中職階段電工基礎學科教學中分層教學法應用的要點分析

劉中耀

（石阡縣中等職業(yè)學校，貴州 銅仁 555100）

電工基礎教學所涉及內容較多，學生在學習的過程當中存在著一定的難度，在學習過程當中難以達到理想的學習效果。為了能夠進一步推動中職電工基礎的教學發(fā)展，提高教學質量，我們在教學的過程當中就需要采用全新的教學方法開展教學活動，將分層教學融入其中，能夠有效提高教學質量，同時還能夠解決個體差異化問題，為今后的學習奠定良好的基礎。

一、分層教學應用于電工基礎教學的可行性

電工基礎教學中所涉及的內容較多，對于學生今后的學習有著重要的影響，其次，電工基礎主要講解基礎類的知識，能夠為學生今后專業(yè)的學習打下堅實的基礎。然而在教學過程當中我們會發(fā)現(xiàn)中職學校的學生基礎較為薄弱，學習能力不夠，學生的學習水平參差不齊，這給電工基礎教學的開展增加了一定的難度。通過分層教學能夠幫助學生更好地融入整個教學中，以滿足不同層次的學習需求。在開展教學活動之前，我們需要通過各種方法了解學生學習的基本情況，把握學生的學習情況和學習能力，根據(jù)調查結果開展有效的教學活動，逐步的提高教學質量，推動電工基礎教學發(fā)展。

二、電工基礎教學中分層教學策略探究

分層教學當中所涉及的內容較多，老師在進行教學的過程當中，就需要采用不同的教學方法開展教學活動，逐步提高教學質量，推動教學發(fā)展，為電工基礎教學奠定良好的基礎。

（一）對學生進行分層

在開展教學活動之前，我們需要對學生進行分層，通過分層能夠有效提高教學質量，我們可以根據(jù)學生的性格特點、學習基礎、理解能力以及接受水平等，將學生分成三個層次，包括ABC 層次。其中學習基礎良好且學習態(tài)度端正的，我們將其劃分為A 層次，也就是優(yōu)等生。學習基礎次之學習能力較弱的學生為B 層次，為中等學生。學習基礎薄弱，學習能力較差的學生為C 層次學生，是差等生。通過對學生進行有效的分層，能夠為后期學習的開展奠定良好的基礎。根據(jù)學生的學習情況，我們在教學的過程中就可以借助有效方法進行分層教學，以此來開展相關教學活動逐步提高教學質量，推動教學發(fā)展。

（二）制定分層教學目標

在開展相關教學活動之前，我們首先需要制定教學目標，科學合理的教學目標能夠為教師起到更重要的引導作用，便于教師安排教學工作。不同的時期教學大綱要求是不相同的，我們需要根據(jù)大綱開展教學活動，還需要充分的考慮學生的個體差異，根據(jù)學生的個體差異進行教學目標制定能夠有效提高教學效率。例如我們在學習三相電路知識時會發(fā)現(xiàn)對于不同層次的學生來講三相電路知識的掌握情況是不相同的，為了能夠有效提高教學效率，我們在開展教學活動時就需要根據(jù)ABC 三個層次的學生開展不同的教學活動。對于A 層次的學生來講，在教學時所設置的教學目標要求較高，學生需要在掌握基礎知識的前提條件之下，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。對于B 層次的學生，教學目標是要保證學生在熟練掌握基礎知識的前提條件下進行思維擴展與訓練。對于C 層次的學生，我們要求學生只掌握基礎知識。老師在進行三相電講解的過程當中，對于不懂的知識可與老師進行交流和溝通，學生在掌握基礎知識的前提條件下，再開展其他教學活動。

（三）對教學內容進行科學分層

由于學生學習能力不同而表現(xiàn)出所掌握基礎知識的效果是不相同的，我們在進行教學的過程當中，結合不同學生的學習情況開展相關的教學活動。老師在教學的過程當中一定要認識到基礎薄弱的學生在學習新內容時無法快速地對其理解，難以跟上教師的進度。因此為了能夠更好地保證電工基礎教學的有效開展，我們就需要實時對教學內容進行分層。例如在上課的過程當中我們在講解基爾霍夫定律時，對于基礎薄弱的學生來講，學生難以理解其中所蘊藏的深刻道理。在這時老師就需要對學生進行有效的引導，引導學生反復進行實驗，通過實驗的方式加強對知識的理解，從而保證教學效率與教學效果。而對于基礎較好的學生來講，我們在實驗結束之后可以提升實驗的難度，激發(fā)他們的學習欲望。通過分層教學能夠滿足不同層次學生的學習需求，從而為電工基礎教學的開展奠定良好的基礎。

結語：中職學校是培養(yǎng)社會所需的技能型人才，我們在教學的過程當中就需要通過有效的教學方法逐步提高教學質量，提高學生對知識的理解能力。然而我們會發(fā)現(xiàn)中職學校的學生，在學習的過程中較為吃力，老師在教學的過程中就需要借助有效的教學方法開展教學活動，通過有效的溝通，針對不同層次的學生開展不同的教學活動以推動中職電工基礎的教學發(fā)展，提高教學質量。