4G再到如今的5G,追求速度的極限,是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的常規(guī)性要求。網(wǎng)絡(luò)在瞬息中將信息展現(xiàn)給學(xué)生,且不受印刷、運(yùn)輸、發(fā)行等因素的限制,打破了時(shí)間界限。對(duì)于主題班會(huì)的前期準(zhǔn)備,學(xué)生可利用碎片化時(shí)間通過(guò)電子郵件服務(wù)、QQ或微信文件傳輸服務(wù)、電子布告信息等方式操作,對(duì)比非網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的主題班會(huì),這些在如今看來(lái)是以十倍甚至百倍的速度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,可將其稱(chēng)之為“微班會(huì)”。

教育要滿(mǎn)足學(xué)生在不同階段的需求,思政教育更要立足全過(guò)程育人。在受新冠肺炎影響之下的居家學(xué)習(xí)期間,碎片化時(shí)間的整合顯得尤為重要。缺少了校園集體生活的約束,對(duì)于學(xué)生自控力的要求更高。除線(xiàn)上課程之外,學(xué)生準(zhǔn)備主題班會(huì)需自主選擇時(shí)間來(lái)完成素材的收集,這加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生即時(shí)高效性的要求。主題班會(huì)更可以大膽采用延時(shí)方案,即不集中于某一個(gè)時(shí)間段開(kāi)展,而是在某一公共平臺(tái),在規(guī)定的完成時(shí)間內(nèi),學(xué)生均可表達(dá)自己的想法,上傳收集的素材。這樣學(xué)生在相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短中,共同協(xié)作完成主題班會(huì)要素的提供。綜合每一位班級(jí)同學(xué)想法的素材,更有可看性和真實(shí)性,學(xué)生也在這一過(guò)程中自主探索、遷移所學(xué)。另外,時(shí)間的整合也讓“微班會(huì)”中師生所需要付出的勞動(dòng)成本相對(duì)降低,教育時(shí)空占有減少,有利于高校主題班會(huì)的微型化開(kāi)展[7]。

2.3 資源共享,實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)思維的特點(diǎn)是民主、開(kāi)放、平等。網(wǎng)絡(luò)空間的開(kāi)放性把人們的視野拓展到全球范圍,實(shí)現(xiàn)了信息的共享,極大增加了資源的開(kāi)放程度。其更新速度之快、傳播范圍之廣,讓海量化信息的呈現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)使用者提供了極大的便利。班會(huì)在確定主題后,利用便捷化的網(wǎng)絡(luò)資源,可快速找到相對(duì)應(yīng)的素材,極大節(jié)省了人力、腦力、時(shí)間,大幅度提升了班會(huì)內(nèi)容的豐富度和吸引力。

然而,這種大面積的資源沖擊,不可避免的混雜著一些不真實(shí)、錯(cuò)誤甚至刻意歪曲的數(shù)據(jù),勢(shì)必會(huì)削弱傳統(tǒng)大眾媒介環(huán)境中國(guó)家對(duì)社會(huì)輿論的控制。大學(xué)生是使用網(wǎng)絡(luò)最主要的群體,網(wǎng)絡(luò)信息真假摻雜,難免會(huì)對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值觀念和信念理想產(chǎn)生一定的影響。另外,在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中,采用隱蔽性和匿名性的方式操作,容易引發(fā)學(xué)生道德弱化。如何把握住網(wǎng)絡(luò)資源豐富、開(kāi)放程度較高這一雙刃劍,引導(dǎo)學(xué)生有效甄別信息,抵御國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的文化滲透、意識(shí)形態(tài)傳播,這也對(duì)高校思政工作者提出了更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。從規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)道德的角度看,最基本的是要加強(qiáng)學(xué)生的信息法律法規(guī)教育和信息倫理道德修養(yǎng)教育,以堅(jiān)持正確的政治方向?yàn)榛A(chǔ),闡釋科學(xué)理論,推介社會(huì)主義核心價(jià)值體系,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀,使其避免成為“鍵盤(pán)俠”,網(wǎng)上言行符合法律法規(guī)及校規(guī)校紀(jì)的要求,保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境健康與開(kāi)放并重。

3 融和:融合互動(dòng)化和諧主題班會(huì)教育過(guò)程

3.1 主動(dòng)學(xué)習(xí),提升參與意識(shí)

