中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革策略＊

宋姍姍，陳彩軍，戚曉娜，張琛，伍均鋒

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革策略＊

宋姍姍1，陳彩軍1，戚曉娜1，張琛2，伍均鋒1

（1.灤南縣職業(yè)教育中心，河北 唐山 063500；2.唐山市教育局，河北 唐山 063000）

一體化教學(xué)作為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的特色教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。課題組以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生、教師和相關(guān)行業(yè)為樣本開展問卷調(diào)查，以255份調(diào)查問卷的綜合分析為依據(jù)，深入分析中職計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題，打破計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立“以動(dòng)手能力為主”的教學(xué)理念，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程管理、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系、規(guī)范課程設(shè)置，探索構(gòu)建一體化教學(xué)課程體系。

一體化教學(xué)；課程體系；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；職業(yè)能力

在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自中高職院校畢業(yè)生[1]。2019-03，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出，要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，改革職業(yè)院校辦學(xué)體制，提高辦學(xué)質(zhì)量，標(biāo)志著中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展勢(shì)在必行。但是由于計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容快速更新、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)的崗位需求等問題，導(dǎo)致中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系及資源與時(shí)代的發(fā)展需求并不同頻，教學(xué)情境與未來社會(huì)崗位氛圍相似度不大，實(shí)踐操作與專業(yè)知識(shí)拓展融入教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)用受限制，教學(xué)中依然存在教師唱“獨(dú)角戲”等現(xiàn)象。

1 調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

為了解中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及一體化教學(xué)應(yīng)用情況，課題組共同研討設(shè)計(jì)出三大調(diào)查問卷：計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷——學(xué)生調(diào)查版、教師調(diào)查版和企業(yè)調(diào)查版。針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系、一體化教學(xué)、評(píng)價(jià)考核、企業(yè)人才需求等方面的問題，分別采取專家咨詢、問卷調(diào)查、實(shí)地走訪等調(diào)查方式，進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研。在灤南縣職業(yè)教育中心、豐南區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心、遷安市職業(yè)技術(shù)教育中心等9所中等職業(yè)學(xué)校，面向一、二年級(jí)的學(xué)生共發(fā)放200份問卷，回收了195份，回收率97.5%；面向教師發(fā)放了50份問卷，回收47份，回收率94%；對(duì)成都西南交通大學(xué)設(shè)計(jì)研究院北京路錢分院、博越咨詢、金陽(yáng)廣告、唐山德強(qiáng)科技有限公司等省內(nèi)外8家高科技企業(yè)進(jìn)行行業(yè)調(diào)查，發(fā)放了15份問卷，回收15份，回收率100%。課題組得到了可貴的一線資料，并對(duì)調(diào)研結(jié)果從學(xué)生在一體化教學(xué)方面、教師在課程體系建設(shè)領(lǐng)域、學(xué)生就業(yè)情況及企業(yè)需求三個(gè)方面進(jìn)行了分析與挖掘。

1.1 學(xué)生在一體化教學(xué)方面的調(diào)查

參與問卷調(diào)查的學(xué)生，男女生數(shù)目基本持平，98.97%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)感興趣而選擇了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)。數(shù)據(jù)顯示，在“在課堂上，教師所講授的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)是否能夠吸引你的注意力？”這個(gè)問題中，32.31%的學(xué)生選擇了“大多能夠吸引我”；在“你認(rèn)為在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程中采用‘一體化’的教學(xué)方法，對(duì)自身將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作是否有所幫助？”這個(gè)問題中，43.59%的學(xué)生選擇了有些幫助，54.87%的學(xué)生選擇了很有幫助；而在涉及教學(xué)效果的問題“你上計(jì)算機(jī)一體化課程時(shí)的表現(xiàn)如何”中，高達(dá)36.41%的學(xué)生選擇了和“其他理論課程一樣”，61.03%的學(xué)生選擇“積極動(dòng)手操作練習(xí)技能”。

另有數(shù)據(jù)顯示，預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)等傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形式仍然占主體地位；一體化教學(xué)的水平參差不齊，任務(wù)數(shù)的差異較大，學(xué)習(xí)過程中任務(wù)頁(yè)的設(shè)置和教學(xué)過程的基本順序等數(shù)據(jù)也都呈現(xiàn)比較分散的情況；傳統(tǒng)的“講授+提問”的教學(xué)方式、“期中+期末”的考核形式，依然是目前中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)和考核的主要形式。

綜上可知，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)中，一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生很有幫助，能激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

