抗“疫”時(shí)期“園林樹(shù)木”線上教學(xué)探索＊

傅欣蕾

（安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥230031）

2020 年初，新冠病毒感染的肺炎疫情席卷神州大地，給人民群眾的身體健康和生命安全造成了嚴(yán)重威脅。但與此同時(shí)，疫情也成為了線上教育的助推器，以最激烈的方式加速了教育模式的變革[1]。為確保教育教學(xué)的順利進(jìn)行，保證“停課不停教、停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期”，安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)充分利用數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)為主線，借助QQ 群、微信群等開(kāi)展創(chuàng)新性線上教學(xué)，順利完成2019 級(jí)園林技術(shù)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、園藝技術(shù)等專業(yè)的“園林樹(shù)木”線上課程教學(xué)。根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，自2020-02-17 起，截至6 月底，團(tuán)隊(duì)共進(jìn)行了“園林樹(shù)木”課程64 個(gè)學(xué)時(shí)的線上教學(xué)活動(dòng)，講解了68 個(gè)科210 余種常用園林樹(shù)木的形態(tài)特征、習(xí)性、分布及園林應(yīng)用，總點(diǎn)擊量達(dá)302 735 次。

1 “園林樹(shù)木”線上教學(xué)模式優(yōu)化探索

園林樹(shù)木種類繁多，根據(jù)農(nóng)林類高等院校的樹(shù)木學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生至少掌握150 種常用樹(shù)木的識(shí)別方法與相關(guān)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多、分布零散的教學(xué)特征適合做教學(xué)的顆?；O(shè)計(jì)；樹(shù)木具有強(qiáng)烈的地域性和時(shí)間變異性，依靠傳統(tǒng)室內(nèi)教學(xué)與野外實(shí)習(xí)，難以達(dá)到全面掌握知識(shí)的目的，而線上教學(xué)不受時(shí)空限制的特點(diǎn)恰好可以在一定程度上彌補(bǔ)這一缺憾。

從以上特點(diǎn)來(lái)看，園林樹(shù)木學(xué)與線上教學(xué)的形式說(shuō)相契合的。但同時(shí)也存在師生互動(dòng)不佳、學(xué)生難以監(jiān)管等線上教學(xué)的共性問(wèn)題[2]。

為保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果，團(tuán)隊(duì)教師在進(jìn)行線上授課時(shí)，結(jié)合課程與線上教學(xué)的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方式等方面做出了改變，改進(jìn)了教學(xué)方法和教育技術(shù)，對(duì)線上教學(xué)模式作出了優(yōu)化探索。

1.1 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

線上教學(xué)首當(dāng)其沖要解決是如何提高學(xué)生課程參與度的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)教師在進(jìn)行園林樹(shù)木課程設(shè)計(jì)時(shí)，把學(xué)生作為教學(xué)主體，改變以往教師單向輸出的教學(xué)模式，將陳述性的知識(shí)點(diǎn)化為問(wèn)題[3]，利用教學(xué)平臺(tái)提供的在線答題、討論、投票等功能，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新協(xié)作的能力。

選擇一部分與學(xué)生日常生活關(guān)系密切、學(xué)生熟悉的園林樹(shù)木章節(jié)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通過(guò)提前發(fā)布教學(xué)資源，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，把知識(shí)的獲取過(guò)程放在課前，線上課堂留出部分時(shí)間供學(xué)生分享交流，并就有爭(zhēng)議或重要的知識(shí)點(diǎn)做集中講解，把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程放在課上。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的掌握過(guò)程以及教師與學(xué)生角色的雙重翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將主角變?yōu)閷W(xué)生，增加了學(xué)生的參與感與主人翁意識(shí)[4]。

1.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

線上教學(xué)時(shí)學(xué)生所處的聽(tīng)課環(huán)境誘惑眾多，教師無(wú)法實(shí)時(shí)觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致“掛機(jī)”學(xué)習(xí)時(shí)有發(fā)生。為從源頭上解決問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在本次線上教學(xué)過(guò)程中，增加了學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)的講授，如增加對(duì)園林樹(shù)木經(jīng)濟(jì)用途的講解，解答學(xué)生關(guān)于樹(shù)木器官“能（能吃嗎？）、怎（怎么吃？）、好（好吃嗎？）”的疑問(wèn)，解析樹(shù)木與人類生活的關(guān)系[5]；結(jié)合新冠疫情肆虐的背景，參考《安徽植物志》《中藥大辭典》等資料，增講園林樹(shù)木的藥用價(jià)值[6]，同時(shí)，也融入了對(duì)樹(shù)木文化內(nèi)涵的探究。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)系更加緊密，學(xué)生的注意力更易集中。

知識(shí)點(diǎn)的顆?；幚?，是一種易于學(xué)生理解，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的轉(zhuǎn)化產(chǎn)出方式[7]，“園林樹(shù)木”的課程特點(diǎn)使其適應(yīng)于顆粒化構(gòu)建。團(tuán)隊(duì)教師將單一樹(shù)種或相近樹(shù)種知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小型顆粒，再將若干同級(jí)別小顆粒組建植物屬一級(jí)的中型顆粒，最后到科一級(jí)別的大型教學(xué)顆粒，在保證課程知識(shí)體系完整、系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了好學(xué)易學(xué)的課程資源。

