《園林設(shè)計(jì)初步》課程多元化教學(xué)方法探索

賈德華，王萬喜

(長江大學(xué) 園藝園林學(xué)院，湖北 荊州 434025)

1 引言

《園林設(shè)計(jì)初步》是風(fēng)景園林專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是對學(xué)生設(shè)計(jì)思維的重要啟蒙，甚至關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)[1]。根據(jù)中華人民共和國高等教育法第16 條規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。從法律的層面確定了專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)重要性。長江大學(xué)園藝園林學(xué)院結(jié)合該學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合其他院校在教學(xué)改革方面的成效，在教學(xué)手法及教學(xué)過程進(jìn)行探索實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果。

2 《園林設(shè)計(jì)初步》課程概況

2.1 課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)

《園林設(shè)計(jì)初步》課程是風(fēng)景園林專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，是集美術(shù)、構(gòu)成、制圖、園林史、園林藝術(shù)、植物造景、景觀手繪表現(xiàn)等課程內(nèi)容的一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在園林專業(yè)教學(xué)總體布局中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和啟示作用[2]。該課程不僅要求學(xué)生掌握園林設(shè)計(jì)的基本表現(xiàn)技法、基本技能和園林藝術(shù)知識，還要求學(xué)生會(huì)分析身邊園林設(shè)計(jì)的特點(diǎn)并能夠進(jìn)行簡單的園林設(shè)計(jì)[3]。

教學(xué)目標(biāo)是指在一定階段內(nèi)對教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)域、項(xiàng)目及所能達(dá)到的層次和結(jié)果等的預(yù)期規(guī)劃，是對國家高等教育目的、學(xué)科及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體落實(shí)[4]?！靶鹿た啤北尘跋碌娘L(fēng)景園林專業(yè)，要求學(xué)生必須有獨(dú)立思辯能力、設(shè)計(jì)能力及操作能力。因此通過該課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)典園林案例分析能力，了解園林設(shè)計(jì)的基本表現(xiàn)技法，熟悉園林設(shè)計(jì)的基本步驟和技能，完成1-2套園林項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的能力，達(dá)到風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)入門的目的。

2.2 課程內(nèi)容

長江大學(xué)根據(jù)本校風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置《園林設(shè)計(jì)初步》課程總學(xué)時(shí)為 64 學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)32，制圖實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)32。課程安排在第三學(xué)期的前半學(xué)期，同期學(xué)習(xí)《景觀手繪表現(xiàn)技法》《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理》，后半學(xué)期學(xué)習(xí)《電腦輔助制圖》。學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)初步課程之前完成《園林美術(shù)》《中外園林史》《園林工程制圖》三門課的學(xué)習(xí)。

理論學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三大模塊：設(shè)計(jì)概述部分(園林類型、造園元素、設(shè)計(jì)步驟)；設(shè)計(jì)初步部分(案例分析、地形設(shè)計(jì)、水景設(shè)計(jì)、植物造景、園路設(shè)計(jì))；設(shè)計(jì)表達(dá)部分(圖紙類型、圖紙繪制)。

制圖實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為三大模塊：臨摹抄繪(設(shè)計(jì)平面圖抄繪20幅，規(guī)格A4)；單項(xiàng)設(shè)計(jì)(地形設(shè)計(jì)3幅，規(guī)格A4；水景設(shè)計(jì)3幅，規(guī)格A4)；綜合設(shè)計(jì)(校園教學(xué)區(qū)地塊90 m×70 m景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方案平面圖6套，規(guī)格A2)。

3 多元化教學(xué)方法的實(shí)施路徑

3.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過對案例進(jìn)行分析和討論來達(dá)成教學(xué)目的的一種教學(xué)方法[5]?！秷@林設(shè)計(jì)初步》課程是風(fēng)景園林專業(yè)的第一門園林設(shè)計(jì)類的課程，學(xué)生沒有園林項(xiàng)目設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)表現(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過對案例的分析總結(jié)，可提高學(xué)生對園林設(shè)計(jì)的認(rèn)知和設(shè)計(jì)能力，奠定了學(xué)生對園林景觀設(shè)計(jì)的技能基礎(chǔ)。

