《家畜病理生理學(xué)與解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革淺談

徐亞芳，閻曉菲，劉來(lái)珍，何曉東

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，a.科學(xué)技術(shù)學(xué)院；b.動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院，烏魯木齊 830052）

在所有動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程中，《家畜病理生理學(xué)與解剖學(xué)》是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，與基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、臨床獸醫(yī)學(xué)等方向的各門(mén)課程都有著廣泛而緊密的聯(lián)系，作為一門(mén)橋梁性課程，該課程是學(xué)習(xí)獸醫(yī)臨床課程的重要基礎(chǔ)［1］。實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生獲取知識(shí)、提高技能并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種比較有效的方法，是把理性的、抽象的知識(shí)感性化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法［2］。在《家畜病理生理學(xué)與解剖學(xué)》課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課程扮演著非常重要的角色，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力以及樹(shù)立正確的思維導(dǎo)向等方面起著關(guān)鍵性作用。加快《家畜病理生理學(xué)與解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，對(duì)該課程的發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提升都將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用［3，4］。因此，本研究針對(duì)目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在該課程的教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，進(jìn)而提出相應(yīng)的改革措施，以期為后期能夠更好地講授該課程的原理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能提供一些可借鑒的依據(jù)。

1 《家畜病理生理學(xué)與解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施

1.1 因材施教，分類教學(xué)

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院為三本院校，學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)較低，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且招收的學(xué)生中少數(shù)民族學(xué)生占比較大，接近50%。受地域因素的影響，新疆少數(shù)民族學(xué)生高考時(shí)可以根據(jù)其族別因素等享受不同分值的加分政策［5］，尤其是民語(yǔ)班的學(xué)生在入學(xué)時(shí)知識(shí)基礎(chǔ)普遍比同年級(jí)的漢族學(xué)生或從小就使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)班學(xué)生差，在進(jìn)入同一高校學(xué)習(xí)相同專業(yè)課程知識(shí)時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生由于基礎(chǔ)較差、底子較薄等原因，學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感到吃力，尤其是對(duì)專業(yè)課程中涉及的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)名詞更是不能正確理解其含義。入校的少數(shù)民族學(xué)生大部分來(lái)自于農(nóng)牧區(qū)，從小與動(dòng)物接觸較多，對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及到的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容興趣濃郁。由于之前沒(méi)有接觸過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料，少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)常不知如何操作，使用專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)錯(cuò)誤百出。此外，由于學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，不能正確理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的操作及實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)枯燥理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，這就要求教師因材施教，讓不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)。因此，在講授課程時(shí)，授課教師需使用通俗易懂的表達(dá)方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，尤其是在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，教師需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、講解實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、意義等，爭(zhēng)取用最短的時(shí)間、最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句、最易懂的方式給學(xué)生講解清楚相應(yīng)內(nèi)容。

1.2 多種教學(xué)方法相結(jié)合，改變教學(xué)模式

在以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師一般先講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，然后學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)錄像，最后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得出并記錄本組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提交。教師和學(xué)生分工明確，這種教學(xué)模式雖然可以節(jié)約時(shí)間，但是限制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)只是機(jī)械性地重復(fù)課本上的實(shí)驗(yàn)步驟。在實(shí)驗(yàn)操作中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是找實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師來(lái)解決問(wèn)題，而不是自己先查找問(wèn)題出現(xiàn)的原因。因此，為從根本上解決這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，比如可以單獨(dú)設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材及藥品配置，完成實(shí)驗(yàn)操作，尋找答案的同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的積極性。

1.2.1 改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加順利進(jìn)行，教師可于課前1周將相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前下載觀看，讓學(xué)生形象直觀地觀看操作過(guò)程，以克服教師示范的局限性。學(xué)生在清楚地看到、了解每一步的操作過(guò)程后，不僅可以加快實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，減少出錯(cuò)率，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)的信心。同時(shí)，教師應(yīng)注意收集學(xué)生反饋的問(wèn)題，并及時(shí)歸納、總結(jié)，重點(diǎn)講解學(xué)生的共性問(wèn)題，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中督促、指導(dǎo)學(xué)生操作，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以小組為單位匯報(bào)討論實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

