追溯悠久歷史 塑造民族精神
——芻議民族精神教育在初中歷史教學(xué)中的滲透

●江蘇省無錫市前洲中學(xué) 計(jì) 慧

初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有極為深刻的影響。在新課程改革的大背景下，初中歷史教師要在傳授學(xué)生豐富的學(xué)科知識(shí)的過程中，通過多元、科學(xué)、合理的手段培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和家國情懷。所以，初中歷史教師要始終基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求視角，優(yōu)化教學(xué)措施，革新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，挖掘民族精神的教育價(jià)值，讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)民族凝聚力，真正為成長為符合現(xiàn)代社會(huì)的高素質(zhì)、高水平人才奠定堅(jiān)實(shí)而牢固的根基。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，塑造學(xué)生民族精神

民族精神是推動(dòng)人類發(fā)展的巨大精神動(dòng)力，更是青少年成長的教育剛需。因此，初中歷史教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育理念，突破傳統(tǒng)教育模式的枷鎖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從不同角度、不同層次、不同方向培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的必備品格，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“教師教學(xué)效率佳，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高”的目標(biāo)，從而真正推動(dòng)初中歷史教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展和優(yōu)化。

例如，教師在介紹有關(guān)紅軍長征的內(nèi)容時(shí)，就可以將民族精神教育與歷史教育有機(jī)結(jié)合。首先，教師可在課前展示與紅軍長征相關(guān)的圖片、視頻等，以此讓學(xué)生在靈動(dòng)、真實(shí)、立體的學(xué)習(xí)情境中塑造民族精神。在課程開始時(shí)，教師可為學(xué)生階段性播放多媒體資料，并讓學(xué)生思考：該資料反映的是哪一時(shí)期的哪個(gè)歷史事件？在學(xué)生思考和猜想的過程中，教師可播放與之相關(guān)的主題音樂，從而讓學(xué)生始終處于“真實(shí)度高、代入感強(qiáng)”的課堂氛圍中。在個(gè)人探究結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開互動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生展示第二階段的多媒體資料，如：紅軍長征的具體原因、長征途中的英雄故事、遵義會(huì)議的轉(zhuǎn)折意義等。在各小組討論時(shí)，教師要適時(shí)參與，并引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)和遇到的問題以文字的形式進(jìn)行記錄。同時(shí)，教師不要過于干涉學(xué)生采取的探究方法或小組的討論內(nèi)容，更不能以消極負(fù)面的態(tài)度直接指出。在小組討論完成后，教師要鼓勵(lì)各小組成員將探究結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式展示在黑板上，然后帶領(lǐng)學(xué)生深入探究該內(nèi)容中所蘊(yùn)藏的飽滿的民族精神，進(jìn)而深化學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，塑造學(xué)生的民族精神和愛國情懷。

二、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)措施，強(qiáng)化學(xué)生民族精神

初中階段的學(xué)生已具備一定的自主意識(shí)，其能夠通過多元化的方式選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深究。因此，初中歷史教師在開展教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系的過程中，強(qiáng)化自身的民族精神。

例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級(jí)上冊(cè)中的《溝通中外文明的“絲綢之路”》前，可將與該課程內(nèi)容相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)和體現(xiàn)民族精神的核心內(nèi)容以視頻展示、文字分析、圖片輔助的形式發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生以該資料為依托展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要求學(xué)生將其與“一帶一路”等相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，用對(duì)比的方法認(rèn)知中國歷史、生成愛國情懷。在教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生探究本課的具體知識(shí)和民族精神內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生通過不同方式展示對(duì)比結(jié)果。在學(xué)生展示探究結(jié)果時(shí)，教師可針對(duì)民族精神提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考，從而讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富。最后，教師要結(jié)合當(dāng)代“一帶一路”的發(fā)展途徑，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今中國在世界的政治、經(jīng)濟(jì)地位，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，強(qiáng)化學(xué)生的民族精神。

三、拓寬歷史教學(xué)途徑，強(qiáng)化學(xué)生民族精神

歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，其能夠通過大量的歷史資料連接古今，進(jìn)而讓學(xué)生突破時(shí)空限制，獲得學(xué)科知識(shí)。因此，初中歷史教師要拓寬歷史教學(xué)途徑，從多角度讓學(xué)生親近歷史、感受歷史，幫助其樹立愛國主義民族觀。

例如，教師可定期開展“歷史知識(shí)分享大賽”。在活動(dòng)開始前，教師要根據(jù)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力，并秉承均勻搭配的原則，將學(xué)生分組。同時(shí)，教師將活動(dòng)內(nèi)容發(fā)給各個(gè)小組，如：“歷史英雄的英勇事跡”“歷史上不同領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)”“歷史上的民俗風(fēng)情”等，并鼓勵(lì)各小組成員根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選擇差異化的工作。在活動(dòng)開始時(shí)，教師可隨機(jī)邀請(qǐng)一個(gè)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示，并深入挖掘其中所蘊(yùn)含的民族精神內(nèi)容。最后，教師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)的合作、探究結(jié)果與主題的結(jié)合程度，為小組進(jìn)行評(píng)分。在班級(jí)團(tuán)隊(duì)完成展示后，教師要鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生突破分?jǐn)?shù)的限制，選擇自己印象最深或最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深究，并結(jié)合自己的所知、所感、所想進(jìn)行二次分析，讓學(xué)生的愛國之情通過文字淋漓盡致地展現(xiàn)出來，以此讓學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”和認(rèn)知沖突中不斷優(yōu)化自身的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬自身的學(xué)科視野，強(qiáng)化自身的民族精神。

四、充分滲透民族精神，落實(shí)個(gè)性評(píng)價(jià)體系

初中階段的學(xué)生會(huì)在成長和學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)榧议L的教育方式和管理要求、個(gè)體的發(fā)展需求和性格特點(diǎn)、家庭教育資源和環(huán)境等多方面的因素形成極為明顯的差異，而這些差異又會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的感知能力、剖析能力和學(xué)習(xí)能力。因此，初中歷史教師要充分運(yùn)用個(gè)性化評(píng)價(jià)模式為各個(gè)層次學(xué)生提供有針對(duì)性、有目的性的指導(dǎo)，從而使各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足，同時(shí)，使其了解民族精神的真實(shí)內(nèi)涵，樹立起正確“三觀”。

例如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力和感悟能力相對(duì)欠佳的學(xué)生，教師除了要給予關(guān)心、幫助和支持外，還要時(shí)刻關(guān)注該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在評(píng)價(jià)該層次學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要與其共同探究影響歷史學(xué)習(xí)的主要原因，并根據(jù)學(xué)生的具體情況完善方法，使其逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提高歷史學(xué)科能力的同時(shí)，增強(qiáng)歷史認(rèn)同感和民族自信心。針對(duì)學(xué)習(xí)能力和感知能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師要在評(píng)價(jià)該層次學(xué)生時(shí)，提出更高的探究標(biāo)準(zhǔn)，使其思考更具有深度的問題，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體性提高、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育目的。

綜上所述，初中歷史課堂中的民族精神培養(yǎng)，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、適應(yīng)多種思想文化的碰撞。初中歷史教師在開展教學(xué)工作時(shí)，將民族精神教育滲透到課堂中，不僅能夠傳遞文化知識(shí)，更能讓初中生形成正確的“三觀”，理解愛國的含義，真正實(shí)現(xiàn)“為復(fù)興、強(qiáng)盛中華而讀書”的教育目的。