高職院校動漫制作技術(shù)專業(yè)分層教學(xué)實(shí)踐研究

羅良藝

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510975）

2019年以來，高職院校招生途徑多元化，大學(xué)進(jìn)一步擴(kuò)招，下崗工人、退役軍人、農(nóng)民也在高職院校招生拓展范圍，對于動漫制作技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差別較大，通過傳統(tǒng)的教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量難度增大。

一、當(dāng)今動漫制作技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生個性發(fā)展

如果我們教師還是按傳統(tǒng)那種備課方式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)，有很多學(xué)生就會出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不消”的現(xiàn)象，知識基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容可能覺得太簡單，沒有可以學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，對于基礎(chǔ)知識掌握差與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，就會感覺學(xué)習(xí)很吃力，教學(xué)內(nèi)容難以理解。出現(xiàn)這些現(xiàn)象必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響教學(xué)效果與人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）校企合作不深入，崗位對接不精準(zhǔn)

校企合作不深入，未能體現(xiàn)校企協(xié)同育人的高職教學(xué)特點(diǎn)。在校內(nèi)的專業(yè)教學(xué)過程中，大部分是由校內(nèi)教師完成專業(yè)教學(xué)，教師按傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)，沒有掌握行業(yè)中的新技術(shù)與新工藝，專業(yè)技能的教學(xué)有一定的滯后性，學(xué)生沒有掌握當(dāng)前行業(yè)的新技能，很難適應(yīng)動漫崗位的職業(yè)技能需要。

（三）評價體系簡單，忽視學(xué)生的其他素養(yǎng)培養(yǎng)

在教學(xué)評價體系中，都是以學(xué)生的專業(yè)技能作為主要的評價指標(biāo)，這樣的評價體系顯得簡單，不能較全面、公平的評價學(xué)生。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時，如果學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦精神，沒有精益求精的現(xiàn)代工匠精神，也很難適應(yīng)當(dāng)下的動漫崗位，或者學(xué)生在自己的崗位上很難有可持續(xù)發(fā)展的空間。

二、為提高動漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐探索

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)

1．專業(yè)課程分層

根據(jù)學(xué)生客觀情況，進(jìn)行專業(yè)課程分層學(xué)習(xí)?！案呗氃盒＝處熢谶M(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化和調(diào)整，針對不同能力范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行‘因材施教’”。[1]在進(jìn)入第二學(xué)期前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及興趣愛好，把動漫制作技術(shù)專業(yè)分為：平面方向、三維方向，不同的培養(yǎng)方向班級，制定不同的課程內(nèi)容體系。

平面方向的學(xué)生主要以漫畫的繪制、原畫設(shè)計(jì)、插畫設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對漫畫師、原畫師、插畫師、美工等崗位，平面方向的技能學(xué)習(xí)相對容易一些，也比較基礎(chǔ)，對于造型基礎(chǔ)與想象力較弱的學(xué)生，通過一定的訓(xùn)練也可以達(dá)到崗位技能要求，可以針對不同層次的平面方向?qū)W生，找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，畢業(yè)后找到自己對應(yīng)的工作崗位。

三維方向的學(xué)生主要以三維建模、三維特效、動畫設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對建模師、特效師、動畫師等工作崗位，這對學(xué)生對空間造型能力和想象力要求要高一些，學(xué)生在根據(jù)自己的特長與興趣愛好進(jìn)行選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，主動性也更強(qiáng)一些，掌握了三維方向的某項(xiàng)技能，就業(yè)質(zhì)量也會較高。

在實(shí)行課程分層教學(xué)時，還可以實(shí)行學(xué)分制，靈活的學(xué)分制能體現(xiàn)分層教學(xué)的特色，才能更有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。每門課程對應(yīng)一定的學(xué)分，根據(jù)客觀的教學(xué)條件，多設(shè)置一些專業(yè)選修課，作為不同的專業(yè)方向?qū)W習(xí)補(bǔ)充，學(xué)生能根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)以及職業(yè)規(guī)劃選擇課程，掌握對應(yīng)的技能對接自己預(yù)期的崗位。不同方向的專業(yè)選修課程的設(shè)置，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性、主動性與開放性。

