關(guān)于應(yīng)用型本科院校“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”建設(shè)的探析——以重慶工商大學(xué)融智學(xué)院為例＊

游宇，崔中山

關(guān)于應(yīng)用型本科院校“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”建設(shè)的探析——以重慶工商大學(xué)融智學(xué)院為例＊

游宇1，崔中山2

（1.重慶工商大學(xué)融智學(xué)院教務(wù)處，重慶 401320；2.重慶工商大學(xué)融智學(xué)院校長(zhǎng)辦公室，重慶 401320）

圍繞學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的需求，以解決實(shí)踐課程與實(shí)踐能力相脫離的問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式探析了“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”的課程建設(shè)體系，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題并提出解決建議，進(jìn)一步優(yōu)化適合應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐類金課建設(shè)路徑。

綜合實(shí)訓(xùn)；課程建設(shè)；應(yīng)用型本科；實(shí)踐課程

重慶工商大學(xué)融智學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)“品行素養(yǎng)好、理論基礎(chǔ)實(shí)、專業(yè)本領(lǐng)硬、動(dòng)手能力強(qiáng)、溝通合作易”的“五優(yōu)人才”為目標(biāo)，制定“五優(yōu)五實(shí)”育人工程實(shí)施方案?！?+1綜合實(shí)訓(xùn)”則是該方案中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，與通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課以及專業(yè)選修課全方位融合，充分利用業(yè)界資源，是完善“四年不斷線”的實(shí)踐教學(xué)體系、“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)體系、探索以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合、實(shí)踐教育與行業(yè)協(xié)同相結(jié)合、素質(zhì)教育與核心價(jià)值觀相融合”等為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用本專業(yè)和跨專業(yè)知識(shí)、技能，使其更貼近市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

1 開設(shè)情況

“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”作為各學(xué)院突顯應(yīng)用型教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)已開設(shè)7年時(shí)間，目前，全校8個(gè)學(xué)院共30個(gè)專業(yè)，在第七學(xué)期開設(shè)了該課程。在課程設(shè)計(jì)上，各專業(yè)基本遵循培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，注重課程間邏輯、專業(yè)的綜合性，學(xué)生的認(rèn)可度相對(duì)較高；在授課模式上，大多采用模塊化及流程式教學(xué)、項(xiàng)目制教學(xué)以及校企合作的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；基本以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)展開的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)，盡量采用非傳統(tǒng)授課方式。但是，依舊存在一些顯著的問(wèn)題。

2 存在的問(wèn)題

通過(guò)分析課表、問(wèn)卷及開展師生座談，了解到各專業(yè)普遍存在以下問(wèn)題。

2.1 課程設(shè)計(jì)問(wèn)題

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些專業(yè)在開展教學(xué)之前，教師未能將“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)目標(biāo)清晰地傳達(dá)給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生未能接收到整體實(shí)訓(xùn)目標(biāo)以及單門課程目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)迷茫和無(wú)目標(biāo)狀態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；同時(shí)，所開設(shè)課程較獨(dú)立，課程與課程之間邏輯聯(lián)系不夠，整體課程不成體系，從而導(dǎo)致學(xué)生感知教學(xué)目標(biāo)不明確。

2.1.2 課程設(shè)置不合理

理論課占比大，重復(fù)開課現(xiàn)象較多。各專業(yè)所開設(shè)課程理論課平均占40%，更有某些課程以純理論課的形式開設(shè)，此類課程教學(xué)效果不佳；部分專業(yè)開設(shè)了新的專業(yè)技能課，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)較為吃力；另外存在重復(fù)開課的情況，包括以理論課開設(shè)但從未實(shí)踐過(guò)的課程以及完全重復(fù)的課程。

2.1.3 企業(yè)參與度不夠

課程缺乏企業(yè)參與，課程內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)需求不匹配，部分專業(yè)所開設(shè)課程偏于對(duì)專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，課程設(shè)置未體現(xiàn)專業(yè)的綜合性，同時(shí)，存在所開課程與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高、不符合社會(huì)需求的情況，甚至存在課程內(nèi)容與企業(yè)關(guān)聯(lián)不大的情況。

2.1.4 專業(yè)特點(diǎn)不明顯

存在同學(xué)院不同專業(yè)所開設(shè)課程重復(fù)率高的情況，課程設(shè)計(jì)過(guò)于偏向職能的培養(yǎng)，未能突出本專業(yè)的專業(yè)技能特性；由于各個(gè)專業(yè)相似度較高，在開設(shè)課程時(shí)，大體上幾乎一樣，導(dǎo)致課程未凸顯出專業(yè)特點(diǎn)。

時(shí)間安排不合理。由于專業(yè)課程內(nèi)容多，實(shí)訓(xùn)要求高，學(xué)生缺乏理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在完成課程實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中感到吃力，無(wú)法按規(guī)定時(shí)間完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，總體上覺得完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目存在時(shí)間不夠，對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能“消化不良”的情況。

