探析高職生心理健康教育存在的問題與措施

戴曉天

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

隨著社會經(jīng)濟突飛猛進，社會轉(zhuǎn)型刻不容緩，高職生在社會中的作用同樣不容忽視。高職院校培養(yǎng)出的高職生，不僅有良好的文化修養(yǎng)、理論功底，還掌握一種甚至幾種專業(yè)技能，具備較強的綜合素質(zhì)。他們正處于拔節(jié)孕穗期，無論是生理、心理還是思想、意志等方面都逐漸走上成熟。然而受到社會環(huán)境、家庭氛圍、人際關(guān)系等影響，高職生的心理健康問題卻日漸突出，亟須進行科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育。

一、高職生心理健康教育現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生都會面臨畢業(yè)后進入社會就業(yè)的巨大壓力，因此，高職生必須迅速轉(zhuǎn)變職業(yè)教育中的角色，調(diào)整態(tài)度、端正思想，以成熟的心態(tài)來迎接挑戰(zhàn)[1]。而高職院校學(xué)生具有開放的思想意識，他們極度渴望對自身的現(xiàn)狀以及心理特點進行全面深刻地了解。同時對成功的渴望也極其強烈，希望通過自身努力取得優(yōu)異成績來回報社會、回饋父母。

高職學(xué)生在社會中所處的特殊位置，也是他們更容易出現(xiàn)心理問題的原因之一。筆者認(rèn)為有必要從心理健康教育的案例和實踐中進行分析，對影響心理健康教育的相關(guān)問題進行進一步的探索和研究，對癥下藥，提出切實有效的對策以提高高職院校學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、高職生心理健康教育中對問題的審視

（一）缺乏科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，存在錯誤觀念

當(dāng)前，在我國的高職院校中，心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容還未統(tǒng)一，其主要是按照國外的教育模式進行設(shè)置，還未形成具有專業(yè)素養(yǎng)的專門教材。一方面缺少專門編訂心理健康教育教材的科研專家，教材在使用過程中無法進行系統(tǒng)連貫的完善；另一方面在教學(xué)實踐中缺少相應(yīng)的參考依據(jù)，教師在進行心理健康教育的課程時，常常無參照物進行參考，教學(xué)效果優(yōu)劣無法評估，心理健康教育教學(xué)質(zhì)量有待提升。

一些家長和同學(xué)對于心理健康教育存在著一定的抵觸，甚至歧視，認(rèn)為是“精神疾病”意思。學(xué)生即使在生活中意識到自己存在一些心理不適或心理問題，也羞于啟齒，更不會找心理老師或者專業(yè)的心理醫(yī)生進行輔導(dǎo)，長此以往，問題就會日積月累，原本細(xì)微的問題有可能演變成壓垮學(xué)生的最后一根稻草。因此，有必要對學(xué)生和家長的觀念進行教育，從根本上改變思想和態(tài)度，才能促進高職生心理健康教育持續(xù)發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一，教育方法創(chuàng)新有待優(yōu)化

我國的高職院校中，心理健康教育通常都是以講座、課程以及心理輔導(dǎo)的方式進行，在心理健康教育教學(xué)過程中，主要是以團隊的方式進行互動及互相討論來達到進行心理健康教育的目的。然而，學(xué)生的個別差異性決定了每位學(xué)生的心理健康問題都是各不相同的，所以為了更好地發(fā)現(xiàn)同學(xué)的心理問題，建議采取一對一的心理輔導(dǎo)方式，進行個體的咨詢，有針對性、個性化地解決每位同學(xué)面臨的不同問題。然而，在我國高職院校，對這種個體咨詢的心理輔導(dǎo)方式應(yīng)用較少。

從高職心理健康教育來看，教學(xué)過程中偏重于“填鴨式”“灌輸式”教育，讓學(xué)生被動接受知識，忽視學(xué)生個體主觀能動性和調(diào)適能力建構(gòu)的主體性，導(dǎo)致心理健康教育效果不顯。特別是從學(xué)習(xí)動機來看，高職學(xué)生關(guān)注心理健康教育的學(xué)習(xí)動機是預(yù)防和治療自身存在的心理問題，然而一味地注重傳授他們理論知識忽視個體實踐，并不能起到有效作用，反而會造成高職學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動機甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）高職院校心理健康教育重視程度不夠，相對形式化

高職院校雖然普遍開展心理健康教育課程，但高職院校重視的是學(xué)生的專業(yè)技能方面以及就業(yè)方面，強調(diào)工學(xué)合作、校企合作，確保學(xué)生“好就業(yè)、就好業(yè)、就業(yè)好”，來達到培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)型、應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)[2]。這就導(dǎo)致了高職院校教育存在“重專業(yè)課程輕文化課程”的弊端，心理健康教育類屬于人文教育，以至于高職院校對于心理健康教育的重視度不高，對于它的態(tài)度是一種形式主義、表面主義，即把教育資源傾向于專業(yè)課程，致使心理健康教育“邊緣化”，逐漸透明，學(xué)生在形式下的心理健康教育課程中，無法得到良好的心理教育。

由于形式主義的泛濫，許多家長、學(xué)校對心理健康教育的重視程度不夠，對其存在相對片面單一的觀念，他們認(rèn)為心理健康教育只是一種形式上的需要，因此并不積極主動地進行心理輔導(dǎo)。學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課程，也并未真正落實，大部分心理健康講座只是為了應(yīng)付上級檢查的形式化講座，并未真正起到心理健康教育的作用。隨著高職學(xué)生就業(yè)壓力、個人壓力等不斷加大，心理健康方面的困惑也不斷增多，對高職學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，亟需心理健康教育的深入有效開展，然而由于重視程度不夠，導(dǎo)致高職學(xué)生的心理健康問題無法得到有效緩解，甚至演變成嚴(yán)重的心理疾病，進而對學(xué)生的健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