2．課堂教學(xué)分層

課堂分層教學(xué)，體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)，也是分層教學(xué)模式的進(jìn)一步細(xì)化。以素描課程為例，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成A、B、C、D等組別，D組為基礎(chǔ)技能小組，以表現(xiàn)物象“形”作為主要的技能培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，手眼心的協(xié)調(diào)能力，C組以明暗訓(xùn)練作為主要的技能培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)基本的明暗表現(xiàn)技巧，用明暗表現(xiàn)物體的光影空間，培養(yǎng)學(xué)生對明暗的空間表現(xiàn)能力，B組以想象力作為主要的技能培養(yǎng)目標(biāo)，在掌握前兩組的基本技能后，學(xué)習(xí)美的形式法則，提高學(xué)生的審美能力以及形體的想象能力，A組以綜合能力運(yùn)用作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，A組成員作為素描課程的優(yōu)秀學(xué)生，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)其發(fā)揮輔教的作用。

“專業(yè)開設(shè)的課程面向該專業(yè)的所有學(xué)生，但是由于就業(yè)崗位的不同，學(xué)生對于某門課程需要學(xué)習(xí)的深度是不一樣的?！盵2]在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)能力為依據(jù)來劃分等級，并依據(jù)知識與技能的難易制定等級小組的培養(yǎng)目標(biāo)，形成階梯狀的遞進(jìn)關(guān)系。在課堂教學(xué)的分層中，有針對性地進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從課前導(dǎo)學(xué)到課中學(xué)習(xí)，再到課后拓展，不同等級小組有針對性地完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)行課堂教學(xué)分層有利于提高課堂教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新專業(yè)技能教學(xué)，開展分層培養(yǎng)新模式

1．組建合理的教師團(tuán)隊(duì)

深化校企合作，組建合理的教師團(tuán)隊(duì)，在教師團(tuán)隊(duì)中分成不同的課程小組，專業(yè)課程分為：基礎(chǔ)課程、技能課程、核心課程、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程。教師以個人的特長來組建課程小組，并能長期持續(xù)的對某類課程進(jìn)行深入研究工作，對于教師的教學(xué)能力提升也有很大幫助。

教師團(tuán)隊(duì)還需要體現(xiàn)校企合作，協(xié)同育人的特點(diǎn)，組建教師團(tuán)隊(duì)時需聘請企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的員工，作為專業(yè)教師參與學(xué)生的專業(yè)教學(xué)。核心課程教學(xué)需要有企業(yè)教師的參與，在專業(yè)教學(xué)中才能體現(xiàn)當(dāng)前行業(yè)的新技術(shù)與新工藝，在企業(yè)教師不能直接開展教學(xué)時，也需要企業(yè)教師對核心課程進(jìn)行一定的指導(dǎo)，切忌出現(xiàn)閉門造車情況。

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，需要由企業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，通過企業(yè)教師運(yùn)用企業(yè)的項(xiàng)目案例作為教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)教師掌握了崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)，完成崗位核心技能的傳授，在教學(xué)過程中可以做到有的放矢，讓學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時，同樣以企業(yè)員工為主要的專業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)生對前期的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)后，能熟練崗位的技能，最終順利地走上自己的工作崗位。

