“三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員協(xié)同聯(lián)動機制構(gòu)建路徑研究

劉雅楠，柯發(fā)輝

(甘肅農(nóng)業(yè)大學 理學院，甘肅 蘭州 730070)

1 引言

黨的“十九大”進一步明確政治建設(shè)在黨的建設(shè)中的重要地位，高校作為中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的主要培育場所，肩負著重要的歷史責任和使命[1]?！叭恕崩砟钜蟾咝猿秩珕T、全過程、全方位育人的原則，對促進人才質(zhì)量的培養(yǎng)和切實解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實指導(dǎo)[2]?！叭恕币曈蛳聵?gòu)建高校輔導(dǎo)員協(xié)同聯(lián)動機制，對教育教學工作起到了承上啟下和左右輔助的作用，對推動形成新時代高校思政工作新格局具有重要的時代意義。

2 高校輔導(dǎo)員協(xié)同聯(lián)動機制構(gòu)建的必要性

2.1 “協(xié)同聯(lián)動”的概念界定

德國物理學家赫爾曼·哈肯在貝塔郎菲一般系統(tǒng)論的基礎(chǔ)上提出協(xié)同學理論，協(xié)同是指研究系統(tǒng)內(nèi)各部分之間的共同特征和協(xié)同機理，促使整個系統(tǒng)最終形成新的形態(tài)的過程[3]。在中國，“協(xié)同”最早出現(xiàn)在《后漢書·卷七五·呂布傳》，指一致、共同[4]?！奥?lián)動”是指若干個相關(guān)聯(lián)的事物中只要一個事物變動時，其他的也跟著變動。文中的“協(xié)同聯(lián)動”則指高校輔導(dǎo)員與思政課教師、班主任、學生家長、校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)負責人等圍繞新時代教育任務(wù)和目標，通過上下聯(lián)動、溝通交流、共同協(xié)作等方式為社會培育合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)接班人。

2.2 協(xié)同聯(lián)動機制構(gòu)建的必要性

2.2.1 適應(yīng)教學改革的需求

隨著我國經(jīng)濟水平的快速提高和科學技術(shù)的不斷進步，高校作為培育人才的重要基地，肩負著為社會培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才之重任。近些年來，高校通過優(yōu)化教學內(nèi)容、改變教學方式方法、創(chuàng)新教學模式等途徑不斷嘗試教學改革。高校輔導(dǎo)員是教學改革中的“新起之秀”，從最初的學生兼職輔導(dǎo)員到本科生留校做專職輔導(dǎo)員上升至研究生專職輔導(dǎo)員和輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)專項計劃的實施，高校越來越重視輔導(dǎo)員的崗位職責和發(fā)展前景。高校輔導(dǎo)員協(xié)同聯(lián)動機制的構(gòu)建是適應(yīng)教學改革的需求，為教改征途做出了重要貢獻。

2.2.2 滿足社會發(fā)展的要求

社會的加速轉(zhuǎn)型升級和整體學歷水平的逐漸提高不斷加劇了其對人才的“挑剔”程度，社會不斷要求高校為其源源不斷地輸送勤于思考、踏實進取、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)等具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。高校輔導(dǎo)員作為教書育人過程中的重要一環(huán)，上需領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)部門的意見指示，下要管理服務(wù)學生，在整個教育過程中起著承上啟下的作用。構(gòu)建高校輔導(dǎo)員協(xié)同聯(lián)動機制不僅能助推輔導(dǎo)員工作進程，而且能滿足社會發(fā)展的要求。

3 “三全育人”理念

2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，把思想價值引領(lǐng)貫穿教學全過程以及各環(huán)節(jié)，要堅持全員育人、全過程育人和全方位育人，簡稱“三全育人”[5]?！叭恕笔强茖W全面的人才培養(yǎng)教育理念，也是新時代背景下新的育人指導(dǎo)思想。其中，全員育人要求全員共同參與，強調(diào)育人者的主體意識，育人主體需自覺提升自身修養(yǎng)，各主體間應(yīng)積極配合、相互支持，實現(xiàn)合力育人的根本目的；全程育人要求注重育人的過程維度，鼓勵育人主體將思想引領(lǐng)融入學生培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)立德樹人的根本目標；全方位育人要求注重空間維度，強調(diào)育人要著眼于學生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，通過課上課下交流、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動等方式體現(xiàn)育人的全面性[5]。