1.3 應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源

團(tuán)隊(duì)教師收集了網(wǎng)絡(luò)上與課程相關(guān)的各類數(shù)字化教學(xué)資源，如慕課平臺(tái)發(fā)布的北京林業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)精品在線樹(shù)木學(xué)課程，我院教師參與組建的江南園林教學(xué)資源庫(kù)植物識(shí)別課程，相關(guān)記錄片《中國(guó)古樹(shù)》《影響世界的中國(guó)植物》《水果傳》等。我院于2010 年建設(shè)了校園樹(shù)木網(wǎng)上課堂，并每年給予擴(kuò)充，迄今共發(fā)布218 種校園木本植物的資源圖片與相關(guān)介紹，也成為本次線上教學(xué)的資源之一；授課教師也參與了多個(gè)園林樹(shù)木微視頻的拍攝，讓學(xué)生以“云賞樹(shù)”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我們也向?qū)W生介紹了一些“網(wǎng)紅”植物博主在新浪微博、抖音APP、Bilibili 網(wǎng)站、小紅書APP 等媒體平臺(tái)的賬號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在課后利用碎片時(shí)間拓展樹(shù)木學(xué)知識(shí)。

1.4 改革考核評(píng)價(jià)體系

每節(jié)線上教學(xué)結(jié)束后，教師會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)通APP 發(fā)布相應(yīng)章節(jié)的練習(xí)題，做到每課一練；設(shè)置分組任務(wù)，如樹(shù)木檢索表的繪制等，要求學(xué)生以小組為單位，提交任務(wù)成果；課程中期和末尾，分別安排了在線期中和期末考試。最終成績(jī)以系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的簽到次數(shù)、觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、練習(xí)題得分、考試得分等，綜合計(jì)算學(xué)生的課程成績(jī)，評(píng)價(jià)方法科學(xué)。教學(xué)期間密切跟緊學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課程完成度較低的學(xué)生予以學(xué)業(yè)預(yù)警，幫助學(xué)生加強(qiáng)自我約束，確保線上授課的教學(xué)質(zhì)量。

2 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與提升

2.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)情分析

據(jù)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，共有525 名學(xué)生學(xué)習(xí)了本課程，學(xué)習(xí)時(shí)間集中在2—6 月的春學(xué)期階段，但在學(xué)期結(jié)束后的7—9月，課程仍保證了較大的點(diǎn)擊量，說(shuō)明部分學(xué)生在課程結(jié)束后仍有學(xué)習(xí)需求，可供學(xué)生反復(fù)觀看也是線上教學(xué)的特點(diǎn)之一。我們希望學(xué)生能在有需要時(shí)隨時(shí)觀看我們的線上課程，真正做到為日后的工作實(shí)踐提供指導(dǎo)。

2.2 線上線下教學(xué)銜接

我院于2020-06—07 正式線下復(fù)學(xué)，進(jìn)行線下實(shí)踐課的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)園林樹(shù)木的實(shí)踐教學(xué)，團(tuán)隊(duì)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于常用園林樹(shù)木的識(shí)別已經(jīng)具備了一定的能力，但在樹(shù)木分類方面能力尚有欠缺。

針對(duì)上述情況，教師在線下實(shí)踐教學(xué)中，更加側(cè)重樹(shù)木的分類知識(shí)的介紹，對(duì)于同科同屬易混淆的種，做重點(diǎn)對(duì)比講解。針對(duì)某些學(xué)生易發(fā)生混淆，而在園林中又應(yīng)用廣泛樹(shù)木種類，在線下實(shí)踐課的教學(xué)中，也做了重點(diǎn)梳理，并完成部分現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)視頻的拍攝，發(fā)布于線上教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步完善“園林樹(shù)木”的線上課程。

3 線上教學(xué)模式對(duì)未來(lái)“園林樹(shù)木”課程教學(xué)的啟示

疫情過(guò)后，高等院校教學(xué)活動(dòng)逐漸恢復(fù)到以往面對(duì)面的授課模式，但線上教學(xué)仍可繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，線上教學(xué)的嘗試給未來(lái)“園林樹(shù)木”的課程教學(xué)提供了新的思路，線上線下混合式的教學(xué)模式將會(huì)成為未來(lái)教育的新形勢(shì)。

在開(kāi)展“園林樹(shù)木”線下教學(xué)的同時(shí)，可將線上教學(xué)作為輔助和補(bǔ)充的教學(xué)手段，隨堂開(kāi)啟彈幕、匿名答題，幫助羞怯、有不愿“出頭”心理的學(xué)生丟掉思想包袱，在網(wǎng)絡(luò)的幫助下盡可能多地參與課程學(xué)習(xí)[8]。

線上教學(xué)形式多樣的數(shù)字化資源為學(xué)生提供了更多自主選擇的可能性，也是翻轉(zhuǎn)課堂得以開(kāi)展的重要支撐，在未來(lái)的課程教學(xué)中，教師可在課前提前發(fā)布線上教學(xué)資源，于線下面授課程中展開(kāi)探討式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)角色翻轉(zhuǎn)。

新冠疫情既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，線上教學(xué)從被需求到被認(rèn)可[9]，是舉國(guó)教育工作者與億萬(wàn)學(xué)子共同努力的結(jié)果，疫情期間全國(guó)性的線上教學(xué)經(jīng)歷，令教師和學(xué)生共同體會(huì)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的巨大能量。未來(lái)，教育人員更要拓寬教學(xué)思路，完成互聯(lián)網(wǎng)思維與課程教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本性變革。