中職語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合探究

姚英華

（河南省商務中等職業(yè)學校，河南 鄭州 450000）

在中職語文教學中，教師應積極探索深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)的有效措施，豐富課堂教學資源，創(chuàng)設趣味性教學情境，積極聽取學生在學習過程中的反饋意見，合理優(yōu)化調(diào)整教學評價等各環(huán)節(jié)，改進改善教學方式，使每位學生都能真正參與到課堂學習中，實現(xiàn)課堂教學效果的有效提高。但中職語文教學融合現(xiàn)代信息技術(shù)過程中仍存在現(xiàn)代信息技術(shù)應用程度不強、與教材內(nèi)容相脫離等問題，對課堂教學效果的提高帶來較大的消極影響。

一、中職語文教學融合現(xiàn)代信息技術(shù)過程中存在的問題

（一）部分教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識不強

當前有少部分中職學校的硬件資源配備不齊全，一些中職語文教師在教學過程中多采取在黑板上書寫的方式講解教學內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識不強。部分教師對融合現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性認識不到位，信息化教育目標的設定不明晰，僅能夠完成較為簡單的文字處理工作，而對于較為高級作文評改及課件設計等信息技術(shù)的應用程度較差[1]。在中職院校中，大多數(shù)教師都可利用信息技術(shù)完成日常處理等工作，但無法做到將電腦及投影儀等硬件設備充分利用起來，致使其功效難以有效發(fā)揮出來。有少數(shù)語文教師仍存在教學思想上的錯誤，信息化意識較弱，認為僅依靠教師講解就能高效完成教學任務，對于現(xiàn)代信息技術(shù)應用比較敷衍，致使課堂教學時難以將學生的學習積極性有效調(diào)動起來，課堂教學效率不高。

（二）部分教師現(xiàn)代信息技術(shù)的應用水平不高

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職語文教學中，不同年齡段的教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平存在較大差異，利用頻率有明顯區(qū)別，導致融合現(xiàn)代信息技術(shù)開展語文教學標準無法實現(xiàn)統(tǒng)一劃分。年輕的語文教師多傾向于教學中應用現(xiàn)代信息技術(shù)，有較強的電腦操作能力，但教學實踐經(jīng)驗不足，難以實現(xiàn)語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。而年長的語文教師中大多數(shù)僅會利用電腦完成制作文檔、表格及PPT等較為簡單的操作，其中少數(shù)則很少利用現(xiàn)代信息技術(shù)，導致在中職語文教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的應用水平不高。若不能有效提高中職語文教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應用水平，將會造成教學資源的浪費，也會給語文課堂教學質(zhì)量的提高造成較大的消極影響。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)的應用與教材文本內(nèi)容相脫離

在中職語文課堂教學過程中，部分教師沒有結(jié)合教材文本內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)不合理，留給圖片及動畫等展示時間過多，課堂教學環(huán)節(jié)的銜接不當，學生學習效率不高。還有部分語文教師制作教學課件時照搬教材內(nèi)容，未對其進行合理拓展及深化，課堂教學比較生硬、枯燥，很難將學生的學習積極性有效調(diào)動起來。在課堂教學中過于強調(diào)多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的教學效果，卻忽視了對學生想象力及思維能力的發(fā)展，會在很大程度上影響學生學習和消化語文知識的效果。如在講解古詩詞時，用大量的故事或圖片資料表達與填充詩詞的意思，并用過長的影視資料等展現(xiàn)古詩詞中的情景，會使學生無法抓住講解的主題與重點，導致學生無法體會到古詩詞的真正魅力[2]。中職語文教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)實施上述講課方式，教學中過度使用多媒體，導致學生難以集中注意力對教學內(nèi)容進行深入思考，與教學理念相違背。在中職語文課堂教學中過分堆砌現(xiàn)代信息技術(shù)致使教學目的不明確，致使學生課堂學習質(zhì)量較差，嚴重影響課堂教學效果。

（四）中職語文課堂教學中應用現(xiàn)代信息技術(shù)方式較為單一

有部分中職語文教師貪圖方便，未對教材文本內(nèi)容進行充分研讀，直接照搬網(wǎng)上查找的課堂教學資料，并利用多媒體設備生硬地展現(xiàn)給學生，在實際教學中出現(xiàn)偏差，無法發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功效。教師應用現(xiàn)代信息技術(shù)方式較為單一，課堂教學缺乏創(chuàng)新，也會在一定程度上影響學生的思考，造成教學資源及課堂時間的浪費。教師單一化利用多媒體圍繞課件開展教學，將教學課件作為課文講解以及復習訓練的主要依據(jù)，導致學生過度依賴教學課件，忽視了對語文課本基礎知識的學習，最終使現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的融合造成較大程度的消極影響。

