“雙高”教師團(tuán)隊隊伍培養(yǎng)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義及建議

崔亞慧，張文穎

(湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430200)

1 引言

高職教育是普通高等教育的補(bǔ)充，為社會培養(yǎng)了大批應(yīng)用型、技術(shù)型人才。高職教育目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，幫助學(xué)生成功就業(yè)。但近些年，國內(nèi)企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級，對人才要求越來越高。然而，很多高職院校教學(xué)質(zhì)量不理想，無法為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供助力，高職畢業(yè)生逐漸失去就業(yè)優(yōu)勢，大批學(xué)生面臨就業(yè)難問題。從“雙高計劃”來看，加強(qiáng)“雙高”教師團(tuán)隊建設(shè)，無疑是當(dāng)前提升高職教育質(zhì)量的最佳途徑。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，積極采取教師培養(yǎng)措施。

2 “雙高”的內(nèi)涵及政策意旨

“雙高計劃”指明了職業(yè)教育地位，對職業(yè)教育未來發(fā)展提出了明確要求[1]。未來2022年，將建設(shè)50所職業(yè)本科院校，150所高水平高職院校[2]。而高水平高職院校建設(shè)，離不開高素質(zhì)教師支持。以往職業(yè)教育背景下，教師多理論知識豐富，實(shí)踐能力與科研能力薄弱，難以開展有效實(shí)踐教學(xué)，教育效果受到限制。這種教育環(huán)境下，諸多學(xué)生實(shí)踐能力不足，知識結(jié)構(gòu)不完整，無法滿足企業(yè)要求。加強(qiáng)“雙高”教師培養(yǎng)，提高教師綜合素質(zhì)，便可為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

另一方面，從中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展來看。隨著“一帶一路”政策的提出，中國產(chǎn)業(yè)將面臨轉(zhuǎn)型升級，需要更多高素質(zhì)人才，產(chǎn)教融合將成為助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要途徑。顯然，傳統(tǒng)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)形式，已逐漸無法滿足當(dāng)前人才市場需求和要求。根據(jù)教育部、人社部發(fā)布的《職業(yè)技能提升行動方案》研究數(shù)據(jù)顯示，人才匱乏已成為制約我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵因素[3]。顯然，實(shí)施“雙高計劃”，加強(qiáng)“雙高”教師團(tuán)隊培養(yǎng)建設(shè)，對職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)建設(shè)都有重要意義。因此，高職院校應(yīng)正視教育環(huán)境變化，建設(shè)“雙高”教師團(tuán)隊。

3 “雙高”教師團(tuán)隊建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

3.1 國家政策的需要

從近些年高等職業(yè)教育改革相關(guān)政策文件來看，大部分文件都強(qiáng)調(diào)了教師的重要性，指出教師是推動教育建設(shè)的重要基石，是教育發(fā)展的第一資源。文件中明確指出，高水平高職院校中的“雙師型”教師數(shù)量，應(yīng)占專業(yè)課教師總數(shù)1/2以上。尤其是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，多次強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊建設(shè)的必要性，指明要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。顯然，從當(dāng)前國家出臺的一系列政策可以看出，對教師團(tuán)隊建設(shè)給予了高度重視，指明了“雙高”教師培養(yǎng)方向。

3.2 專業(yè)群建設(shè)的需要

職業(yè)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，幫助使學(xué)生掌握專業(yè)技能和技術(shù)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，最后成功就業(yè)。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸高級化，人才成為推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素[4]。而職業(yè)教育是技術(shù)型人才輸出的主力軍，是支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，專業(yè)建設(shè)自然要隨產(chǎn)業(yè)變化調(diào)整。顯然，需要把產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育、就業(yè)結(jié)合起來。因此，建設(shè)高水平教師隊伍不僅是政策要求，更是職業(yè)教育發(fā)展需要，是專業(yè)建設(shè)必然要求，加強(qiáng)教師團(tuán)隊培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