（四）缺乏專業(yè)的心理健康隊伍

目前我國高職院校中，從事心理健康教育工作者多是學(xué)校的德育工作者、醫(yī)護人員等，他們的心理健康教育專業(yè)度不夠，水平參差不齊，缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，心理健康教育理論知識匱乏，無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理健康問題。心理健康教育作為一門專業(yè)性極強的課程，需要配備專業(yè)及經(jīng)驗豐富的師資隊伍，其對從事心理健康教育工作者的知識水平、專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗等都有著極其嚴(yán)格的要求。在專業(yè)技能方面需要具備課堂教學(xué)、個別輔導(dǎo)、心理測驗與診斷、心理咨詢語言溝通等多方面的技能。一旦缺少專職人員進行心理健康教育工作，對于學(xué)生的心理健康教育進行盲目教育甚至敷衍了事，最終導(dǎo)致的后果不堪設(shè)想。

三、針對高職院校心理健康教育提出措施

（一）加快開發(fā)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容，加速轉(zhuǎn)變觀念

高職院校需要通過組織骨干教師和優(yōu)秀的教學(xué)科研專家，對心理健康教育課程教材內(nèi)容進行開發(fā)，從而達到使用統(tǒng)一的教材內(nèi)容進行教學(xué)。在進行心理健康教育課程時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需求和實際情況來選擇合適的內(nèi)容進行教學(xué)，在課程中做到隨機應(yīng)變，發(fā)揮良好的教學(xué)機制。加速進行觀念轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識心理健康教育，宣傳引導(dǎo)家長和同學(xué)正確了解心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，讓學(xué)生對于心理問題敢于咨詢、善于咨詢。

（二）開展靈活多樣的教育方法

高職院校應(yīng)系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程，綜合各方面因素，共同加強學(xué)生的心理健康教育。應(yīng)從多角度、多渠道、多方面地開展心理健康教育，面向全校學(xué)生開展心理健康教育知識普及，調(diào)動心理健康教育學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對各種心理問題的能力，從基礎(chǔ)上解決心理問題的源頭。一方面學(xué)校工作者要認(rèn)真觀察學(xué)生的心理健康教育狀態(tài)，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生做朋友，在舒適的溝通交流中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、交友、擇業(yè)中更好地解決問題，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的心理健康教育知識，提高解決實際問題的能力[3]。另一方面要主動、公開、廣泛地對學(xué)生進行心理健康教育，理論聯(lián)系實際，對于需要預(yù)防的心理健康教育防患于未然，提前做好準(zhǔn)備，對于已經(jīng)產(chǎn)生的心理健康問題進行一對一咨詢，幫助學(xué)生更加健康陽光地成長。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺、團體咨詢、個別咨詢、學(xué)術(shù)講座等方式引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生心理承受能力和適應(yīng)環(huán)境能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

（三）提高從事心理健康教育工作者的專業(yè)素質(zhì)

一方面，在師資建設(shè)上，要制定培訓(xùn)和發(fā)展規(guī)劃，實行資格認(rèn)定制度，做到持證上崗，并落實編制。對教師加強培訓(xùn)專業(yè)知識，讓教師具有更加扎實的心理學(xué)知識，形成一支以專職人員為主的心理健康教育的專業(yè)隊伍。另一方面，應(yīng)把心理健康教育作為高職院校每一位教師的綜合素質(zhì)要求和自覺行為。學(xué)校教師不應(yīng)只具備學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，還應(yīng)把和學(xué)生息息相關(guān)的心理健康教育作為重點，對學(xué)生的心理健康問題持續(xù)進行關(guān)注，做好教師應(yīng)盡的責(zé)任。

（四）健全心理健康教育管理機制

高職院校應(yīng)高度重視、切實加強對學(xué)生心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把心理健康教育與專業(yè)課等同對待，加強對心理健康教育的資金投入、人才投入、資源投入。高職院校對心理健康教育工作的管理應(yīng)強化目標(biāo)管理，建立上下聯(lián)動的管理一體化機制，建立由咨詢中心、學(xué)校、班級、學(xué)生組成的四級網(wǎng)絡(luò)管理體系，將嚴(yán)控因心理問題而導(dǎo)致的學(xué)生惡性事件任務(wù)下發(fā)到每一個級別，嚴(yán)格落實學(xué)生管理制度，實現(xiàn)心理健康教育對高職學(xué)生的全面覆蓋、全員覆蓋。打造多種媒體聯(lián)合的心理健康教育平臺，包括微信、微博、QQ等，引導(dǎo)學(xué)生采用匿名方式進行心理健康問題咨詢，減少“面對面咨詢”帶來的心理壓力。打造高職學(xué)生心理健康教育家園網(wǎng)站，做好網(wǎng)站管理工作，豐富健康教育網(wǎng)站內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)心理健康教育，調(diào)節(jié)學(xué)生的適應(yīng)能力。

綜上所述，高職院校是我國職業(yè)化人才的主力軍，作為給國家培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃，需要培養(yǎng)更多具備高心理素質(zhì)的人才。所以，開展心理健康教育是高職院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，是促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。學(xué)校要與家庭和社會結(jié)合，形成環(huán)繞著學(xué)生心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣才能更好應(yīng)對各式各樣的競爭和挑戰(zhàn)，更好地滿足我國所急需的全方面優(yōu)秀的高技術(shù)人才需要。