案例的選擇是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，而課程內(nèi)容和教學(xué)方式是實(shí)踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)根基，有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力[6]。收集典型案例，建立案例庫，在實(shí)際授課過程中，案例教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的過程，通過設(shè)定主題→提出問題→查閱資料→案例選擇→分析總結(jié)→創(chuàng)意創(chuàng)新→應(yīng)用提高等七步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

為了加強(qiáng)學(xué)生對案例的理解，筆者上課時(shí)要求學(xué)生對自己選擇的經(jīng)典案例進(jìn)行詳細(xì)抄繪。針對案例進(jìn)行討論分享，通過對典型案例的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能在原案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行舉一反三進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)，以更好地明白和理解知識點(diǎn)。

3.2 “對分課堂”教學(xué)法

“對分課堂”是一種新興的教學(xué)模式，即將課堂分為教師講授(presentation)、學(xué)生自主吸收(assimilation)和課堂討論(discussion)3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[7]?！皩Ψ终n堂”把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來, 強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)的同時(shí), 也通過討論式課堂形式強(qiáng)調(diào)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)[8]。

作為設(shè)計(jì)類課程，申請?jiān)撜n程采用4小節(jié)連排模式，每小節(jié)45 min。每次課程都會(huì)設(shè)計(jì)典型性教學(xué)專題，針對這個(gè)專題，講授相關(guān)的理論知識，然后啟發(fā)學(xué)生查閱資料，列出問題，參與時(shí)時(shí)互動(dòng)。在2個(gè)小節(jié)之間安排30 min同學(xué)們互相交流學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生之間的交流互動(dòng)能提高教學(xué)效果。

比如設(shè)計(jì)校園一塊綠地，主題為營造學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)需要考慮哪些方面(聲音、光照、設(shè)施、空間等等)，學(xué)生查閱資料，可以自由發(fā)揮相互討論。通過研討式教學(xué)，答疑解惑，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力。

3.3 “仿效式設(shè)計(jì)”教學(xué)法

根據(jù)往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初步設(shè)計(jì)面臨幾個(gè)問題：一是設(shè)計(jì)主題不明確；二是設(shè)計(jì)內(nèi)容不清晰，二是景物尺度不合理，四是景觀效果沒把握。針對這些難點(diǎn)，借鑒施行賴瑛博士提出的仿效式設(shè)計(jì)教學(xué)法。讓學(xué)生進(jìn)行臨摹訓(xùn)練，對設(shè)計(jì)有個(gè)初步印象，是一種入門訓(xùn)練。結(jié)合案例教學(xué)法，素材可以是往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，也可以是網(wǎng)上下載的優(yōu)秀快題設(shè)計(jì)作品。在實(shí)踐過程中分二次作業(yè)實(shí)施，第一次照原樣抄繪，抄繪過程訓(xùn)練體會(huì)景物的內(nèi)容和景物的尺度，第二次是在抄繪的基本上改原來的設(shè)計(jì)，可以是構(gòu)圖形式的改變，比如把原來的規(guī)則式改成自然式；也可以是內(nèi)容風(fēng)格的改變，比如把原來的傳統(tǒng)中式園林改成日式園林等等。作業(yè)訓(xùn)練讓學(xué)生初步體會(huì)設(shè)計(jì)的過程，通過學(xué)生進(jìn)行仿效式設(shè)計(jì)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生快速入門，體會(huì)設(shè)計(jì)的快樂。上課時(shí)戲稱這個(gè)過程為“老瓶裝新酒”和“新瓶裝老酒”[9]。

3.4 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生在追求項(xiàng)目成果的過程中，通過項(xiàng)目實(shí)踐掌握系統(tǒng)知識技能的教學(xué)方法[10]。實(shí)施過程一般包括提出任務(wù)、探究任務(wù)、實(shí)施任務(wù)和評價(jià)任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)[11]。