3.3 “雙師型”教師培養(yǎng)的需要

高職教育具有職業(yè)性，與普通高等教育有一定差異，對教師要求自然有一定特殊性。而當(dāng)前高職院校教師專業(yè)素質(zhì)與能力，難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需要，多不符合職業(yè)教育要求。實(shí)際上，很多教師自身不具備較強(qiáng)實(shí)踐能力，以講授理論課為主，專業(yè)技能應(yīng)用能力不足，無法為“雙高計劃”推進(jìn)提供助力。而“雙師型”教師既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，是雙職稱型、雙素質(zhì)型、雙證書、雙能力教師。因此，“雙師型”教師將成為高職教師團(tuán)隊建設(shè)重點(diǎn)，成為推進(jìn)“雙高計劃”的核心力量。加強(qiáng)“雙高”教師培養(yǎng)，不僅能助推“雙高計劃”實(shí)施，且能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師素質(zhì)與能力，培養(yǎng)“雙師型”教師。

4 “雙高”教師團(tuán)隊建設(shè)存在的問題

4.1 教師引進(jìn)不科學(xué)

通過對高職院校教師團(tuán)隊情況的了解發(fā)現(xiàn)，雖高職院校教師數(shù)量多。但教師素質(zhì)參差不齊，質(zhì)量差強(qiáng)人意，符合“雙師型”教師和“雙高”教師要求的少之又少，多數(shù)不符合高等技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，學(xué)校在人才引進(jìn)方面存在不足。從人才引進(jìn)質(zhì)量來看，一些教師是學(xué)校畢業(yè)后，直接從事教學(xué)工作，沒有在企業(yè)中實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。這類教師，雖理論知識豐富，但在校實(shí)習(xí)時間短，無法為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，自身知識結(jié)構(gòu)不完善、經(jīng)驗(yàn)不豐富，理論與實(shí)踐結(jié)合程度不緊密，難以達(dá)到“雙高”教師要求，能力不足以完全勝任職業(yè)教育工作。從人才引進(jìn)機(jī)制來看，多缺乏創(chuàng)新性，仍以傳統(tǒng)社會招聘和聘請兼職教師為主。社會招聘培訓(xùn)周期長，招聘成本高，人員流失問題突出。而聘請兼職方式中，多數(shù)兼職教師有本職工作，很少主動提升專業(yè)技能水平，投入教學(xué)的精力較少，教學(xué)質(zhì)量不理想。

4.2 教師培訓(xùn)缺乏籌劃

“雙高計劃”不僅對教師教學(xué)能力提出了更高要求，更對教師科研能力、專業(yè)技能提出了要求。通過對“雙高計劃”的深入了解可發(fā)現(xiàn)，科研工作是推進(jìn)“雙高計劃”的核心環(huán)節(jié)[5]。教師通過開展科研工作，不僅能提升自身專業(yè)技能水平，更能豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高職業(yè)教學(xué)水平。顯然，加強(qiáng)教師能力培養(yǎng)具有一定必要性。然而，很多高職院校雖在提倡“雙高”教師團(tuán)隊建設(shè)，卻沒有統(tǒng)籌計劃，培訓(xùn)體系不完善，培養(yǎng)過程隨意，沒有特色、特定培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)針對性不強(qiáng)。此外，在教師培訓(xùn)方面，多呈現(xiàn)出碎片化、非連續(xù)性的特點(diǎn)，培訓(xùn)效果不佳。且多數(shù)培訓(xùn)在內(nèi)容上，未結(jié)合“雙高計劃”，沒有結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展，沒有針對教師特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展，設(shè)計一個系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，導(dǎo)致教師培訓(xùn)流于形式。