通過推動“三全育人”應(yīng)對思想政治工作面臨的新挑戰(zhàn)是新時代對高校人才培養(yǎng)提出新的要求。在“三全育人”理念之下形成強大的教育合力，構(gòu)建立體化教育結(jié)構(gòu)，對探索高校思政教育工作具有重要意義?！叭恕币曈蛳碌母咝］o導(dǎo)員協(xié)同聯(lián)動機制的構(gòu)建，有利于提升高校心理健康教育的水平和效果，推動高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展，提升大學生的綜合素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展[6]；高校輔導(dǎo)員思政教育中落實“三全育人”工作，凝練輔導(dǎo)員協(xié)同聯(lián)動的長效機制，就是促進輔導(dǎo)員工作的不斷創(chuàng)新，提升高校工作實效性和育人效果。

4 “三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員協(xié)同聯(lián)動機制構(gòu)建路徑

4.1 構(gòu)建原則

4.1.1 多樣化與多元化相結(jié)合的原則

多樣化與多元化相結(jié)合的工作原則是對輔導(dǎo)員工作的一大考驗，輔導(dǎo)員工作因?qū)W生個性的差異性和學校、社會等對學生要求的普遍過高性而不斷改變其工作方式、創(chuàng)新教育模式。在“三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員協(xié)同聯(lián)動機制的構(gòu)建堅持多樣化與多元化相結(jié)合原則是對輔導(dǎo)員工作最基本的要求，也是形成輔導(dǎo)員工作長效機制的首要條件。

4.1.2 階段性與過程性相統(tǒng)一的原則

任何事物的發(fā)展過程是一個循序漸進的整體性的活動，是由各個階段性的工作結(jié)合而成的。同樣的，“三全育人”視域下的高校輔導(dǎo)員協(xié)同聯(lián)動機制的構(gòu)建過程也包含著各個子過程，各個子過程與總過程的相互統(tǒng)一是輔導(dǎo)員協(xié)同聯(lián)動發(fā)展的技術(shù)保障，也是保證輔導(dǎo)員工作規(guī)范化運行的約束器。

4.1.3 差異性與整體性相統(tǒng)一的原則

通常與輔導(dǎo)員接觸的主要群體為學生，除此之外還有部門領(lǐng)導(dǎo)、學校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、學生家長、各個企業(yè)負責人等，考慮到接觸對象的差異性，輔導(dǎo)員需在每個場合扮演不同的角色，妥善處理所有的事情。另外，雖然群體之間有差異，但全員、全過程、全方位育人工作機制的形成是機制內(nèi)部各要素聯(lián)動的結(jié)果,必須堅持整體性原則,以全局觀念統(tǒng)籌推進[7]。在“三全育人”視域下的高校輔導(dǎo)員協(xié)同聯(lián)動機制構(gòu)建過程中遵循差異性與整體性相統(tǒng)一的原則是做好輔導(dǎo)員工作的必要保障。

4.2 構(gòu)建路徑

高校輔導(dǎo)員最主要的服務(wù)對象為學生，主要負責學生的思想政治教育、心理健康咨詢服務(wù)、學生日常管理、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及學生黨團建設(shè)等方面的工作。

4.2.1 高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同聯(lián)動，提升輔導(dǎo)員工作效率

輔導(dǎo)員與思政課教師的協(xié)同聯(lián)動工作是做好學生思想政治教育工作的基礎(chǔ)，思政課教師具備扎實的專業(yè)知識，參與最前沿的思政理論課題研究，具有最新潮的思政思想，思政課教師與輔導(dǎo)員通過開研討會、舉辦互動聯(lián)誼活動、開展專家講座等方式進行協(xié)同聯(lián)動，能夠更好地發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，助推“三全育人”理念下輔導(dǎo)員工作效率逐步提高。