2.2 授課教師困難

青年教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于在校青年教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)較少，因此在開設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程方面，無(wú)法很好地對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，傾向于偏理論、少實(shí)踐。

企業(yè)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。由于企業(yè)導(dǎo)師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課方式存在弊端，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

教師授課壓力大。由于學(xué)生的動(dòng)手能力差，教師整體授課難度與壓力較其他課程更大，且學(xué)生無(wú)法按時(shí)按質(zhì)按量地完成課程要求，需教師全程跟蹤，降低了教師教學(xué)的積極性。

2.3 學(xué)生需求問(wèn)題

未滿足學(xué)生對(duì)跨專業(yè)相關(guān)技能的需求。各專業(yè)在開設(shè)課程時(shí)僅針對(duì)本專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，未能考慮學(xué)生對(duì)相近專業(yè)知識(shí)技能的需求，導(dǎo)致學(xué)生想學(xué)而無(wú)門的情況。

未能激發(fā)備考學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。由于開課時(shí)間與備考研究生等考試時(shí)間沖突，導(dǎo)致備考學(xué)生因請(qǐng)假較多，從而引起其他學(xué)生的不滿情緒，反映了考勤制度存在不合理性；同時(shí)，該部分學(xué)生占比不小，對(duì)其進(jìn)行考勤管理也存在困難，雖可從某種程度上核實(shí)備考真?zhèn)?，但依舊存在“搭便車”的情況。

3 建議措施

“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”是以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為目的的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，因此應(yīng)秉持以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、實(shí)踐技能為目標(biāo)，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)的方式展開?？偨Y(jié)各學(xué)院的優(yōu)秀方案及師生提議，本文針對(duì)現(xiàn)有課程建設(shè)及運(yùn)行過(guò)程中存在問(wèn)題提出以下建議措施。

3.1 課程設(shè)置方面

3.1.1 項(xiàng)目制教學(xué)

以項(xiàng)目制的方式對(duì)“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，參考企業(yè)真實(shí)案例，將該階段所有課程打包設(shè)計(jì)為一個(gè)大項(xiàng)目，該項(xiàng)目可包含前三年所學(xué)的專業(yè)技能或該專業(yè)應(yīng)具備的技能，每一項(xiàng)技能又以不同的小項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，整體項(xiàng)目應(yīng)體現(xiàn)出其流程順序，分步驟、分階段地完成各個(gè)子項(xiàng)目，最終綜合完成整體大項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的目的。同時(shí)，可以將所需的理論知識(shí)放到線上，形成混合式教學(xué)。

3.1.2 校企合作教學(xué)

利用現(xiàn)有校企合作資源，將部分或全部實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)放進(jìn)企業(yè)完成，實(shí)現(xiàn)全真實(shí)企業(yè)環(huán)境實(shí)訓(xùn)，由企業(yè)進(jìn)行該部分實(shí)操技能考核。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)由校本教師與企業(yè)導(dǎo)師共同制定。如將大四學(xué)生分為兩條線，一部分參加企業(yè)“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”，一部分參加校內(nèi)“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”，企業(yè)“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”以課程置換的方式進(jìn)行，注重實(shí)操，校、企、教師共同完成理論部分的課程講解；校內(nèi)“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”則可以以項(xiàng)目制的教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)置。

3.1.3 模塊化教學(xué)

對(duì)于無(wú)法通過(guò)設(shè)置一個(gè)大項(xiàng)目完成實(shí)訓(xùn)的課程，可以采取分模塊教學(xué)的方式設(shè)計(jì)。將具有共同能力目標(biāo)的課程打包，設(shè)置成一個(gè)能力訓(xùn)練模塊，整體實(shí)訓(xùn)課程可以由多個(gè)模塊組成，每一個(gè)模塊可以是一個(gè)大項(xiàng)目或者一個(gè)能力工具包，將同目標(biāo)的課程體系化，從而讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。如將整個(gè)實(shí)訓(xùn)分為幾大模塊，從三個(gè)不同的方向?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練。

這些方式從某種程度上可以解決缺乏企業(yè)參與、課程脫離市場(chǎng)環(huán)境、課程零散、課程間缺乏邏輯聯(lián)系、整體課程不成體系等問(wèn)題，同時(shí)也有效地彌補(bǔ)了學(xué)生理論知識(shí)缺乏的問(wèn)題，通過(guò)線上進(jìn)行理論知識(shí)補(bǔ)充，也進(jìn)一步解決了學(xué)生實(shí)踐時(shí)間不足的困難。

3.2 課程模式創(chuàng)新方面

3.2.1 增設(shè)通選類“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”，規(guī)避學(xué)生以各種理由缺課的問(wèn)題