4.3 教師職業(yè)倦怠普遍

職業(yè)倦怠是指個人在工作壓力下，生理、心理難以適應(yīng)，產(chǎn)生身心疲憊的狀態(tài)。目前來看，隨著職業(yè)院校的不斷擴(kuò)招，高職院校教師工作事項(xiàng)越來越多，工作壓力不斷增大，而收獲較小，成就感較低。這導(dǎo)致很大部分教師易喪失工作熱情，對待學(xué)生消極冷淡，情緒煩躁、易怒、沒有耐心，甚至做出有違師德的過激行為。尤其在高職教育改革的大背景下，教師不僅工作量增加，且要承受改革壓力。加之高職院校學(xué)生多學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生經(jīng)常性曠課、逃課，在課堂上睡覺、玩手機(jī)，課堂教學(xué)師生配合度差，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)激情，很多教師易產(chǎn)生教學(xué)挫敗感，非常容易產(chǎn)生強(qiáng)烈職業(yè)倦怠感。在職業(yè)倦怠影響下，有的會試圖離職。顯然，這并不利于教師團(tuán)隊穩(wěn)定發(fā)展，不利于“雙高計劃”落實(shí)。

4.4 缺乏合理考核評價

考核評價關(guān)系教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)實(shí)踐。但當(dāng)前多數(shù)高職院校不重視教師考核評價問題，沒有配套考核評價標(biāo)準(zhǔn)，針對教師的考核評價多是搞形式主義。通過對教師考核評價內(nèi)容的了解發(fā)現(xiàn)，存在嚴(yán)重失衡問題。實(shí)際上，一些高職院?？己嗽u價中，完全基于自己對“雙高計劃”的理解，對教師進(jìn)行評定。多數(shù)考核評價指標(biāo)是可有可無的軟指標(biāo)，嚴(yán)重弱化了教學(xué)中心的思想。而且部分考核標(biāo)準(zhǔn)，脫離實(shí)際情況，導(dǎo)致教師壓力過大，誘發(fā)了人才流失。另外，考核評價方式方法單一，導(dǎo)致考核評價結(jié)果不客觀、不真實(shí)，存在片面性，無法對教學(xué)改革提供參考。

5 “雙高”教師團(tuán)隊培養(yǎng)建設(shè)的建議

5.1 優(yōu)化教師引進(jìn)機(jī)制

高職院校應(yīng)結(jié)合“雙高計劃”要求，優(yōu)化教師引進(jìn)機(jī)制，提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。具體來講，在專業(yè)教師引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)中，不僅要關(guān)注教師理論知識水平，更要關(guān)注實(shí)踐能力，以專業(yè)教學(xué)、工匠技藝、學(xué)術(shù)造詣、工作經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)選拔教師，打造專業(yè)能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師團(tuán)隊。在人才引進(jìn)過程中，應(yīng)組織遴選工作小組，認(rèn)真研究選拔標(biāo)準(zhǔn)、程序、目標(biāo)、范圍，對人才進(jìn)行面試、筆試，考察教師綜合素質(zhì)。另一方面，人才引進(jìn)機(jī)制要創(chuàng)新，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，走產(chǎn)教結(jié)合線路，引進(jìn)企業(yè)的優(yōu)秀在職員工。這部分人員長期奮斗在工作一線，有著較為豐富工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過這些優(yōu)秀人才，不僅可以解決專業(yè)人才缺乏問題，助推“雙高計劃”，且能壓縮人才引進(jìn)成本，彌補(bǔ)傳統(tǒng)人才引進(jìn)方式不足。

5.2 做好教師培訓(xùn)規(guī)劃

“雙高計劃”是一個長期計劃，從2019年開始，到2035年結(jié)束，每個階段都有著不同目標(biāo)。因此，高職院校應(yīng)正確解讀“雙高計劃”的意旨，根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，專業(yè)建設(shè)情況，合理制定教師培訓(xùn)計劃。首先，高職院校要根據(jù)專業(yè)發(fā)展，明確教師發(fā)展目標(biāo)，制定教師培訓(xùn)周期計劃，提高教師培訓(xùn)工作的預(yù)見性，避免盲目開展培訓(xùn)，從而更好的利用教育資源。其次，要優(yōu)化培訓(xùn)項(xiàng)目，利用企業(yè)為教師提供平臺，給教師創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會，讓教師持續(xù)學(xué)習(xí)，解決實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足問題。最后，要實(shí)施分層培訓(xùn)，確立多個培訓(xùn)目標(biāo)。“雙高計劃”下，高職院校教師培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)包括：技術(shù)型、技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型等不同類型。通過多元化的培訓(xùn)，解決高職院校專業(yè)建設(shè)中的教師缺乏問題。具體來講，高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)建設(shè)，給不同專業(yè)的教師，要找準(zhǔn)職業(yè)定位，實(shí)施不同標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，確立多元化、特色化的培訓(xùn)規(guī)格，進(jìn)行個性化培訓(xùn)。例如，對不同學(xué)科背景、崗位方向的教師進(jìn)行定向培訓(xùn)，強(qiáng)化培訓(xùn)針對性、實(shí)效性，提高教師專業(yè)水平。