4.2.2 高校輔導(dǎo)員與班主任的協(xié)同聯(lián)動，推進輔導(dǎo)員后續(xù)工作

目前有些職業(yè)院校取消了班主任一職，由一個輔導(dǎo)員來管理若干個班級，大大增加了輔導(dǎo)員工作的強度和難度。而一些大學仍然采取班主任和輔導(dǎo)員共同管理的方式，一來能夠減輕輔導(dǎo)員工作強度，二來能夠更清楚地了解學生狀況，方便管理學生。班主任作為與學生直接接觸的一線工作人員，對學生個體狀況更加了解，對班級整體情況分析的更加透徹，輔導(dǎo)員在工作過程中與班主任通過談話交流、參與班級活動等方式增進與學生間的親和度，對其后續(xù)工作具有重要的推進意義。

4.2.3 高校輔導(dǎo)員與學生家長協(xié)同聯(lián)動，引領(lǐng)學生規(guī)劃未來

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平逐漸提高，隨之而來的是人們越來越注重個人感受，追求個體幸福，離婚率的逐年增加，最大的受害者則為心智發(fā)育還不成熟的孩子們。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示離異、單親、暴力以及留守家庭長大的孩子越來越多，尤其以00后最為顯著。缺乏完整家庭關(guān)愛的學生總會有或多或少的心理問題，輔導(dǎo)員通過多與這些問題家庭的家長交流，能夠更加詳細地了解這些學生存在的問題，多給與這些學生生活和精神的關(guān)愛，引導(dǎo)他們對生活充滿希望，合理規(guī)劃未來。

4.2.4 高校輔導(dǎo)員與領(lǐng)導(dǎo)部門的協(xié)同聯(lián)動，推進教學體系改革

高校輔導(dǎo)員是準確傳達、實施領(lǐng)導(dǎo)部門意見、指示的中介群體，能夠精準地理解上級部門意愿，全面地領(lǐng)會實施領(lǐng)導(dǎo)部門政策文件是對每個輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，只有輔導(dǎo)員工作做到精準性，使教育教學工作少走彎路，才能不斷推進教學體系改革進程，體現(xiàn)輔導(dǎo)員崗位對教育教學發(fā)展舉足輕重的推動作用。

4.2.5 高校輔導(dǎo)員與企業(yè)協(xié)同聯(lián)動，共同培養(yǎng)優(yōu)秀人才

就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是高校輔導(dǎo)員在教育教學過程中的又一重要職責，高校學生雖說已成年，但在父母和學校的庇護之下還未完全成熟，對于就業(yè)與職業(yè)發(fā)展比較盲目。輔導(dǎo)員作為學生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃師的角色扮演者，不僅要了解相關(guān)專業(yè)的發(fā)展前景，更要與相關(guān)企業(yè)負責人做好溝通交流，通過帶領(lǐng)學生參觀實習、與企業(yè)簽訂人才訂單等方式，為企業(yè)推薦符合要求的優(yōu)秀人才。

5 結(jié)語

“三全育人”是對當下育人項目、載體和資源的新要求，重構(gòu)了長遠育人的格局、體系和標準?！叭恕币曈蛳聵?gòu)建高校輔導(dǎo)員協(xié)同聯(lián)動機制不僅要鞏固優(yōu)勢、擴大影響，更要破立并舉、善于創(chuàng)新，構(gòu)建一體化育人體系，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人、辦好中國特色社會主義大學貢獻力量。教育教學改革遠未結(jié)束，希望在今后的教育教學活動中注重輔導(dǎo)員角色扮演，強調(diào)輔導(dǎo)員工作重點，不斷完善輔導(dǎo)員協(xié)同聯(lián)動機制，推動教育教學工作的全面發(fā)展。