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使人與人的社會(huì)交往增加了更多層面的途徑,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步使新型的互動(dòng)關(guān)系和結(jié)構(gòu)出現(xiàn),這就讓某些曾經(jīng)處于社會(huì)邊緣的特殊社會(huì)結(jié)構(gòu)走向社會(huì)中心地帶。而運(yùn)用在主題班會(huì)中,這就讓現(xiàn)實(shí)生活中不善言辭的學(xué)生、技術(shù)流學(xué)生,有了發(fā)揮自我能力的途徑。避免了面對(duì)面或站上講臺(tái)的緊張,利用虛擬空間對(duì)話(huà)模式,部分學(xué)生找到了提升主題班會(huì)參與感的方式,他們可根據(jù)自身特長(zhǎng),在文字表述、信息搜索、表達(dá)方式等方面發(fā)揮更大的自由度,且有更多的思考空間。這就增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并在參與的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感。

另外,網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響是潛移默化的,通過(guò)滲透、感染、熏陶,啟發(fā)其思維。這種影響是從量變到質(zhì)變的過(guò)程,良好的線(xiàn)上主題班會(huì)是網(wǎng)絡(luò)思政教育活動(dòng)有效開(kāi)展的先鋒示范,學(xué)生思維的良好轉(zhuǎn)變必然提升其行為的質(zhì)量,促使學(xué)生進(jìn)步與健康成長(zhǎng)。

主題班會(huì)可謂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的顯性教育,顯性教育的特征就是以班級(jí)為集體召開(kāi)班會(huì),大都采用填鴨式教學(xué)。這種方法忽視了學(xué)生的個(gè)性,阻礙了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,通常重理論、講政策的宣講,具有強(qiáng)制的成分,容易引發(fā)學(xué)生的反感和不信任心理。而融合互聯(lián)網(wǎng)思維的主題班會(huì)則更多的具有了隱性思想政治教育的味道。彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)顯性教育的缺陷,適應(yīng)了大學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)的迫切需求。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂,加強(qiáng)平等對(duì)話(huà)

互聯(lián)網(wǎng)思維講求網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式,不設(shè)置中心節(jié)點(diǎn),打破層級(jí)的結(jié)構(gòu)。點(diǎn)與點(diǎn)之間雖然有不同的價(jià)值權(quán)重,但絕無(wú)一個(gè)點(diǎn)是絕對(duì)的權(quán)威。因此,它的技術(shù)結(jié)構(gòu)就決定了它所呈現(xiàn)的內(nèi)在精神,即去中心化,整個(gè)過(guò)程為分布式,以每個(gè)點(diǎn)相對(duì)平等為其重要原則。網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展,使得高校大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)新文化陣地的排頭兵,在獲取信息、使用效能等方面走在時(shí)代前列。學(xué)生表達(dá)話(huà)語(yǔ)權(quán)的空間逐日增大,擴(kuò)大的話(huà)語(yǔ)權(quán)讓他們更愿意表達(dá)自己的價(jià)值觀,并希望通過(guò)這樣的方式得到平等對(duì)話(huà)。

互聯(lián)網(wǎng)思維中的迭代思維,打破了教師一言堂的慣例,在網(wǎng)絡(luò)的作用下,老師和學(xué)生的地位處于平等狀態(tài),這種平等所體現(xiàn)出來(lái)的是平等的在線(xiàn)地位、平等的交流方式和平等的參與程度。在線(xiàn)主題班會(huì)有主導(dǎo)者,但其功能卻弱化了主導(dǎo)者的影響。從傳統(tǒng)主題班會(huì)來(lái)看,一般為思政教育工作者給定主題,班委協(xié)助策劃落實(shí),班級(jí)學(xué)生參與。思政教育工作者和班委占據(jù)了班會(huì)的主導(dǎo)地位,影響班會(huì)的進(jìn)程和發(fā)展方向。然而在線(xiàn)上主題班會(huì)中,一些有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能、多媒體操作熟練或有圖片視頻編輯特長(zhǎng)的學(xué)生就可以凸顯出自己的能力,通過(guò)技術(shù)的途徑表達(dá)自己的情感與意識(shí),使其更有參與班會(huì)的真實(shí)感。例如使用騰訊會(huì)議召開(kāi)主題班會(huì),每一位學(xué)生都可提前熟知會(huì)議模式,并準(zhǔn)備與班會(huì)相關(guān)的資料,在班會(huì)過(guò)程中通過(guò)共享屏幕、實(shí)時(shí)對(duì)話(huà)框發(fā)言提問(wèn),對(duì)班會(huì)的進(jìn)程走向起著重要的作用。這一點(diǎn)可借鑒高校思想政治理論課程教學(xué)理念中的雙主體理念,思政教育工作者由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生更愿意做知識(shí)信息的主動(dòng)構(gòu)建者,從而呈現(xiàn)出傳統(tǒng)主題班會(huì)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。