1.2.2 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的能力得不到全面、充分的鍛煉，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力。為此，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)系動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備工作的嘗試，組織實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備小組，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前輪流進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，包括實(shí)驗(yàn)的合理分組、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與儀器的擺設(shè)及安裝調(diào)試、實(shí)驗(yàn)藥品的配制、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)管理等，由以往的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)換為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師起著引導(dǎo)和監(jiān)督作用。通過(guò)增加學(xué)生參與度，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作很感興趣，非常積極主動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)秩序有條不紊地進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)器材和藥品亂拿亂放現(xiàn)象大有好轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)耗材遺失現(xiàn)象明顯改善。在學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)室的安排有了全面了解后，其獨(dú)立工作能力也得到了提高，不再是被動(dòng)地照單抓藥，而是積極主動(dòng)、努力去完成自己的實(shí)驗(yàn)，以使自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果，這樣也達(dá)到了實(shí)驗(yàn)課的真正目的。

1.3 提高“閱片”能力，培養(yǎng)空間思維

“閱片”是整個(gè)《家畜病理生理學(xué)與解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生在本門(mén)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中最抽象和最難理解的地方［6］。在教學(xué)中，學(xué)生“閱片”的主要障礙是前期基礎(chǔ)不牢固，不能準(zhǔn)確理解和記憶正常狀態(tài)下的組織結(jié)構(gòu)特征，在觀察病變組織切片時(shí)，不能夠正確識(shí)別組織切片來(lái)源、病變類型，同時(shí)缺乏空間思維能力，不能夠很好地將切片與實(shí)踐聯(lián)系在一起，不能做到學(xué)以致用。提高空間思維能力是鏡下形態(tài)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，在鏡下觀察病理切片過(guò)程中，始終要運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，因?yàn)榧膊拈_(kāi)始到結(jié)局都包含著發(fā)展、演變的過(guò)程，學(xué)生在“閱片”時(shí)一定要注重發(fā)揮空間思維。

1.4 規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告，統(tǒng)一格式要求

書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和課后認(rèn)真思考、培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要手段，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范書(shū)寫(xiě)也是學(xué)生能力的一種表現(xiàn)，更體現(xiàn)著學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度。要制定格式統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，要求學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)進(jìn)行認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，學(xué)生應(yīng)實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并加以分析，而不是照搬書(shū)上的步驟和結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如果出現(xiàn)非預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，更應(yīng)該注重分析原因，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)中的雷同問(wèn)題，教師統(tǒng)一回復(fù)，解疑答惑。通過(guò)這一過(guò)程，既規(guī)范了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，又讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到較大程度的發(fā)揮，在加深理論知識(shí)理解的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科研素質(zhì)。

1.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體水平

好的教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)好的教師隊(duì)伍。只有教師自身的素養(yǎng)、教學(xué)、科研及創(chuàng)新能力不斷提高，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好該門(mén)課程。師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：①加強(qiáng)教師管理與培訓(xùn)。強(qiáng)化“學(xué)為人師、行為示范”的育人意識(shí)，根據(jù)《家畜病理生理學(xué)與解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)特點(diǎn)，采用短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修相結(jié)合的方式，不斷提升教師的能力［7］，進(jìn)而為課程的講授打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)手段和教學(xué)方法被應(yīng)用到課堂實(shí)際過(guò)程中，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法和方式的不足。這就要求教師不僅要提升自身的理論知識(shí)水平，還需要積極學(xué)習(xí)、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如指導(dǎo)性預(yù)習(xí)、PBL（Problem-based learning）教學(xué)、CAI（Computer assisted instruction）教學(xué)等多元化的教學(xué)手段，多加嘗試，以此來(lái)確立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。此外，新疆漢族教師除了應(yīng)該具備廣博精湛的學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)外，還須熟悉少數(shù)民族語(yǔ)言。授課教師在與少數(shù)民族學(xué)生交流無(wú)障礙的前提下，能夠更好地了解學(xué)生的真實(shí)水平，進(jìn)而為因材施教、有的放矢地教學(xué)打下更好的基礎(chǔ)。

2 小結(jié)

根據(jù)《家畜病理生理學(xué)與解剖學(xué)》課程特點(diǎn)以及高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，注重課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的遷移及臨床診斷能力的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)。目前，該套實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目已經(jīng)在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院試運(yùn)行了兩屆學(xué)生，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而且促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，獲得了良好的教學(xué)效果。該項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中獲得的成功，為課程教學(xué)改革以及其他課程的教學(xué)改革提供了可參考的依據(jù)。