5.3 增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感

高職院校中，教師職業(yè)倦怠問題普遍存在，也是教師流失的根本原因之一。因此，要想打造“雙高”教師團(tuán)隊，就要解決職業(yè)倦怠問題，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感，強(qiáng)化團(tuán)隊穩(wěn)定性。具體來講，應(yīng)加強(qiáng)師德教育，師德師風(fēng)建設(shè)。從學(xué)校方面來講，高職院校應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮黨委工作的作用，持續(xù)推進(jìn)教師思想政治教育工作，對教師進(jìn)行相應(yīng)的師德宣導(dǎo)，宣傳師德典范、樹立師德楷模，推動師德建設(shè)常態(tài)化、長效化?？砂l(fā)揮榜樣力量，積極通過對優(yōu)秀教師的宣傳，增強(qiáng)教師團(tuán)隊榮譽(yù)感，用典型的力量帶動人、鼓舞人，增強(qiáng)教師認(rèn)同感。且學(xué)校要關(guān)注一線工作，關(guān)注教師思想動態(tài)，積極幫助教師解決生活中、教學(xué)中的問題，激發(fā)教師歸屬感。從教師角度來講，教師自身應(yīng)積極更新專業(yè)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)自信，準(zhǔn)確把握專業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。另外，教師要及時調(diào)試心態(tài)，消除工作中的負(fù)面情緒，避免將負(fù)面情緒帶入工作中，找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位與專業(yè)發(fā)展方向。

5.4 優(yōu)化教師考核評價機(jī)制

缺乏有效考核評價，缺少必要激勵，就會導(dǎo)致教師失去工作積極性，難以維持較高教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，高職院校應(yīng)優(yōu)化教師考核評價機(jī)制。具體來講，應(yīng)結(jié)合《教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊崗位聘任標(biāo)準(zhǔn)》，制定教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)?？己嗽u價目的應(yīng)以激勵為主，要對具體的條款、規(guī)定進(jìn)行可行性、可操作性分析，避免給教師造成過重壓力。在考核評價內(nèi)容上，應(yīng)以教學(xué)為中心，要弱化軟指標(biāo)，加強(qiáng)對實(shí)際工作情況的考核，走出“輕教學(xué)”的局面，以“教書育人”為宗旨。而指標(biāo)方面，要量化、具體化，根據(jù)不同類型教師，制定不同考核指標(biāo)，對教師進(jìn)行細(xì)化考核評價，為“雙高”教師團(tuán)隊考核評價奠定基礎(chǔ)?？己嗽u價方式上，應(yīng)增強(qiáng)主動性、連續(xù)性。讓最了解教師的學(xué)生，持續(xù)參與教師考核評價；讓了解教師工作狀態(tài)的同事，相互評價；讓外部人員參觀教學(xué)，給出客觀評價，從而全面提高評價質(zhì)量。在考核評價后，教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果，找出工作薄弱環(huán)節(jié)，分析問題存在原因，不斷改進(jìn)工作方式方法，進(jìn)行自我完善，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

6 結(jié)語

從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局來看，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級已成為必然趨勢，企業(yè)自然要對人才的能力提出更高要求，傳統(tǒng)職業(yè)教育形式已逐漸無法滿足要求。因此，高職院校應(yīng)正確認(rèn)識“雙高”教師團(tuán)隊建設(shè)的必要性和重要性。高職院校也應(yīng)結(jié)合“雙高計劃”，改革人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化考核機(jī)制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感。