2．構(gòu)建“工作室制”的分層教學(xué)模式

校企共建校內(nèi)的“工作室”，體現(xiàn)分層教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。以“漫畫工作室”為例，以校企合作為依托，以企業(yè)教師指導(dǎo)為主，企業(yè)教師定時進(jìn)行指導(dǎo)，把模擬企業(yè)3人一個工作組，1名主筆，完成分鏡和質(zhì)量的監(jiān)控，2名助理，分別完成線稿與上色工作，每位對應(yīng)的工作有所不同，主筆的綜合能力強(qiáng)，線稿與上色工作相對基礎(chǔ)，在工作組中可相互學(xué)習(xí)，當(dāng)工作組達(dá)到一定的制作水平時，可以引入企業(yè)的橫向項(xiàng)目，學(xué)生在完成這些項(xiàng)目過程中不僅可以提高自己的能力，還可以獲得一定的勞動報酬，學(xué)生的角色也在逐漸發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識也在發(fā)生改變。

“工作室”承載多種功能，工作室的學(xué)生在課堂教學(xué)時可以發(fā)揮輔教作用，以及組織工作室的學(xué)生參與技能大賽。學(xué)生在輔教時，將營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輔教時可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，生生互動，是師生互動的一種補(bǔ)充，更體“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓課堂教學(xué)做到事半功倍。以校內(nèi)工作室為依托組織學(xué)生參加相應(yīng)的技能競賽活動，以賽促學(xué)，以賽促教，通過技能大賽可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，學(xué)生在參賽訓(xùn)練時也可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，以及明確專業(yè)技能的培養(yǎng)方向。

“工作室”制的實(shí)施有利于優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，通過企業(yè)教師的技能指導(dǎo)，能學(xué)習(xí)到新的技能，以工作室的項(xiàng)目訓(xùn)練，讓學(xué)生提前了解工作崗位，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，工作室制的學(xué)習(xí)讓學(xué)生可以取得更快的進(jìn)步，能獲得好教學(xué)成效。

（三）建立合理的分層教學(xué)的評價體系

1．建立多元的評價體系

打破傳統(tǒng)的考試評價模式，打破學(xué)校教師評價的單一模式，在職業(yè)教育的評價體系中，應(yīng)以學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì)能力為主要評價內(nèi)容，這些應(yīng)由校內(nèi)教師、企業(yè)教師和優(yōu)秀的學(xué)生共同考核，評價內(nèi)容需要多元化，并形成一定的評價考核制度。在不同教學(xué)內(nèi)容中，有所側(cè)重，其中項(xiàng)目教學(xué)的職業(yè)技能評價以企業(yè)教師為主，校內(nèi)教師為輔的原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì)能力以校內(nèi)教師與輔教的學(xué)生的評價為主，企業(yè)教師評價為輔。

2．建立多維的評價體系

在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定時，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程評價，增加過程評價分?jǐn)?shù)的比重，課堂教學(xué)不僅有嚴(yán)格的考勤制度，還需要有人性化的評價，評價也需要分層教學(xué)的特點(diǎn)，例如不同層次的學(xué)生在完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生的進(jìn)步作為主要的評價依據(jù)，這有助于鼓勵所有的學(xué)生，同時優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行輔教要有一定的鼓勵分?jǐn)?shù)，對優(yōu)秀學(xué)生予以肯定，針對教學(xué)活動中開展點(diǎn)評、互評、答疑等表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行加分措施，通過多維評價對積極學(xué)習(xí)的學(xué)生予以肯定，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

建立多元、多維，并能體現(xiàn)分層教學(xué)特點(diǎn)的評價體系，合理的評價體系是公平、公正的體現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

高職院校動漫制作技術(shù)專業(yè)基于當(dāng)今的招生情況，需要改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)行有效的分層教學(xué)，體現(xiàn)因材施教，更有利于動漫專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)。高職院校動漫制作技術(shù)專業(yè)的分層教學(xué)主要從課程分層、課堂分層、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)工作室制、評價體系等方面進(jìn)行改革，對于每個內(nèi)容需要進(jìn)行細(xì)化，才能針對不同特點(diǎn)的學(xué)生培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的特長，才能更有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效地提高學(xué)生素養(yǎng)，做好畢業(yè)生崗位精準(zhǔn)對接，提高動漫制作技術(shù)畢業(yè)生的專業(yè)對口率，以及提高就業(yè)質(zhì)量。