本課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的園林初步設(shè)計(jì)能力，分解園林設(shè)計(jì)過程中學(xué)生所必須掌握的知識能力，設(shè)定一系列項(xiàng)目任務(wù)。為了讓學(xué)生能夠理解并完成既定的項(xiàng)目任務(wù)，通常把項(xiàng)目任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)可操作的任務(wù)，一項(xiàng)項(xiàng)完成，最后疊加已完成的項(xiàng)目組合完成大的項(xiàng)目任務(wù)。比如，該課程的最終項(xiàng)目任務(wù)是完成校園教學(xué)區(qū)地塊90 m×70 m景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方案平面圖6套，把該任務(wù)分解成地形設(shè)計(jì)、水景設(shè)計(jì)、植物造景、園林建筑藝術(shù)布局、園路規(guī)劃設(shè)計(jì)等5個(gè)子項(xiàng)目。針對子項(xiàng)目設(shè)計(jì)又分為設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)表現(xiàn)三個(gè)小節(jié)點(diǎn)，然后分步實(shí)施完成各個(gè)子項(xiàng)目，達(dá)到最終完成的教學(xué)目標(biāo)。在完成各個(gè)項(xiàng)目時(shí)講授相關(guān)理論知識。從往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成第一套設(shè)計(jì)方案時(shí)都比較困難，完成第一套后舉一反三，后面的項(xiàng)目任務(wù)完成都會(huì)思路清楚，完成項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)間會(huì)比較短。

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己鉆研得出問題的答案。運(yùn)用這種方式，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐動(dòng)手能力。

4 課程教學(xué)實(shí)踐成效

4.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《園林設(shè)計(jì)初步》課程是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及面比較廣。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式只是教師向?qū)W生灌輸理論知識，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠的情緒，上課氛圍沉悶，在課堂中容易開小差。新的教學(xué)方法實(shí)施后，增加了師生交流和生生交流，從原來的課堂以教師為主體，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，課堂參與度提高，學(xué)習(xí)興趣大增。

4.2 挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

“不剝奪學(xué)生犯錯(cuò)的權(quán)利”是筆者在授課的過程中一慣的主張。在平時(shí)的授課過程中也是積極鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多畫圖、多設(shè)計(jì)，學(xué)生一旦動(dòng)手設(shè)計(jì)，就會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，犯錯(cuò)就改才能進(jìn)步，學(xué)生不動(dòng)手實(shí)訓(xùn)就沒犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。“對分課堂”教學(xué)法的應(yīng)用，教師能實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，然后指導(dǎo)解決方法，學(xué)生自主完成問題的解決。在“一做會(huì)錯(cuò)，一錯(cuò)就改，一改就進(jìn)步”的指導(dǎo)思想下，每次上課都會(huì)安排一定的項(xiàng)目計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

4.3 增強(qiáng)師生的互動(dòng)交流

運(yùn)用多元化、開放性的教學(xué)方法進(jìn)行施教，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)去學(xué)為主動(dòng)探究的情形。師生在互動(dòng)交流的過程中也能發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同水平能力可以安排針對性的訓(xùn)練目標(biāo)，做到因材施教。學(xué)生的交流互動(dòng)也能減輕教師的勞動(dòng)量，提高教學(xué)效率?！皩Ψ终n堂”教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生成為課堂的主人，形成良性的師生互動(dòng)關(guān)系，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

2019級的風(fēng)景園林專業(yè)的《園林設(shè)計(jì)初步》結(jié)課，全班20位學(xué)生全部完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，課程結(jié)束把所有同學(xué)的A2設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行為期5 d的課程作業(yè)展。增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也對下一屆學(xué)生起到了啟示和示范作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講授的多，學(xué)生理解的少。教師也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么方面的不足，沒辦法做到因材施教。案例法教學(xué)可以使學(xué)生快速入門，掌握園林設(shè)計(jì)中的技巧和方法，提高學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力；“對分課堂”教學(xué)法的應(yīng)用，能實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制圖過程的不足，及時(shí)反饋學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題；“仿效式設(shè)計(jì)”教學(xué)法的運(yùn)用可以讓學(xué)生快速完成同一項(xiàng)目不同方案的設(shè)計(jì)能力；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和積極性，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)針對性強(qiáng),達(dá)到促學(xué)促教的效果。

通過這些教學(xué)法的運(yùn)用，使實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)有了可操作性，教學(xué)方法得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，課堂環(huán)節(jié)的參與度明顯提高。