高校學前教育專業(yè)“男幼師”培養(yǎng)課程建構初探

王靜雅

（山東管理學院，山東 濟南 250100）

高校學前教育專業(yè)“男幼師”培養(yǎng)課程建構初探

王靜雅

（山東管理學院，山東 濟南 250100）

男幼師在學前教育領域有其獨特的存在價值。但目前我國高校學前教育專業(yè)課程設置在促進男生培養(yǎng)方面存在諸多問題：課程目標定位于培養(yǎng)全才；課程內(nèi)容設置稍顯單一；教學方法更適合女性；課程評價失真。在建構有利于男幼師培養(yǎng)的課程方面，課程目標定位應突出男生的特長；課程內(nèi)容方面應加強職業(yè)心理教育；教學方法的選擇應彰顯性別特質(zhì)；課程評價方面應注重實踐能力的提升。

學前教育；男生培養(yǎng)；課程構建

隨著社會的發(fā)展，學前教育已成為很多人關心的話題。在學前教育師資建設過程中，教師男女性別比例失衡一直是幼兒園存在的主要問題。幼兒園對男性教師需求量的增長成為其發(fā)展的必然趨勢，如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的男幼師就成為了高校學前教育專業(yè)的一項重要任務。

一、男幼師的存在價值

（一）有利于完善幼兒教師的性別結(jié)構，增強教師隊伍活力

近年來，我國學前教育事業(yè)取得了顯著的發(fā)展，但是縱觀目前我國學前教育現(xiàn)狀，專任教師的配備仍難以完全滿足現(xiàn)實需求，特別是幼兒教師性別結(jié)構失衡的問題引起了廣泛關注。盡管近幾年社會各界對男幼師的呼聲很高，很多高校也試圖擴大學前教育男生的招生比例，但受長期以來傳統(tǒng)性別文化、社會偏見等因素的束縛，許多男教師不愿從事、甚至頻繁逃離幼教行業(yè)，男幼師資源與現(xiàn)實的市場需求相比，顯得十分匱乏。其實類似的現(xiàn)象在很多國家都出現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，日本男幼師比例約為7%，美國幼兒園男幼師約占10%，而在中國男幼師的“存活率”還不足萬分之七。[1]

其實任何一個行業(yè)男性和女性都有各自的優(yōu)勢所在，女教師細膩、有耐心；男教師大方、有活力。幼兒園作為一個特殊的教育機構，更需要大量高素質(zhì)的男幼師的加入，以逐步改變當前專職教師性別結(jié)構失衡的現(xiàn)狀，完善幼兒教師的性別結(jié)構，從而組建一支全面、健康的幼兒教師團隊。

（二）有利于提升幼兒性別感知，構建完整人格

幼兒階段的孩子好奇、好動、好模仿，除了家長，對于幼兒來說接觸最多的就是幼兒教師。當前幼兒園以女教師居多，女教師的行為、習慣成為影響幼兒發(fā)展的關鍵因素。幼兒處于性別感知的初期，雖然女教師有利于培養(yǎng)孩子的愛心、耐心，但對于男幼兒而言，長期接觸女教師不利于自己性別角色的構建。

男性幼兒教師在幼兒園的教育活動中，以其男性與生俱來的陽剛之氣，其勇敢、剛強、豁達、開朗的優(yōu)點會影響幼兒園的幼兒能夠在社會交往中表現(xiàn)出勇敢、大方的氣度，特別是影響男孩子凡事表現(xiàn)出男子漢的氣概，不但不欺負弱小的孩子還會保護被欺負的孩子。[2]與此同時，男教師特有的思維方式也為幼兒智力的發(fā)展提供幫助，能以其特有的教學風格促進幼兒人格的完善。

二、高校學前教育專業(yè)課程現(xiàn)狀

（一）全能的課程目標定位

目前高校在學前教育專業(yè)的課程目標定位方面，更多的強調(diào)培養(yǎng)“全能”的幼兒教育人才。不僅通過專業(yè)理論課程增加學前專業(yè)學生的教育理論修養(yǎng)，更通過舞蹈、鋼琴、聲樂等課程提高學生的專業(yè)技能。目標是培養(yǎng)能適應幼兒園各領域教學的通才，以期學生在進入幼兒園工作崗位后，能高質(zhì)量、高效率地完成各項教學及科研任務。對于男學生而言，因為其自身的性別特征，在很多學前技能課程的學習過程中會遇到很大的困難，導致在學習過程中出現(xiàn)消極的情緒。因此，“全能”的課程培養(yǎng)目標也應根據(jù)學生性別的不同、特長的差異給予調(diào)整和完善。

（二）單一的課程內(nèi)容設置

學前教育課程內(nèi)容設置一般分為兩個大的類別：專業(yè)理論課和專業(yè)技能課，更多的是培養(yǎng)學前專業(yè)學生的專業(yè)基本知識和技能，對職業(yè)心理教育、職業(yè)道德的培養(yǎng)是相對欠缺的。對于男學生來說，良好的職業(yè)教育有助于他們更好地了解學前教育，擺脫各種觀念的束縛，樹立自己的職業(yè)目標。