1.2 教師在課程體系建設(shè)領(lǐng)域的情況調(diào)查

調(diào)研問題涵蓋教師對(duì)基于一體化教學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的了解程度、一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的課堂參與度情況、考核評(píng)價(jià)等方面。數(shù)據(jù)顯示，各中等職業(yè)學(xué)校有53.33%的教師對(duì)基于一體化教學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系表示“聽說過”，有26.67%的教師表示“見過”，有11.11%的教師表示“仔細(xì)瀏覽過”，只有8.89%的教師親自參與過設(shè)計(jì)；24.44%的教師參加過專題培訓(xùn)，其他教師或沒有或很少參加過相關(guān)培訓(xùn)；專業(yè)教學(xué)過程中認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)方式“多理論少實(shí)踐”的教師占84.44%，認(rèn)為“教學(xué)方法不得當(dāng)”的教師占比60%，認(rèn)為“缺少教學(xué)案例”的教師占比57.78%；對(duì)于考核評(píng)價(jià)，認(rèn)為方式單一、缺乏專業(yè)性的占比48.89%，認(rèn)為重筆試輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過程的占比28.89%，認(rèn)為期末考試占比過大，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的 占22.22%。

參與問卷的教師為老中青結(jié)合，非常具有代表性，由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，近一半的教師認(rèn)為對(duì)于建立基于一體化教學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系僅處于構(gòu)想階段，還沒有完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程體系還沒有真正構(gòu)建。

1.3 學(xué)生就業(yè)情況及企業(yè)需求調(diào)研

以就業(yè)為支點(diǎn)可以撬動(dòng)課程體系的開發(fā)，需對(duì)課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全新布局，企業(yè)需求問題就是學(xué)校教育教學(xué)的方向。在“中職學(xué)校畢業(yè)生的文化素質(zhì)如何”和“中職學(xué)校畢業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)情況”兩個(gè)問題中，設(shè)計(jì)了“非常好、較好、一般、較差、非常好”共5個(gè)選項(xiàng)，進(jìn)行單選問答，問卷結(jié)果顯示所有企業(yè)都選擇了“一般”；在“貴企業(yè)（單位）主要注重中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的哪些素質(zhì)”問題中，各選項(xiàng)的占比分別為學(xué)歷13.33%、實(shí)際操作能力100%、工作經(jīng)驗(yàn)33.33%、良好的職業(yè)道德86.67%、創(chuàng)造性33.33%、團(tuán)隊(duì)工作技能80%、人際交往能力20%；在回答“您認(rèn)為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生急需提升的素質(zhì)或能力有哪些？”時(shí)，選擇“學(xué)習(xí)工作態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)技能、專業(yè)知識(shí)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”在60%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于批判性思維、外語(yǔ)能力、研究創(chuàng)新能力等選項(xiàng)。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生并不能完全滿足企業(yè)的文化和專業(yè)技能要求，想成功成才就需要進(jìn)一步提升自己。

2 調(diào)研數(shù)據(jù)的分析及現(xiàn)有課程體系存在的問題

2.1 從教學(xué)方式角度看，依然存在教師唱“獨(dú)角戲”等現(xiàn)象

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）明確提出[2]：科學(xué)設(shè)置專業(yè)（技能）課程，深化教師、教材、教法改革。然而，從學(xué)生及教師問卷中可以看出，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，教師還是以講授為主，經(jīng)常是教師一個(gè)人在講，只能吸引少量學(xué)生，學(xué)生依然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，制約了創(chuàng)新能力的發(fā)展，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

另外，與理論相比，他們更喜歡實(shí)踐，而在現(xiàn)在的教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不能很好融合，學(xué)習(xí)過程與工作過程沒有有效對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生無法將課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作中。

2.2 從考核評(píng)價(jià)機(jī)制看，存在評(píng)價(jià)方式單一問題

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，中等職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的方式通常是根據(jù)期中和期末的考試成績(jī)給出定量或定性評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式只重視結(jié)果而忽略過程，注重知識(shí)的考查，但對(duì)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的考核有所欠缺，使學(xué)生缺乏主體性和能動(dòng)性，不再適用于一體化教學(xué)。

2.3 從企業(yè)需求角度看，學(xué)生綜合素養(yǎng)與企業(yè)崗位需求存在差距

從數(shù)據(jù)分析可知，現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)發(fā)展更需要?jiǎng)?chuàng)新型、技能型、復(fù)合型人才，而現(xiàn)有的課程體系培養(yǎng)的學(xué)生，技能操作不熟練，對(duì)崗位需求了解不足，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致畢業(yè)生技能水平差，好高騖遠(yuǎn)，浮躁怕苦，不能勝任工作要求，無法滿足企業(yè)崗位需求。

3 基于一體化教學(xué)的課程體系開發(fā)建議與策略

3.1 樹立“以動(dòng)手能力為主”的教學(xué)理念

近年來，國(guó)外比較流行的教學(xué)模式有MES、CBE、“雙元制”等[3]，它們突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立了以崗位需求、能力為本的教學(xué)模式，以技能訓(xùn)練為主，使教育更貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宗旨。因此，一體化教學(xué)的課程體系應(yīng)該從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，按照不同職位所需要的不同知識(shí)和能力，分別設(shè)置專業(yè)課程，遵循產(chǎn)學(xué)結(jié)合的原則，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來，關(guān)注提高學(xué)生的動(dòng)手能力和其他綜合職業(yè)能力。通過推行“1+X”職業(yè)資格證書制，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力；還可以運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向以及案例教學(xué)法，把項(xiàng)目實(shí)例化，創(chuàng)設(shè)情境，將理論與實(shí)踐相結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論，歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位意識(shí)。