二、中職語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的有效措施

（一）深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)動學生學習語文知識的積極性

經(jīng)調(diào)查中職語文課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)，中職學生普遍缺乏對語文知識學習的積極性是影響課堂教學效果的主要原因。在應試教育的影響下，中職教師利用傳統(tǒng)的教學模式開展教學使得中職學生難以產(chǎn)生學習興趣，課堂學習氛圍較為低迷，無法獲得良好的教學效果。對此，中職語文教師應在全面了解班級學生語文學習情況的基礎上，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)將學生的積極性有效調(diào)動起來。如借助現(xiàn)代信息技術(shù)完成新課導入環(huán)節(jié)，在中職語文課堂教學中，課前導入環(huán)節(jié)極為關(guān)鍵，會直接影響到教學的開展。語文教師應利用現(xiàn)代信息技術(shù)設計課前問答，讓學生進行思考討論，并引出將要學習的語文內(nèi)容知識。語文教師可提前搜集與課文內(nèi)容有關(guān)視頻或圖片資料，制成簡短的課前導入課件，并利用多媒體設備展示給學生，把學生的視覺等感官感覺有效調(diào)動起來，使學生對將要學習的內(nèi)容充滿求知欲，營造積極良好的課堂學習氛圍，讓學生沉浸其中，為進入正式教學做好準備。以中職語文課本中《離太陽最近的樹》文章教學為例，教師可下載部分有關(guān)西藏阿里及紅柳的視頻，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示，讓學生從視覺上去了解西藏阿里的高海拔及冰峰林立，雪原寂寥；讓學生從視覺上去體會生長在荒漠的褶皺中的紅柳的美麗及生命力的頑強，為人類做的貢獻。在播放完視頻后，教師還可請兩位學生講述觀后感以及看法，并糾正其中的理解錯誤。此外，教師還可利用多媒體設備向?qū)W生展示西藏阿里及紅柳的圖片等資料，借助圖片中鮮艷的色彩將學生的注意力引入課文中，使學生產(chǎn)生心靈上的震撼，促使學生學習效率提高。

（二）深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，合理簡化中職語文學習重難點

在中職語文課堂教學中，教師應尊重學生的主體地位，了解掌握學生的語文學習能力水平，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境，加強對學生的引導教學，將較為抽象單調(diào)的語文知識轉(zhuǎn)化成直觀形象的視頻及音頻內(nèi)容，降低學習難度，使學生的學習效率及質(zhì)量得以有效提高。在整節(jié)語文課堂學習中，學生高度集中注意力的時間較短，教師應合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考問題，鍛煉強化學生的思維能力以及語言表達能力，切實提高學生的主觀能動性，使學生在學習思考過程中汲取和消化更多的語文知識。以教材中的《沁園春· 長沙》課文教學為例，教師應利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學形式，設置在橘子洲頭景點旅游觀光的情境，并配合展示秋季的橘子洲頭的視頻及圖片資料。教師可扮演導游角色，并讓學生扮演游客，在展現(xiàn)視頻或圖片資料的同時，為學生詳細講解深秋季節(jié)的橘子洲頭美麗景觀，拉近與課本內(nèi)容間的距離。通過教學方式使學生切實感受到橘子洲頭的滔滔湘江奔流不息及樹林都染成紅色等，引導學生進入到深秋季節(jié)的橘子洲頭的情境中，從而使學生主動探索了解所學內(nèi)容，避免單純講解使學生產(chǎn)生距離感。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)適當拓展有關(guān)內(nèi)容，可通過引入黃河大合唱的背景音樂發(fā)展學生的想象力，引導學生從深秋季節(jié)橘子洲頭的廣闊壯觀延伸到誰主沉浮等深層意義的思考，再向風華正茂的少年應該做什么這一話題進行拓展，可安排學生進行討論，再用英雄名人舉例，讓學生感受到其優(yōu)秀的精神品質(zhì)，激發(fā)學生昂揚的斗志。通過這樣的教學方式能使學生對《沁園春· 長沙》課文內(nèi)容有深刻的印象，可有效提高課堂學習效率。此外，中職語文教材中的《鴻門宴》等較難理解的古文學習時，教師就可利用創(chuàng)設情境的教學方式，讓學生通過角色扮演深入理解人物的情感思想，簡化其中的重難點知識，從而實現(xiàn)課堂教學效果的有效提升。

（三）深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，科學拓展課后實踐活動

在中職語文教學中，教師應注重學生對語文知識的學習，還需深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學生對人文精神及情感意識的思考，從而切實提升學生的文化素養(yǎng)。中職語文教師不僅要在具體教學中強化學生的學習及思維能力，還應積極開展課外教學實踐活動，使學生獲得真實的情感及觀光體驗。以其中的《永遠的校園》課文教學為例，教師應先帶領學生學習課文中作者對北大校園生活的回顧，并配合利用現(xiàn)代信息技術(shù)所展現(xiàn)的北大校園風景的視頻資料，讓學生體會作者懷念眷戀的情感以及北大校園的魅力。在完成此篇文章的課堂講解后，教師可布置以校園為主題的寫作，將學生分成學習小組，要求小組學生拍攝校園的風景，并寫五百字的小短文，鼓勵學生將照片制作成音樂相冊視頻[3]。在語文課堂教學時，教師可留有二十分鐘時間，讓各小組利用多媒體設備將作文及圖片展示出來，相互學習和評價。通過課后實踐活動組織開展培養(yǎng)學生的合作意識，將其創(chuàng)造才能有效激發(fā)出來，讓學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)親自動手操作能強化學生對校園的情感。

綜上，在中職語文教學中，教師應深入分析學生語文學習的具體情況，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，將學生的學習積極性有效調(diào)動起來，創(chuàng)設趣味教學情境，合理簡化中職語文學習重難點，科學拓展課后實踐活動，使學生的學習效率及質(zhì)量得以有效提高，實現(xiàn)教學效果有效提高。