職高英語聽力教學(xué)探討

王玲玲

（河北省任丘市職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 任丘 062550）

長期生活在應(yīng)試教育背景下的學(xué)生，有著高水平的閱讀與寫作能力，能夠熟練掌握復(fù)雜的語法知識，在升學(xué)考試中拿到英語高分。但另一方面，學(xué)生在英語聽與說能力方面存在明顯的劣勢，即使掌握了許多英語知識，依然是“啞巴英語”，無法與國際友人進(jìn)行正常流利的交流，這明顯背離了英語教學(xué)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與國家培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的初衷。針對這種英語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校和教師要積極尋求解決方案，以提升學(xué)生英語聽力能力為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生英語聽與說的能力，幫助學(xué)生全面提高英語各方面的能力，成為高素質(zhì)的外語人才。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提升教師教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不僅學(xué)生對英語聽力認(rèn)識不夠，許多教師對英語聽力也采取放任的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生需要先應(yīng)對升學(xué)考試，因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時重點進(jìn)行英語詞匯、語法與閱讀的訓(xùn)練，而聽力練習(xí)只能在課外抽時間進(jìn)行練習(xí)。雖然升學(xué)考試加重了聽力部分的分值，但教師和學(xué)生長期形成的習(xí)慣，使他們認(rèn)為聽力在短時間內(nèi)不能有明顯的分?jǐn)?shù)提高，不需要將大量的時間與精力放在英語聽力教學(xué)上。因此，要想提高學(xué)生的英語聽力水平，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識到聽力教學(xué)的重要性，學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，也是對英語詞匯、語法與閱讀的變相練習(xí)，是共贏的效果。教師在轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念的同時，要積極引導(dǎo)學(xué)生正視聽力在英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位，激發(fā)學(xué)生對英語聽力的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動自愿去進(jìn)行英語聽力的學(xué)習(xí)。

教師作為英語課程的組織者和實施者，教師的英語專業(yè)素養(yǎng)將直接影響著職高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，聽力作為英語教學(xué)中難度較大的教學(xué)項目，更需要教師具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)。首先，教師要具備專業(yè)的英語口語水平，這是作為職高英語教師基本的職業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)的英語口語水平，能夠為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的聽覺系統(tǒng)逐漸適應(yīng)英語的發(fā)音，幫助學(xué)生適應(yīng)聽力課堂教學(xué)。教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時要盡量避免使用母語，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，即學(xué)生在英語聽力時不過分依賴于母語的翻譯，這是提高學(xué)生英語聽力水平的第一步。

其次，教師需要有專業(yè)的課程教學(xué)素質(zhì)，即能夠依據(jù)新課程英語標(biāo)準(zhǔn)中的聽力目標(biāo)，為學(xué)生合理科學(xué)地安排聽力任務(wù)。教師需要對職高英語聽力教材進(jìn)行篩選，結(jié)合學(xué)生英語聽力的實際情況，為學(xué)生選擇合適的聽力材料。英語聽力水平的提高是不能一蹴而就的，需要日積月累地進(jìn)行練習(xí)與反復(fù)，因此，教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時，要恰當(dāng)安排短時間的聽力訓(xùn)練，無論是聽一小段英語故事還是短小的聽力練習(xí)，這些都是需要堅持不懈的，教師在課程安排上要充分考慮到聽力練習(xí)的持續(xù)性和反復(fù)性，為學(xué)生科學(xué)合理的安排英語聽力時間。

二、注重聽力技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)

英語聽力是一項需要長期堅持與練習(xí)的學(xué)習(xí)活動，雖然不能在短時間內(nèi)有很明顯的提升，但教師在學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時注意聽力技巧的傳授，能夠有效幫助學(xué)生減少許多不必要的錯誤，提高學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的效率，能夠幫助學(xué)生在一定程度上加快英語聽力水平的提高。

首先，教師要明確英語聽力的內(nèi)容與順序，即聽力一般是按照聽單詞、短語、句子、文章這種順序進(jìn)行安排的，教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時，可以采用分模塊練習(xí)的教學(xué)方法，對不同的聽力內(nèi)容進(jìn)行不同地練習(xí)，并在練習(xí)的過程中向?qū)W生傳授聽力的小技巧或聽力時應(yīng)注意的問題。這種分層次聽力教學(xué)能夠使學(xué)生在一段時間內(nèi)集中精力進(jìn)行一模塊的專門訓(xùn)練，既能學(xué)生的時間與精力實現(xiàn)訓(xùn)練的最優(yōu)化配置，又能提高學(xué)生聽力訓(xùn)練的效率。例如，在進(jìn)行單詞聽力練習(xí)時，主要是考查學(xué)生對單詞讀音的辨別，教師可以有意識地讓學(xué)生多進(jìn)行辨音練習(xí)，將一些常見的容易混淆的單詞進(jìn)行分組，讓學(xué)生多進(jìn)行辨別和練習(xí)。

其次，教師在學(xué)生進(jìn)行句子與文章聽力訓(xùn)練時，要教給學(xué)生如何快速地記憶材料的重點與關(guān)鍵詞。許多聽力材料內(nèi)容龐雜，給學(xué)生的聽力帶來了許多障礙，在這種情況下，學(xué)生要善于利用句子的前后或者文章的上下文，幫助自己找到聽材料時的重點單詞或者詞組，這對于學(xué)生來說是一項難度較大的任務(wù)，但也是學(xué)生真正提高英語聽力水平的重要基石，只有掌握了聽力重點成分的捕捉與記憶，才能提升自己的英語聽力水平。

教師將聽力技巧傳授給學(xué)生，學(xué)生在不斷地聽力練習(xí)中反復(fù)運(yùn)用這些聽力技巧，最終形成屬于自己的良好的聽力習(xí)慣，這種好的聽力習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生提高聽力水平是至關(guān)重要的。許多教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時為了節(jié)省時間，直接讓學(xué)生對照著聽力原文進(jìn)行聽，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了聽力必須看原文的習(xí)慣，這一習(xí)慣對于學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)是非常不利的，會使學(xué)生在一定程度上過于依賴視覺系統(tǒng)，而完全沒有起到訓(xùn)練聽覺系統(tǒng)的效果，這與英語聽力教學(xué)的初衷完全是背道而馳的。因此，教師在進(jìn)行日常聽力教學(xué)時必須訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的聽力習(xí)慣，不能依賴聽力原文或者漢語翻譯來進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

除此之外，學(xué)生在平時的英語聽力訓(xùn)練的過程中，要活用教師講授的聽力技巧，例如，在聽力前進(jìn)行預(yù)判，借助上下文進(jìn)行合理的聯(lián)想，幫助學(xué)生在聽錄音時抓住聽力內(nèi)容的關(guān)鍵，提高聽力選擇的正確性。聽力雖然是英語教學(xué)的一部分，但聽、說、讀、寫是不能完全割裂的，教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時要將這幾部分有機(jī)地結(jié)合在一起，例如，鼓勵學(xué)生在聽力練習(xí)時邊聽邊讀，既能幫助學(xué)生重復(fù)聽力內(nèi)容的重點，又能糾正學(xué)生的英語發(fā)音，幫助學(xué)生養(yǎng)成的好的聽力習(xí)慣。這種綜合性的練習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的聽力水平，也能夠提高學(xué)生的英語能力。

總之，聽力教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)項目，需要教師和學(xué)生共同努力，提高聽力教學(xué)質(zhì)量，為提升英語教學(xué)的整體效果奠定基礎(chǔ)。