3.2 改進(jìn)學(xué)習(xí)過程管理、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

一體化教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為主”的原則，從多方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，也就是所謂的“多元化”考核，要重視過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生綜合能力的考核，全面激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生提升自我。因此，課題組提出“校企互動(dòng)、多元結(jié)合”考核評(píng)價(jià)機(jī)制[4]。課程考核引入企業(yè)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，以項(xiàng)目研討、展示作品、實(shí)踐報(bào)告等形式，以能力為核心，統(tǒng)籌知識(shí)和技能，分別從綜合職業(yè)能力的三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。參與評(píng)價(jià)的主體是教師、學(xué)生和企業(yè)專家，不僅對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行考試考核，還對(duì)學(xué)生的情感能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

3.3 關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力素質(zhì)要求要以翔實(shí)的培養(yǎng)計(jì)劃、完整的課程體系設(shè)置作為支撐，課程設(shè)置合理與否直接決定著中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低[5]。

一體化教學(xué)的開發(fā)應(yīng)與“立德樹人”相銜接，強(qiáng)化學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展；要將教學(xué)內(nèi)容融于社會(huì)生活和職業(yè)崗位，并利用企業(yè)崗位情境設(shè)置問題，突出實(shí)踐導(dǎo)向，以提高崗位能力為核心，以學(xué)生為主體，不斷提升學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教案，規(guī)范課程設(shè)置，如將崗位職業(yè)能力作為設(shè)置課程體系的重要依據(jù)，明確典型工作任務(wù)，在課程設(shè)計(jì)的過程中，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，多讓學(xué)生表現(xiàn)自我，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力和溝通能力，鍛煉學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)鉆研能力，使學(xué)生能吃苦耐勞、有工作熱情、具有良好的職業(yè)道德。還可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，從實(shí)踐教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，增大學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生未來職業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

3.4 構(gòu)建適應(yīng)一體化教學(xué)科學(xué)合理的課程體系

圍繞職業(yè)崗位、職業(yè)資格證書、技能大賽等，以學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，構(gòu)建適應(yīng)一體化教學(xué)的課程體系，合理安排以能力為核心、以專業(yè)需求為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)分配。通過對(duì)教師、學(xué)生、企業(yè)專家的問卷分析，將公共基礎(chǔ)課分為必修課和選修課，必修課包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、體育、德育等；建議開設(shè)禮儀、美術(shù)、心理健康、音樂、職業(yè)生涯等選修課。通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、經(jīng)營(yíng)管理能力等社會(huì)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的一些方法能力，如自我管理能力、信息接受能力等。

通過與實(shí)踐專家的共同探討，把專業(yè)課分為專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課，專業(yè)核心課包括辦公自動(dòng)化、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作等。其中，平面設(shè)計(jì)與動(dòng)漫制作通過以賽促學(xué)、以賽促教的形式，開展教學(xué)；其他課程圍繞職業(yè)崗位、職業(yè)資格證書的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，建議開設(shè)計(jì)算機(jī)組裝與維修、Internet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、文字錄入、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等專業(yè)拓展課。通過這些課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)交流溝通、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、專業(yè)技能運(yùn)用等專業(yè)能力，也可以培養(yǎng)一些其他社會(huì)和方法能力。

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)尤其注重對(duì)學(xué)生能力本位、綜合素質(zhì)的教學(xué)做一體化的培養(yǎng)過程，借實(shí)操教學(xué)項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)來推動(dòng)專業(yè)課程體系的科學(xué)構(gòu)建，滿足校企之間的產(chǎn)業(yè)需求與對(duì)接，注重學(xué)生企業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職工身份一體化，為學(xué)生搭建職業(yè)教育與繼續(xù)深造的有效銜接橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與行業(yè)企業(yè)相互耦合、達(dá)到三贏才是最終的成功。

［1］佘穎.教育部：一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校［EB/OL］.［2018-11-09］.http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/ gdxw/201811/09/t20181109_30740247.shtml.

［2］教育部.教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見［EB/OL］.［2019-06-15］.http:// www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html

［3］盧新貞.基于能力本位的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2017．

［4］康梅娟．“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改革探究［J］.科技資訊，2020（10）：61-62．

［5］楊有振，王書華，衛(wèi)博.高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)置改革研究［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2010，13（4）：10-15．

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10.15913/j.cnki.kjycx.2021.08.035

2095－6835（2021）08－0094－03

河北省高層次人才資助項(xiàng)目“基于一體化教學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系開發(fā)實(shí)踐”（編號(hào)：A201803090）；河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)良性互動(dòng)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：1602038），主持人為伍均鋒

宋姍姍（1984—），女，碩士研究生，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)。

伍均鋒（1965—），男，正高級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