（三）女性化的教學方法選擇

高校學前教育專業(yè)的大多數(shù)技能課往往采用統(tǒng)一的講授式的教學方法，而實際上，男生和女生在身體協(xié)調(diào)性、發(fā)聲特點、手指靈活性等很多方面有所不同，例如，很多男生都懼怕上舞蹈課，因為那些形體訓練動作讓沒有一點舞蹈基礎的男生手足無措。因此，教師在教學過程中要考慮到性別差異，選擇最適合的教學方法對學生的專業(yè)技能進行培養(yǎng)。

（四）失真的課程評價方式

學前教育專業(yè)的理論考核大多采用閉卷的形式進行，教師自己出試卷、自己改卷，且一般會在考前根據(jù)課堂的重點內(nèi)容有針對性地對學生進行課程指導。大多數(shù)學生只是在考前一周匆匆將老師所講的進行重點記憶，來應付考試。這種機械的課程評價方式不僅失去了評價應有的意義，也使教學脫離實際，使教學評價失真。

三、構建適合男幼師培養(yǎng)的學前課程

（一）課程目標定位，突出專能、特長

在課程培養(yǎng)目標的定位方面，可讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，選擇一至兩項藝術教育方面的專業(yè)技能類課程進行學習，不提倡聲樂、鋼琴、舞蹈、手工制作等專業(yè)技能的全面掌握。對于男生而言，可以將幼兒園管理、體育等適合男生發(fā)揮優(yōu)勢的方面作為培養(yǎng)的重點。如，滑冰、輪滑、游泳、跆拳道、武術、健美操、足球、籃球、科學、手工制作、信息技術等。[3]這樣，能使男生在學習的過程中有一個良好的學習定位，便于制定學習計劃，突出自己的性別優(yōu)勢和專長，提高課程學習的積極性，更好地適應幼兒教育的需要。

（二）調(diào)整課程內(nèi)容，加強職業(yè)教育

在學前教育的課程內(nèi)容選擇方面，不僅應加強專業(yè)理論學習和技能學習，更應加大男生的學前教育職業(yè)教育。大多數(shù)學前專業(yè)的男生不愿從事學前教育的原因主要是社會觀念、工資待遇等方面的問題，為此，在學生入校之初就應當讓他們對學前教育有一個科學、正確的職業(yè)認識，擺脫偏見，正確看待這一職業(yè)，樹立正確的職業(yè)價值觀。在課程設置方面，增加教師職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的內(nèi)容，幫助他們了解幼教的工作前景。同時，可以邀請優(yōu)秀的男幼兒教師與他們進行面對面的溝通交流，幫助他們樹立職業(yè)信心，進行合理的學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，從而增加他們的職業(yè)認同感，激發(fā)學習的興趣和積極性。

（三）選擇適當?shù)慕虒W方法，凸顯性別特質(zhì)

性別形象是男幼師轉(zhuǎn)變幼教領域太過陰柔、陽剛不足局面的重要條件，大凡有建樹的男幼師在教育工作中都有自己的男性本色，因此應當為男生提供有差別的教學方法，注重男幼師性別特質(zhì)的培養(yǎng)。[4]男性學生的思維往往比較活躍，所以應當選擇體驗式、參與式的教學方法，給男生更多的課堂鍛煉機會。也可在教學的過程中提出一個實際的問題，引導學生到幼兒園實際調(diào)查、分析，體驗幼兒教學學習的樂趣。同時，在專業(yè)技能課的學習上，盡量用不同于女生的標準來衡量男生，注意在教學的時候激勵激發(fā)男生的創(chuàng)造性，以發(fā)展男生特有的教育風格。

（四）完善課程評價體系，注重實踐能力

對男生的課程評價，僅僅依靠考試很難看出其是否真正適應幼兒園工作的需要，應側(cè)重其實踐能力的提升。對于男生而言，學前專業(yè)理論和技能的學習，是需要通過幼兒園的實踐檢驗的，如果沒有幼兒園的實踐鍛煉，所有的知識只能是紙上談兵。所以要給男生提供接觸幼兒園的機會，通過見習來全面了解幼兒園的一日生活、教育教學、組織管理等各個方面，將學前專業(yè)課程如幼兒園教學活動設計、各類教法等結(jié)合具體實踐來綜合評定學生的能力。

[1]張瑤.高職高專師范院校男性幼兒教師培養(yǎng)策略初探[J].黑龍江科技信息，2010,（19）.

[2]彭淑珍.幼兒園課程中男性教育的透視與對策[J].成才,2005，（1）.

[3]沈躍珊.關于高職高專院校培養(yǎng)男性幼兒教師課程建設的思考[J].牡丹江大學學報，2012,（6）.

[4]曹麗.男幼師職前教育中問題及特色培養(yǎng)模式構建[J].淮北師范大學學報，2012,（8）.

（責任編輯：閆麗君）

G641

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1008—6153（2013）05—0126—02

2013-05-20

王靜雅（1985-），女，山東濟南人，學前教育碩士，山東管理學院人文學院教師。