學(xué)院在批假問(wèn)題上一直處于兩難境地，批準(zhǔn)請(qǐng)假，對(duì)參課學(xué)生不公平，不批準(zhǔn)請(qǐng)假，對(duì)真正有需要的學(xué)生在某種程度上又關(guān)上了一道門。

對(duì)于有備考需求的學(xué)生，可以通過(guò)增設(shè)通選類“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”的方式完成實(shí)訓(xùn)。針對(duì)該部分學(xué)生的需求目標(biāo)，可優(yōu)化“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”的上課時(shí)間，如在第六學(xué)期下或者暑假開設(shè)，時(shí)間短、集中?；蛘唛_設(shè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思辨能力、邏輯思維、時(shí)間管理、溝通技巧等相關(guān)能力的培訓(xùn)課程，通過(guò)不同的能力工具幫助其完成考研、考公務(wù)員等。如增設(shè)“學(xué)習(xí)能力工具包”“思考能力工具包”“時(shí)間管理工具包”“效率提升工具包”“語(yǔ)言溝通能力工具包”等實(shí)踐課，以學(xué) 生完成具有可操作性的學(xué)習(xí)計(jì)劃、工作計(jì)劃等為產(chǎn)出進(jìn)行 實(shí)訓(xùn)。

3.2.2 開放某些“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目，滿足部分學(xué)生對(duì)跨專業(yè)技能的需求

將“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”某些項(xiàng)目、模塊對(duì)有需要或有興趣學(xué)習(xí)的學(xué)生開放，以滿足其對(duì)該部分能力的需求。前期可以采取相近專業(yè)選課的機(jī)制，讓該部分學(xué)生參與其他專業(yè)的“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”某些項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，通過(guò)學(xué)分互認(rèn)的方式，完成最終的“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”。如可以考慮將會(huì)計(jì)專業(yè)的部分項(xiàng)目開放給有需要的財(cái)管學(xué)生，由其自主選修開放的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完成最終實(shí)訓(xùn)要求。

該模式可以有效地解決所開設(shè)課程能力訓(xùn)練較為單一問(wèn)題，但未能滿足學(xué)生對(duì)跨專業(yè)相關(guān)技能的需求。

3.2.3 混合式教學(xué)，將理論課放線上，給實(shí)踐留出更多時(shí)間

“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”是以實(shí)訓(xùn)為主的綜合能力提升課程，以實(shí)踐為主，現(xiàn)階段考慮到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況較差，將理論課拿到該階段開設(shè)，但又由于課時(shí)有限，從而讓實(shí)踐課嚴(yán)重縮水，為解決該部分問(wèn)題，可以將理論知識(shí)點(diǎn)以網(wǎng)課的形式在線上完成，將線下的時(shí)間留給實(shí)踐。

3.3 管理制度機(jī)制方面

3.3.1 完善激勵(lì)機(jī)制

基于前期調(diào)研反饋發(fā)現(xiàn)，由于工作量大而導(dǎo)致教師缺乏改革的決心，因此可以完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)各位教師的積極性，如借助目前實(shí)踐類“金課”計(jì)劃、在線課程建設(shè)計(jì)劃等，進(jìn)行整體性調(diào)整。

3.3.2 完善學(xué)生管理制度

基于前期調(diào)研反饋發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的考勤管理是一大難題，若以嚴(yán)苛的學(xué)生管理制度管理學(xué)生，將打擊考研、考公務(wù)員學(xué)生的積極性，若使用寬松政策，一方面會(huì)導(dǎo)致到崗學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，另一方面也會(huì)增加部分學(xué)生“搭便車”的機(jī)會(huì)，因此建議采用嚴(yán)格考核、靈活實(shí)訓(xùn)的方式來(lái)完善學(xué)生管理。如對(duì)考研學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)提前進(jìn)行，允許該部分學(xué)生靈活選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。

4 總結(jié)

“3+1綜合實(shí)訓(xùn)”雖然日趨成熟，但要打造成為實(shí)踐類“金課”尚須進(jìn)一步完善課程體系，從課程認(rèn)知、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式及師資情況等多方面進(jìn)行提升，才可實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活應(yīng)用本專業(yè)和跨專業(yè)知識(shí)、技能，使其更貼近市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的。

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.08.030

2095－6835（2021）08－0082－02

2019年度重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校實(shí)踐類金課建設(shè)路徑研究與實(shí)踐”（編號(hào)：193309）

游宇（1986—），女，重慶人，碩士研究生，講師，主要從事數(shù)據(jù)分析以及實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)教學(xué)與研究。崔中山（1980—），男，湖北安陸人，碩士研究生，副教授，主要研究方向?yàn)榻鹑诮y(tǒng)計(jì)和普惠金融。

〔編輯：丁琳〕