3.3 體驗(yàn)思維,表達(dá)真實(shí)情感

互聯(lián)網(wǎng)思維中非常重要的一個(gè)核心理念是體驗(yàn)思維。給用戶(hù)真實(shí)的體驗(yàn),并可讓用戶(hù)反饋真實(shí)的表達(dá)。在傳統(tǒng)面對(duì)面的主題班會(huì)中,由于思想隱蔽性的客觀存在,大多數(shù)大學(xué)生并不愿意在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的真實(shí)情感和想法,更多的是作為參與的聽(tīng)眾,完成一次例行的班級(jí)任務(wù)。這樣情感表達(dá)受阻的班會(huì),起不到開(kāi)展班會(huì)的初衷,無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生情感輸出的需求,給老師對(duì)學(xué)生的思政教育設(shè)置了無(wú)形的屏障。那么借助網(wǎng)絡(luò)虛擬傳播手段,通過(guò)學(xué)生熟悉的交流平臺(tái)進(jìn)行雙向溝通,則可以很好地消除大學(xué)生的心里戒備和隔閡,在彼此相對(duì)信賴(lài)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其與班會(huì)主導(dǎo)老師或班干部之間的信任,達(dá)到預(yù)期的班會(huì)目的。在傳統(tǒng)主題班會(huì)中,班會(huì)開(kāi)展結(jié)束意味著這一話(huà)題的中斷,很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)與老師、同學(xué)進(jìn)行反饋、總結(jié)。而在網(wǎng)絡(luò)中,學(xué)生可延續(xù)班會(huì)的話(huà)題,通過(guò)微信、QQ、騰訊會(huì)議等方式無(wú)限制展開(kāi)討論,碰撞思維的火花。

這是一種將傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受“灌輸”主題班會(huì),變?yōu)橹鲃?dòng)式參與“互動(dòng)”主題班會(huì),思想交流消除畏懼,那么在思想碰撞中自然而然的更容易讓大學(xué)生接受引導(dǎo)。這種“見(jiàn)字不見(jiàn)人”的交心式交流可以讓內(nèi)向或在班級(jí)活動(dòng)中不愿意表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生也可以毫無(wú)顧忌地敞開(kāi)心扉發(fā)表見(jiàn)解,將人際心理距離無(wú)限縮短,各種觀點(diǎn)和情感表達(dá)更具真實(shí)性和直接性,不僅能夠讓班會(huì)的氛圍更加熱烈,而且更能讓思政教育工作者透過(guò)班會(huì)中學(xué)生的表達(dá),從源頭了解大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài),解讀最真實(shí)的每一個(gè)個(gè)體,為后續(xù)與學(xué)生情感的交流提供依據(jù),這比傳統(tǒng)的機(jī)械思維談話(huà)式的思政教育效果更為明顯。另外,這種真實(shí)的參與,可能會(huì)讓學(xué)生碰撞出他們內(nèi)心深處的思維火花,有利于其創(chuàng)新意識(shí)、文字表達(dá)能力、自信心、對(duì)班級(jí)的歸屬感以及自身思想政治覺(jué)悟的提升,并將這些素質(zhì)外化為自己的日常行動(dòng)。

互聯(lián)網(wǎng)思維還有一個(gè)核心理念是跨界思維,將互聯(lián)網(wǎng)思維融入高校主題班會(huì)本身也是一種跨界行為,屬于校園文化與網(wǎng)絡(luò)文化的結(jié)合。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù),促進(jìn)高校主題班會(huì)的建設(shè)、豐富主題班會(huì)內(nèi)容、拓展主題班會(huì)內(nèi)涵、延伸主題班會(huì)功能。融合互聯(lián)網(wǎng)思維并不是一味贊頌其帶給主題班會(huì)的優(yōu)勢(shì),而是不管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變化,也不改變價(jià)值內(nèi)核,失去意識(shí)形態(tài)方向[8]。與傳統(tǒng)主題班會(huì)相較而言,二者應(yīng)為繼承和借鑒相結(jié)合的關(guān)系。繼承了傳統(tǒng)主題班會(huì)形式規(guī)范、內(nèi)容選擇偏差性小、環(huán)節(jié)接洽合理等優(yōu)勢(shì),并借鑒了互聯(lián)網(wǎng)思維中用戶(hù)至上、信息海量、平臺(tái)廣泛等創(chuàng)新要素。高校主題班會(huì)在新的時(shí)代、新的環(huán)境條件下,學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和組織形式向更優(yōu)的方向發(fā)展。將大學(xué)生的主題班會(huì)教育與網(wǎng)絡(luò)文化相結(jié)合,豐富大學(xué)生思想道德素質(zhì),促進(jìn)大學(xué)生思維將“現(xiàn)實(shí)”與“虛擬”結(jié)合,促進(jìn)思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)價(jià)值實(shí)現(xiàn)正向影響、協(xié)調(diào)互進(jìn),在豐富教育內(nèi)涵的同時(shí)更好地營(yíng)造健康向上、積極文明的高校主題班會(huì)教育。